影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能形成的因素及其對(duì)策探討

1、影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能形成的因素及其對(duì)策探討                 摘要：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力已成為教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文從影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能形成的因素和促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能形成的教學(xué)策略兩個(gè)方面闡述了這一問(wèn)題。關(guān)鍵詞：口語(yǔ)技能；因素；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作者單位：劉香玲，任教于河南省新鄉(xiāng)市一中。 新課標(biāo)明確提出英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，為學(xué)生提供盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中常常忽視口

2、語(yǔ)教學(xué)，在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)技能中只強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”的技能而忽視“說(shuō)”的技能。許多學(xué)生不會(huì)說(shuō)，也不敢說(shuō)，造成“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象極為普遍。在當(dāng)前形勢(shì)下，上述情況已越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)的需要了，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力并形成口語(yǔ)技能已成為教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。 一、影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能形成的因素 口語(yǔ)技能是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能之一，影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能形成的因素，主要表現(xiàn)在內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。 1.內(nèi)因方面 （1）學(xué)生的心理障礙 約翰·羅森瓦爾德曾指出：“中國(guó)學(xué)生性格內(nèi)向、靦腆，我一提出問(wèn)題，學(xué)生便低頭不語(yǔ)，課堂一片寂靜?！睂?dǎo)致學(xué)生不愿積極參與課堂口語(yǔ)練習(xí)的主要心理障礙有以下幾種： 害羞心理

3、。學(xué)英語(yǔ)一定要克服一個(gè)“羞”字，有些學(xué)生性格內(nèi)向，沉默寡言，不敢大膽開(kāi)口講英語(yǔ)，一些不懂的問(wèn)題也不敢大膽向老師請(qǐng)教，口頭表達(dá)肯定不佳，更不用說(shuō)形成口語(yǔ)技能了。 虛榮心理。我國(guó)學(xué)生因受儒家思想影響，過(guò)分注重自我形象，認(rèn)為英語(yǔ)講得不準(zhǔn)確、不流利有損“面子”，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)自信心不足，常有不安全感。 （2）語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí) 口頭表達(dá)的過(guò)程是人們運(yùn)用各種背景知識(shí)和口語(yǔ)技能表達(dá)信息的過(guò)程，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度普遍較低，直接影響了口語(yǔ)技能的形成。 語(yǔ)音。有些學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有掌握正確的發(fā)音，長(zhǎng)此以往，不能辨認(rèn)一些易混淆的音素，如mouse/mouth；nose/rose等。 語(yǔ)速。學(xué)生表達(dá)口語(yǔ)的速度往往較慢，如

4、果再遇到一些連讀、弱讀、失爆、重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化的句子更是無(wú)所適從，根本沒(méi)法準(zhǔn)確、流暢地把句子表達(dá)出來(lái)。 2.外因方面 （1）語(yǔ)言環(huán)境 英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)技能的形成有很大的影響。學(xué)生除課堂環(huán)境外，其他使用口語(yǔ)的環(huán)境很少，這說(shuō)明，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)缺乏英語(yǔ)環(huán)境。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)言環(huán)境直接影響著英語(yǔ)口語(yǔ)技能的形成。 （2）教學(xué)方法 有些教師整堂課從頭到尾都由教師一人在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，把“群言堂”變成“一言堂”，學(xué)生在堂上“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)都被剝奪了，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力也就無(wú)從談起，教學(xué)效果自然不佳。 （3）教學(xué)資源和教學(xué)手段 在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，部分教師沒(méi)有充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，訓(xùn)練時(shí)

5、主要使用圖片和錄音機(jī)卻很少利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。 二、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能形成的教學(xué)策略 1.消除心理障礙 教師可以應(yīng)對(duì)的策略如下： （1）對(duì)學(xué)生多說(shuō)鼓勵(lì)性的話，如：Dont be shy！/ Dont be nervous！/Im sure you know the answer等； （2）多夸獎(jiǎng)學(xué)生。如“well done!”,“wonderful!”,“splendid!”,“You are so great!”等等。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，一定要發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生，使學(xué)生逐漸自信起來(lái)。 （3）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生消除害羞和虛榮心理。其實(shí)，學(xué)生不敢開(kāi)口講英語(yǔ)的根本原因

6、是害怕出錯(cuò)，如果能克服這種心理，敢于張口，口語(yǔ)能力一定會(huì)有很快很大的進(jìn)步。                     2.夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ) 英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)首先要注意發(fā)音，其次要注意語(yǔ)調(diào)。培養(yǎng)良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，一方面要注意辨別詞的音差，如：pen/pan，then/than，right/night，work/walk等；另一方面要多聽(tīng)多模仿，其中包括聽(tīng)老師、同學(xué)的發(fā)音，聽(tīng)磁帶、廣播以及外籍教師的發(fā)音，還要注

7、意比較英美國(guó)家英語(yǔ)的不同發(fā)音等。 3.創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍 根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的語(yǔ)言習(xí)得理論，外語(yǔ)教學(xué)成功的秘訣是：“習(xí)得學(xué)得”。由于缺乏英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生應(yīng)以學(xué)得為主 感謝您的閱讀，本文來(lái)自范文論文網(wǎng)收集與整理，感謝原作者。    ，習(xí)得為輔。因此，通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍是非常重要的。 4.注意口語(yǔ)表達(dá)的方法和技巧 （1）口頭表達(dá)時(shí)，注意適當(dāng)使用過(guò)渡語(yǔ)或一些連接詞，把零散的話組織串聯(lián)起來(lái)，如：and，but，so，however，in a word等等。 （2）長(zhǎng)話短說(shuō)。不是少說(shuō)，而是把長(zhǎng)句化短，一句拆為幾句說(shuō)。這樣就明顯減輕了說(shuō)

8、的困難，而且容易使人聽(tīng)清楚。 （3）靈活運(yùn)用同義句表達(dá)同一意思，如： 問(wèn)候語(yǔ)：Hello！/Hi！/How are you？ 道歉語(yǔ)：Sorry./Im sorry./ Excuse me. 表達(dá)感謝語(yǔ)：Thank you very much./Thanks a lot./Many thanks等等。 5.充分利用教學(xué)資源，使訓(xùn)練手段多樣化 為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的口頭表達(dá)欲望，筆者認(rèn)為應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使訓(xùn)練的手段由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變。 （1）視說(shuō)結(jié)合。 隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction）已

9、逐步進(jìn)入英語(yǔ)課堂。它具有集成文字（Text）、圖像（Graphics）、影像（Images）、聲音（Audio）、及動(dòng)畫(huà)（Animation）等多種功能，加拿大著名學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢說(shuō)：“媒體是人體的延伸?！钡拇_，媒體突破了時(shí)空限制，提高了教學(xué)信息的傳遞效率，極大地豐富了口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和手段。古人云：“工欲善其事，必先利其器?！苯處熞肴〉脻M意的教學(xué)效果，應(yīng)合理利用多媒體進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。 （2）聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。 學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)可以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，以聽(tīng)促說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。在起始階段，學(xué)生往往思路不夠清晰，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，而且也會(huì)出錯(cuò)，但只要長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)踐，就一定能講出一口流利的口語(yǔ)。 （3）寫(xiě)說(shuō)結(jié)合。

10、 寫(xiě)是語(yǔ)言的筆頭形式，說(shuō)是語(yǔ)言的口頭形式，因此寫(xiě)與說(shuō)是貫通的。筆者建議在訓(xùn)練時(shí)可采用“先寫(xiě)后說(shuō)”的方法。例如，課堂上教師可請(qǐng)幾位同學(xué)到講臺(tái)，讓臺(tái)下的同學(xué)對(duì)他們用筆頭進(jìn)行描述，但描述時(shí)不準(zhǔn)寫(xiě)真實(shí)姓名。筆述完后讓一些學(xué)生念出他們所描寫(xiě)的人物，并請(qǐng)其他同學(xué)去猜“Who is he/she?”，這時(shí)課堂氣氛會(huì)相當(dāng)活躍，學(xué)生的表演欲望會(huì)大大增強(qiáng)。用這種方法訓(xùn)練學(xué)生，他們的寫(xiě)、說(shuō)能力同時(shí)得到了鍛煉，正所謂“一石二鳥(niǎo)”，何樂(lè)而不為呢！ （4）課堂上老師要盡可能給學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，如課前的free-talk，課堂的小組討論、對(duì)話表演和復(fù)述課文等。對(duì)表現(xiàn)出色的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)也要多鼓勵(lì)。

11、 （5）開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如舉辦英語(yǔ)講故事比賽，英語(yǔ)演講比賽或組織“English corner”等，給學(xué)生提供練習(xí)口語(yǔ)的各種平臺(tái)。 通過(guò)上述訓(xùn)練，相信學(xué)生的口語(yǔ)水平會(huì)不斷得到提高，伴隨著訓(xùn)練量的加大，技能也就會(huì)逐步形成。正如英語(yǔ)專家C.E.Eckersley所說(shuō)：學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是學(xué)習(xí)一種技能，技能必須通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能獲得。從某種意義上說(shuō)，用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力不是“教”會(huì)的，而是“練”會(huì)的。當(dāng)然，口語(yǔ)訓(xùn)練的方法還很多，我們需要根據(jù)學(xué)生的具體情況選用適當(dāng)?shù)姆椒ā?#160;         

12、0;          參考文獻(xiàn)：梁儀.初中英語(yǔ)教學(xué)論.北京：教育科學(xué)出版社,1997.胡春洞.英語(yǔ)學(xué)習(xí)論.南寧：廣西教育出版社,1996.教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京:人民教育出版社,2003. Abstract: Cultivating students' English oral ability has become the top priority in teaching. This paper analyzes some factors influencing students' oral English ability development and puts forward strategies for improving oral