兒童“心理理論”的發(fā)展

1、lA A、把它看作一般疑問句，然后、把它看作一般疑問句，然后僅僅回答回答“能能”，不作出任何反應(yīng)。，不作出任何反應(yīng)。lB B、把它看成要鹽的間接要求。、把它看成要鹽的間接要求。 內(nèi)心愿望的外顯：內(nèi)心愿望的外顯：對B的選擇說明個(gè)體具有了一定的“心理知識”能夠從一定程度上推測他人心理狀態(tài)的能力。 l對心理狀態(tài)的認(rèn)識是我們?nèi)粘Ｉ顚π睦頎顟B(tài)的認(rèn)識是我們?nèi)粘Ｉ钫J(rèn)知的核心，在日常認(rèn)知中我們總認(rèn)知的核心，在日常認(rèn)知中我們總是論及心理狀態(tài)、推知他人的意圖是論及心理狀態(tài)、推知他人的意圖和信念、通過推測心理狀態(tài)而預(yù)測和信念、通過推測心理狀態(tài)而預(yù)測人們的行為。人們的行為。 l了解心理理論的發(fā)展，不僅有助于深入了

2、解心理理論的發(fā)展，不僅有助于深入考察兒童的社會認(rèn)知發(fā)展，而且為社會考察兒童的社會認(rèn)知發(fā)展，而且為社會認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的許多研究課題提供了認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的許多研究課題提供了某種聯(lián)系紐帶。某種聯(lián)系紐帶。 l 第一個(gè)浪潮第一個(gè)浪潮 直接或間接地源于皮亞皮亞杰杰的理論與研究，皮亞杰認(rèn)為兒童對心理知識的認(rèn)識是經(jīng)由自我中心逐漸發(fā)展的；l 第二個(gè)浪潮第二個(gè)浪潮 始于20世紀(jì)70年代，是關(guān)于兒童元認(rèn)知發(fā)展兒童元認(rèn)知發(fā)展的研究；l 第三個(gè)浪潮第三個(gè)浪潮 始于20世紀(jì)80年代，是關(guān)于兒童心理理論（兒童心理理論（theory of mind）的研究。l樸素物理學(xué)知識l樸素生物學(xué)知識l樸素心理學(xué)知識 對對“心理理論心理

3、理論”的探討源于的探討源于Premark 和和 Woodruff (1978)對對“黑猩猩是否擁有心理理黑猩猩是否擁有心理理論？論？”這一問題的探究。這里的這一問題的探究。這里的“心理理論心理理論”就是指推測他人心理狀態(tài)的能力。這種能力就是指推測他人心理狀態(tài)的能力。這種能力實(shí)為一個(gè)推理系統(tǒng)，包含了一系列抽象、連實(shí)為一個(gè)推理系統(tǒng)，包含了一系列抽象、連貫的因果解釋，使個(gè)體能借助于信念、愿望貫的因果解釋，使個(gè)體能借助于信念、愿望等無法觀測的心理狀態(tài)，來解釋和預(yù)測行為。等無法觀測的心理狀態(tài)，來解釋和預(yù)測行為。 概括起來說：概括起來說：心理理論心理理論就是指個(gè)體憑借就是指個(gè)體憑借一定的知識系統(tǒng)對自身或他

4、人的心理狀態(tài)進(jìn)一定的知識系統(tǒng)對自身或他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測，并據(jù)此對行為做出因果性解釋與預(yù)行推測，并據(jù)此對行為做出因果性解釋與預(yù)測的能力。測的能力。 任務(wù)：錯(cuò)誤信念、任務(wù)：錯(cuò)誤信念、表面表面-現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)實(shí)、觀點(diǎn)采擇觀點(diǎn)采擇理論：理論論、理論：理論論、模塊論、擬化論模塊論、擬化論 后期發(fā)展后期發(fā)展早期發(fā)展早期發(fā)展促進(jìn)發(fā)展的條件促進(jìn)發(fā)展的條件其它心理狀態(tài)：愿望、意其它心理狀態(tài)：愿望、意圖、情緒、感知、虛構(gòu)表圖、情緒、感知、虛構(gòu)表征、注意、思維、意識等征、注意、思維、意識等文化內(nèi)差異、文文化內(nèi)差異、文化間差異、種間化間差異、種間差異差異采取干預(yù)采取干預(yù)后產(chǎn)生的后產(chǎn)生的結(jié)果結(jié)果錯(cuò)誤信念（錯(cuò)誤信念（Fal

5、se Belief） 錯(cuò)誤信念是衡量是否具有心理理論的重要指標(biāo)。要通過有關(guān)錯(cuò)誤信念的測試，兒童需要掌握以下幾點(diǎn)： 1、對事物形成正確觀點(diǎn)（信念）； 2、知道信念有正、誤之分； 3、明白正、誤的信念可共存。l兒童觀看實(shí)驗(yàn)者和一個(gè)叫馬克西的男孩一起在房間里的圖像。實(shí)驗(yàn)者在馬克西面前把一塊巧克力藏在一個(gè)盒子下面。然后馬克西離開房間一會兒，當(dāng)他不在時(shí)，實(shí)驗(yàn)者把巧克力移到另一個(gè)地方藏起來。問問被試兒童巧克力實(shí)際在何處，以及當(dāng)馬克西回來后，他會在什么地方尋找巧克力。 向兒童呈現(xiàn)一個(gè)玩具的盒子并問兒童里面是什么。兒童一般回答：“玩具” 。然后讓兒童看見向玩具盒里放一支鉛筆。問問兒童，如果現(xiàn)在過來另外一個(gè)小朋

6、友，他會認(rèn)為玩具盒里裝的是什么。l 3歲的兒童不能完成上述兩種任務(wù)。他們認(rèn)為主人公會根據(jù)現(xiàn)實(shí)世界的狀況行動，不理解主人公會根據(jù)他的錯(cuò)誤信念錯(cuò)誤信念行動。4歲的兒童能完成。l為了正確回答馬克西會在 哪里找巧克力的問題，兒童必須知道他人有思想和信他人有思想和信念念，對錯(cuò)取決于他人現(xiàn)在的知識，他人根據(jù)他們自己的心理狀態(tài)，而不是現(xiàn)實(shí)世界的狀況行動。l2歲：愿望心理學(xué)。了解愿望、知覺、情緒、行為和結(jié)果之間的簡單因果關(guān)系。l3歲：愿望信念心理學(xué)。開始認(rèn)識信念是心理表征，既可能正確也可能錯(cuò)誤，不同人之間可能不同。但仍用愿望而非信念來解釋行為。l45歲：信念愿望心理學(xué)。具有了心理表征理論，認(rèn)識到事實(shí)可以用不同

7、方式表征。l相對于某個(gè)真實(shí)的客體或事件，表征可能是錯(cuò)誤的（錯(cuò)誤信念。但該信念的持有者認(rèn)為是正確的?。﹍相對于某種心理狀態(tài)，行為可能是與其不一致的（悲哀者的微笑）l相對于某一客體的實(shí)質(zhì)，外表可能是錯(cuò)誤的（外表真實(shí)的區(qū)分）l兩個(gè)人的知覺觀點(diǎn)或信念可能是不同的（觀點(diǎn)采擇）（一）理論論（一）理論論（Theory Theory） 人們的心理知識逐漸形成一個(gè)象理論一樣的知識體系（主要是心理因果關(guān)系），并根據(jù)這個(gè)理論解釋和預(yù)測人的行為。但該理論并不是一個(gè)真正的科學(xué)理論，而是一個(gè)日常的框架性的或基本的理論。 經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)有助于修正兒童的心理理論。 ？：難以解釋嬰兒最初心理知識的獲得。l指引心理理論發(fā)展的是神經(jīng)成熟

8、，而不是來自理論的修正。心理知識的獲得是通過具有范疇特性的模塊的相繼神經(jīng)成神經(jīng)成熟熟而實(shí)現(xiàn)的。 l心理是由遺傳上規(guī)定的、獨(dú)立起作用的、具有特殊目的的“模塊”（或輸入系統(tǒng)）所組成。l模塊是先天的，有固定神經(jīng)結(jié)構(gòu)，是領(lǐng)域特殊的l模塊具有認(rèn)知上的不可滲透性：心理的其它部分不能影響、也不能通達(dá)至一個(gè)模塊的內(nèi)部活動，只能影響其輸出內(nèi)容。 Leslie提出 了三個(gè)模塊三個(gè)模塊：身體理論機(jī)制（Theory of body mechanism)模塊、心理理論機(jī)制（Theory of Mind ）模塊1與模塊2。 ？： 社會經(jīng)驗(yàn)對心理理論發(fā)展的影響如何？l兒童對他們自己的心理狀態(tài)具有某種內(nèi)省性覺知，并能夠通過一

9、種角色采擇或擬化過程，利用這種覺知推論他人的心理狀態(tài)。 擬化論也假定經(jīng)驗(yàn)起著某種重要的作用。l？：對自我心理內(nèi)容的認(rèn)識，是否必然早于對他人心理內(nèi)容的認(rèn)識？ 1、社會經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了心理理論的發(fā)展（Bartsch 等， 1996）， 生活在不同環(huán)境下 的兒童 由于其社會經(jīng)驗(yàn)不同其社會經(jīng)驗(yàn)不同，心理理論心理理論發(fā)展也有差異。發(fā)展也有差異。l例 ：Jenkins 和Astington(1996)和Perner（1994）的研究表明兄弟姐妹多的學(xué)前兒童比兄弟姐妹少的學(xué)前兒童在錯(cuò)誤信念上的成績好。 lHapp(1995)的研究表明，無論是正常兒童還是自閉癥兒童完成錯(cuò)誤信念任務(wù)的能力完成錯(cuò)誤信念任務(wù)的

10、能力都明顯與語言有關(guān)。都明顯與語言有關(guān)。 lPerez leroux (1998)的研究表明兒童在關(guān)系語句里應(yīng)用虛擬語句的能力應(yīng)用虛擬語句的能力與他們對錯(cuò)誤信念的理解能力有很強(qiáng)的正相關(guān)正相關(guān)。l探討幼兒在假裝游戲中心理狀態(tài)術(shù)語的應(yīng)用，以及與錯(cuò)誤信念的理解是否存在相關(guān)并具有一定的發(fā)展特征。57名3-5歲的幼兒參加了實(shí)驗(yàn)。研究程序包括兩類標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤信念任務(wù)及假裝游戲的拍攝、麥卡錫幼兒言語智力測驗(yàn)。l結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）幼兒的一般言語能力與錯(cuò)誤信念的理解存在顯著相關(guān)；（2）幼兒心理狀態(tài)術(shù)語的使用存在情境差異，且隨年齡的增長具有“指向愿望指向信念”的維度特征（參見圖） 。l兒童對信念等心理狀態(tài)的理解是使用語言正確表達(dá)這些概念的前提，有研究者把兒童開始使用“want”、“think”、“know”、“remember”等動詞來談?wù)撔睦頎顟B(tài)視為對自己和他人各種心理狀態(tài)理解上的一個(gè)里程碑 。l Happe等人（1999）的研究表明健康的右半球右半球在心理狀態(tài)的理解中有重要作用；l Stone等人（1998）的研究發(fā)現(xiàn)額葉額葉與心理理論的發(fā)展有關(guān)。l1、心理理論獲得機(jī)制的進(jìn)一步探討 ；l2、將來的研究可望在方法上改進(jìn)：由言語性任務(wù)轉(zhuǎn)為非言語性任務(wù)。l3、研究對象的