遵循詞匯教學規(guī)律

1、遵循詞匯教學規(guī)律，提高英語教學質量一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現(xiàn)。詞匯教學歷來受到教師們的重視，現(xiàn)行的教材與以前的教材相比，更是增加了大量的詞匯。然而，農村初中英語教學起點還是較低，對于詞匯的學習和掌握則是多數(shù)學生學好英語的攔路虎，并使得部分學生對學習英語逐步失去了興趣，嚴重制約了教學質量的提高。如何遵循詞匯教學規(guī)律，抓好詞匯教學，已經成為我們亟待解決的重大課題。      一、創(chuàng)建英語學習的環(huán)境      在我國，

2、多數(shù)人在學了十幾年的英語之后，仍然是英文書報讀不懂，英文電影、電視看不懂，深入交流做不到。其主要原因是我們生活在一個缺乏英語實踐的環(huán)境當中。新課程倡導培養(yǎng)學生用語言做事的能力。為了培養(yǎng)學生的這種能力，教師在平時的詞匯教學中不僅要積極創(chuàng)設有意義的課堂教學情景，使枯燥無味的詞匯變得生動、形象起來，而且要全方位、多渠道地創(chuàng)設一些學生感興趣的情景或活動，為他們學習和應用所學英語詞匯提供條件。例如，在布置作業(yè)時，我認真分析學生的需求，盡量少布置過于注重記憶的抄寫、默寫等機械性作業(yè)，而多布置有利于學生智力開發(fā)、有利于學生實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的作業(yè)，如制作姓名卡，學唱英文歌，學講英文故事，編對話，寫短文，

3、給同學、老師發(fā)電子郵件，給家里的實物貼上英文卡片等。因為這些活動貼近生活，學生對它們有濃厚的興趣，樂于去完成；能夠激發(fā)學生自身潛能，為學生個性發(fā)展提供展示舞臺，從而實現(xiàn)提高學生實際語言運用能力的目的。      二、重視并抓好音標教學       不管英語教材怎樣變化，我們都應該把音標教學放在首位。因為音標好比我們漢語里的拼音，掌握了音標就等于掌握了學習英語的工具，學生就能自己拼讀單詞，掌握讀音規(guī)律。所以在學生學完26個字母之后應馬上進行音標教學，讓學生真正掌握元音、輔音及字母組合的發(fā)

4、音等語音知識，分析其特點，同中求異，異中求同，掌握語音規(guī)律。例如：      1. 相同字母或字母組合發(fā)不同的音。如：hear,bear, heart。      2. 不同的字母或字母組合發(fā)相同的音。如：sailor,worker, grammar, about。      3. 字母不發(fā)音。如：comb, knife,honor。      這三組詞，總結了拼寫與拼音之間的規(guī)律，學生通過歸納、

5、比較，可以掌握字母、字母組合之間的規(guī)律，從而培養(yǎng)見詞能讀、聽音能寫的能力。      4. 形近音近詞。如：sheepship, househorse。      5. 同音異形異義詞。如：peacepiece, bybuybye。      6. 同義異形異音詞。如：choice（名）choose（動）。      7. 同形異義異音詞。 如：lead領導（名）lead鉛（名）。 &#

6、160;    這幾組詞，看起來有點像，比起來不一樣。教學中教師可運用比較法找出異同點，幫助學生弄清詞匯含義，加深理解，增強記憶。      三、增強英語學習的信心       1. 幫助學生克服詞匯難學的心理障礙      有位名人曾經說過：任何努力都不會使我們沮喪、痛苦和喪失斗志，而真正會把我們引入失敗的是放棄目標、放棄努力和放棄自信！因此，幫助學生，尤其是幫助那些認為詞匯難記的學生樹立信心，才能克服詞

7、匯學習過程中遇到的困難。同時，在學習英語詞匯的過程中，一些同學會出現(xiàn)厭煩的心理，也有部分同學會因為不能很好掌握詞匯而焦慮。對于有厭煩心理的同學，要幫助他們端正學習英語的態(tài)度，培養(yǎng)他們的吃苦精神，讓他們在英語學習的過程中有更頑強的毅力。在日常教學中，教師可以舉一些生活中殘疾人或老年人刻苦自學英語成才的感人事例，在對比中增強他們的學習信心，幫助他們從心理上掃除障礙。      2. 幫助學生掌握一些有效的記憶方法      對于那些多次背誦卻不能熟記的同學，教師要幫助他們了解自己的學習方法，尋找自己

8、的最佳記憶方法，以便增強他們學習英語的信心。教師更應在平時注意觀察和引導學生，使他們相信：通過自己的努力是可以學好英語詞匯的。教師可以引導學生根據(jù)單詞的拼寫、讀音、構詞法、類別、搭配等內在規(guī)律，學會“拼讀記憶法”、“歸類記憶法”、“比較記憶法”、“搭配記憶法”、“視覺表象記憶法”、“聯(lián)想記憶法”、“情景記憶法”、“五到（耳、口、眼、手、腦）記憶法”、“循環(huán)記憶法”等，促進學生多快好省地記憶單詞。記得有一次在教destroy這個詞時，很多學生常常把它拼寫成destory，于是我就在課上針對這一點舉了好幾個字母tr在一起拼寫的例詞，如trip, distribute, truck, trust,t

9、ry等，通過多讀引導學生找出發(fā)音規(guī)律：字母組合tr發(fā)tr音。學生通過對這么多例詞的復習，加深了tr的發(fā)音規(guī)律，之后就很少有同學再發(fā)生類似的錯誤了。      四、要不斷創(chuàng)新詞匯教學      詞匯教學也需要創(chuàng)新。讓學生在游戲活動中學詞匯，可以幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。比如在How do you make a banana milkshake?這一單元的教學中，可通過讓學生動手做sandwich，掌握那些關于原料的單詞。另外，把若干個單詞放在一起，讓學生發(fā)揮想象力來編各種有

10、趣的故事，也是一種很有效的詞匯教學手段。此外，還可通過諺語、歌曲、成語、格言、謎語等輔助詞匯教學。比如Failure isthe mother of success.（失敗是成功之母）通過這句格言就能掌握兩個名詞failure和success。      五、抓好詞匯的復習與鞏固      德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘的進程是先快后慢，遺忘的數(shù)量是先多后少。因此，和遺忘作斗爭也是詞匯教學的一項重要工作。教師要教給學生科學的記憶方法，充分分析記憶的特點并結合詞匯學習的規(guī)律，多層次、多角度、多樣化地對詞匯進行記憶，優(yōu)化記憶流程，用各種循環(huán)方式達到重現(xiàn)再認，使單詞記憶不斷鞏固。教師應要求學生在原有的基礎上加深和提高，做到在遺忘之前主動進行復習、鞏固，科學地、快速地、牢固地記憶單詞，從而真正掌握詞匯。      簡言之，