課堂教學(xué)中即景閑談的妙用

1、教學(xué)案例：課堂教學(xué)中"即景閑談"的妙用一、為講授新課牽一根"引線"打過上課鈴后，由于剛剛結(jié)束上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，加上課間休息，此時，學(xué)生大腦皮層上的興奮點往往不在與本節(jié)課相關(guān)的區(qū)域。這時，老師適當(dāng)即景閑談，就能使學(xué)生的情緒逐漸穩(wěn)定，使不應(yīng)興奮得到抑制，而相應(yīng)興奮被激活。一次，剛剛上完一節(jié)體育"游戲課"，上課鈴已響，學(xué)生們還在興高采烈議論紛紛。我問："剛做完游戲，對吧?""對。"我便指著操場上樹蔭下的斑斑駁駁問："看一看，你們剛才做游戲的樹下地面上是什么?"同學(xué)們馬上被吸引了，齊聲

2、說："樹影唄。""錯了，"我笑著糾正，"那是陽光!"同學(xué)們面面相覷，我趁勢說："有時人心有障翳，心中晦澀，就是灑滿一地陽光，你往往也感到灰暗，而當(dāng)你心中盛滿陽光，就是在黑暗中也能感受到朗朗光照。這不正如海倫遇到沙利文后的心境一樣嗎?"這樣，學(xué)生的思維興奮點就由"游戲課"不知不覺地轉(zhuǎn)移到了語文學(xué)習(xí)上，被海倫的命運吸引，這幾句即景閑談就為下面新課講授牽了一根巧妙的"引線"，這比那種單刀直入正題的講解效果當(dāng)然要好。因為，學(xué)生的主體意識被喚起，較之強迫他們進入課堂角色的方法顯得科學(xué)得

3、多。二、助學(xué)生步入思維新空間心理學(xué)證明，中學(xué)生的注意力集中的時間是30分鐘左右。隨著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的層推，學(xué)生們的大腦便會出現(xiàn)階段性疲勞。那么，如何處理學(xué)生所面臨的思維疲勞呢?"即景閑談"不失為一上策。因為通過閑談，學(xué)生大腦皮層的其他區(qū)域可暫時興奮一下，讓疲勞區(qū)稍事休息，這樣，就帶領(lǐng)學(xué)生走出了思維危機，克服了極限，步入了新的思維空間。有一次講說虎，我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)注意力渙散，面容疲倦，便即景而談："給大家說個故事吧!"(學(xué)生為之精神一振)"從前有一個縣官，很喜歡畫畫，尤喜畫虎，可他又畫不好，卻又霸道得很，不準(zhǔn)別人說他畫得不好。有一次，他又畫了一幅

4、老虎掛在課堂上，問一個機靈的下屬：'你看我畫得像嗎?''我不敢說。''為什么?''我怕。''怕什么?''怕老爺。'縣官一聽，有點得意，便又追問：'老爺怕什么?''怕皇上。''皇上怕什么?''怕天。'縣官一想，對呀，皇上不是天子嗎?當(dāng)然怕天。'天怕什么?''天怕云遮，云怕風(fēng)刮。''風(fēng)怕什么?''風(fēng)怕墻擋。''墻怕什么?''墻怕老鼠鉆洞。'

5、9;老鼠怕什么?'""怕貓。"同學(xué)們大聲搶答。"不，"我模仿下屬的口氣，"怕.怕老爺畫的這東西。"至此，全班同學(xué)大笑。笑聲驅(qū)走了倦意，驅(qū)走了疲勞，學(xué)生重新抖擻，全神貫注地重新聽課，從而走出了思維低谷，步入思維新空間。三、給迷途羔羊敲一記警鐘在班級授課制中，由于內(nèi)因和外因，都可能引起學(xué)生精神渙散，思想"溜號"，成為聽課成員中的"迷途羔羊"。這時，老師當(dāng)然不能置之不理，但假若要停止講課有意指正，勢必打亂正常教學(xué)節(jié)奏，破壞和諧的教學(xué)氛圍，如果單靠目光提醒，收效有時不明顯。這時，我們也不妨在教學(xué)過程中即景閑談一下，略加暗示，從而給"迷途羔羊"敲一記警鐘，喚其回到課堂內(nèi)容中。在品味一篇名為玫瑰的課外習(xí)作時，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)望著窗外發(fā)呆，于是說："說每一朵玫瑰下都長了刺，不美。我想，這是不全面的。比如說我們每一位同學(xué)吧，都有缺點，也許老師在講課的時候你卻在欣賞白云巡邏，螞蟻搬家；但能因為這根刺而說你不