有效教學的理論與實踐研究

1、“有效教學的理論與實踐研究”開題報告一、問題的提出（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。20世紀以前，在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術(shù)”。但隨著20世紀科學思潮的影響以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。它不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)，并思考如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。它的核心就是教學的效益，即什么樣的教學

2、是有效的，是高效、低效還是無效？教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。學生有無進步或發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一指標。目前國內(nèi)外有效教學的課堂教學模式的研究和行動研究，還處于起步階段，亟待研究解決。（二）課題研究的價值長期以來，課堂教學注重強調(diào)“傳道、授業(yè)、解惑”的要求，忽視學生的頭腦是一個需要被點燃的“火把”的觀點，而且過分強調(diào)預設(shè)和封閉，堅持“教師中心論”，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和

3、樂趣、缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，致使課堂教學的效果出現(xiàn)零效應甚至是負效應。課堂教學的有效性研究，運用現(xiàn)代教育學和心理學的研究成果，強調(diào)師生互動，注重師生交流，重視師生間、生生間動態(tài)的信息交流，彼此形成一個真正的“學習共同體”，從而達到共識、共享、共進的目標。而教師在課堂教學中由過去的主角（獨角）轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?；傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者與合作者。同時，教師在指導學生進行建構(gòu)學科知識體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，形成符合學科實際且具有個性富有特色的有效教學模式。這些新模式的行動研究對正在推進課程改革和提高課堂教學效率與效益都

4、具有極為重要的實踐意義。（三）課題研究的突破和創(chuàng)新有效教學包括有效教育，不僅僅是個理論研究層面的問題，而且更是行動研究的實踐問題。本課題主要進行有效教學的行動研究，其主要目的有四：一是轉(zhuǎn)變教師的教學理念，研究有效教學策略，建構(gòu)有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益；二是改變學生學習方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系；三是建構(gòu)有效教學評價指標和評價體系，掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學內(nèi)容調(diào)整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地評價學生的學習

5、成績和教師的工作實績；四是提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。二、界定課題的核心概念1、有效教學的內(nèi)涵：有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊。 （1）有效果：指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價；（2）有效率：教學活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產(chǎn)出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間； （3）有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。現(xiàn)代的有效教學比傳統(tǒng)的有效教學更注重社會性，更體現(xiàn)個體的主體價值

6、。這正是有效教學、人性化的一次飛躍。2、有效教學的特征：（1）面向全體學生、關(guān)注“全人”的發(fā)展。（2）關(guān)注教育教學效益，圍繞“用較少的師生的精力和時間，取得較大的進步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學生的有效學習效率。（3）更多地關(guān)注可測性或量化。（4）啟迪教師實施反思性教學。（5）有效教學的核心是學生參與努力實施有效的學習過程。（6）有效教學也是一套策略。3、有效教學策略的基本原則：（1）關(guān)注學生。（2）關(guān)注發(fā)展。（3）關(guān)注過程。（4）關(guān)注研究。目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個緯度：基礎(chǔ)性：包括是否能把握教學內(nèi)容的定位；是否注重個別差異；教師的表述是否清晰，包括言語

7、概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；是否有效地使用教育資源。發(fā)展性：是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問，適當?shù)挠哪?，鼓勵冒險精神等)；課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；是否具有科學思維和創(chuàng)造性。這兩個緯度的缺點是：把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課堂教學談?wù)n堂教學，看不到教學與其他外界系統(tǒng)(如政策、管理乃至社會)的聯(lián)系。標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。三、課題研究的目標與主要內(nèi)容本課題以現(xiàn)代教育學與心理學理論為指導，以建構(gòu)主義與師生互動為核心，關(guān)注學生的全面進

8、步和發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注教學效益，關(guān)注教學策略，從而形成有效教學的評價標準，建構(gòu)發(fā)展性的教學評價體系，不斷提高課堂教學效率。具體說來，一是要引起學生學習的意向，激發(fā)學生的學習動機；二是要指明學生所要達到的目標和所學內(nèi)容，激勵學生有意識地主動參與，實現(xiàn)師生互動，生生互動；三要采用易于學生理解的方式，借助一些語言技巧與角色轉(zhuǎn)換，提高教學的有效性；四是運用有效教學的評價標準，反思自己的教學，建構(gòu)自己的課堂教學有效新模式。本課題將用三年左右的時間，不僅解決有效教學的理論學習與發(fā)展問題，而且形成自己的有效教學新模式和評價體系。四、課題研究的方法和實施步驟本課題主要采用以下方法進行研究：1文獻研究方法。研

9、究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是個性化教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論；借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。2調(diào)查研究方法。（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學生個性，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量；（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在個性化教育方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗、新方法；（3）調(diào)查個性化教育實施后的學生個性狀況，為個性化教育提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整個性化教育的實際操作。3行動研究方法。力求用最新教育理論，解決個性化教育中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動。行動研究方法，始終是我們的主要研究方法。這是因為個

10、性的形成、發(fā)展受各種因素、各個方面的綜合影響，學校教育只是其中一個重要的但決不是唯一的方面，因此，我們無法采用嚴格控制的標準實驗研究方法，而只能提出假設(shè)，針對問題，施加操作變量，觀察變化，分析因果關(guān)系，但這種來自實踐，并經(jīng)過實踐檢驗的結(jié)論仍不乏客觀性、正確性和科學性。本課題研究擬定為三年，基本過程與設(shè)想如下：（一） 課題構(gòu)建階段（2006年05月2006年09月）1尋求教育理論專家的合作，加強課題研究的理論指導，確立課題研究進行的初步論證；2轉(zhuǎn)變教師觀念，聘請高校教育專家指導與研究，舉辦配套的教育前沿理論學術(shù)講座；3在廣泛聽取一線教師意見的基礎(chǔ)上，課題組匯總意見，聘請專家共同完成課題的申報論證工作。（二） 課題研究的全面實施階段（2006年10月2008年03月）1、以學科為單位，確立課堂有效教學的實驗教師；2、完成實踐研究可行性報告；3、聘請專家進行學術(shù)報告和實踐指導。（三）課題總結(jié)結(jié)題階段（2008年04月2009年04月）1、總結(jié)、改進、提高與完善階段；2、聘請專家對課題研究進行總結(jié)性指導，相關(guān)成果的出版、展示等；3、上級主管部門對課題研究的結(jié)題驗收，并將成果在本地區(qū)推廣。五、預期成果成果形式：有效教學的理論與實踐研究研究報告；出版階段成果集和課題成果集。六、課題組織機構(gòu)成立總課題組，總課題組由總課題負責人與子課題負責人