課堂合作小組建設方案

1、參閱:盱眙縣第三中學有效課堂合作小組建設方案（試 行）一、建設學習小組的意義 合作學習是以教學目標為導向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系。學習中，學生的合作學習有助于提高學習效率，提高課堂效率；有助于打造高效課堂，實現(xiàn)高效學習。小組學習作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，對形成自主參與、樂于探究和創(chuàng)新等意識具有重要的促進作用。 二、組建原則 1.“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”原則 根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當?shù)膶W習小組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，一

2、般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。 2.“指定組長，雙向選擇，教師協(xié)調(diào)”原則 在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內(nèi)學生間的“ 磨合期”，便于小組管理，同時，融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大提高了學生自主參與的積極性，班主任和教師從中進行全面組織和整體協(xié)調(diào)。 三、學習小組組建方法 學習小組類別 每個班級行政小組和學科小組兩種形式并存。行政小組既是學校、班級日常管理評價的團隊，也是學習管理評價的團隊，由班主任負責；學科小組主要是以學科學習為主的學習管

3、理評價團隊，有任課教師負責。 學習小組人數(shù) 學習小組的設置人數(shù)以 6 人為宜。人少不利于很好地開展討論和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多難保證有充足的時間人人參與，會使有些學生產(chǎn)生依賴心理，懶于思考，也不利于交流和個人展示，影響合作學習的有效實施。 學習小組附件 A.創(chuàng)設組名：各學習小組根據(jù)自己的特點，創(chuàng)設自己學習小組富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發(fā)向上、團結(jié)協(xié)作。如：旋風、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、拼搏、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魄！ B .形成組訓：學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發(fā)學習小組的進取心、凝聚

4、力。 C .制作組標：制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。 D .確定目標：小組討論制定本學習小組階段目標和長期奮斗目標。在遵規(guī)守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業(yè)成績等方面達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，要求目標清晰，人人明確。 學習小組分配 每個學習小組 6 人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類。 A、B、C類學生既有個性發(fā)展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現(xiàn)A對 A、B 對 B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每

5、個人都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學生學習的最優(yōu)學習環(huán)境，達到了共同進步的目的。真正體現(xiàn)“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長?！钡慕虒W理念。四、組長的作用及選拔條件1.學習小組組長的作用：(1) 小組長要團結(jié)同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；(2) 小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內(nèi)部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現(xiàn)高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現(xiàn)小組團

6、隊的整體學習目標； (3) 小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內(nèi)容的落實情況，學習內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清；(4) 小組長要建立起針對每個小組成員學習態(tài)度、學習效果的評價制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；(5) 小組長要組織小組成員利用好自主學習，根據(jù) A 、 B 、 C分層完成訓練學案，并及時收齊上交； (6) 小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、學習檔案等。2.學習小組組長應具備以下條件： 有很強的組織和協(xié)調(diào)能力； 有很強的口頭表達能力； 學習成績應該優(yōu)秀； 要有很強的責任心與集體榮譽感； 要有強烈的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題提出問題的

7、能力；要有服務同學的意識。五、業(yè)務培訓 1.總體要求（1）培養(yǎng)學生樹立團隊意識 教師和學生首先要理解學習小組組建的意義，明確學習小組組建的方式，了解學習小組學習過程的操作，掌握學習小組評價的方法。只有清晰學習小組的作用，才能使學習小組發(fā)揮出無限的潛力，在學習和活動中，使 “自主 團隊”的文化特質(zhì)得以充分展現(xiàn)。 （2）培養(yǎng)學生積極參與習慣 新課程講求個性發(fā)展，但并不意味著就是個別發(fā)展。在學習過程中講求合作精神，要求全體成員共同參與探討和交流，培養(yǎng)學生集體協(xié)作精神至關重要，教師必須注意這一點，創(chuàng)設條件鼓勵每一個學生發(fā)表自已的觀點，積極參與到活動中。 （3）培養(yǎng)學生認真傾聽習慣學會傾聽是新課程賦予學

8、生學習習慣新的內(nèi)涵。讓學生學會傾聽是培養(yǎng)一切良好習慣的基礎，無論是好的學習習慣或是行為習慣，都源于最初的傾聽。合作學習中除了要獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣。只有學會尊重他人，重視采納他人意見，才能優(yōu)勢互補，共同提高。 （4）培養(yǎng)學生質(zhì)疑對抗習慣 善于肯定別人的優(yōu)點，敢于提出質(zhì)疑是良好的合作品質(zhì)，這兩方面都有利于學習小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。 （5）培養(yǎng)良好的組織紀律性 合作學習盡管是在人數(shù)不多的小范圍內(nèi)，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論，按照課堂規(guī)范的要求，遵守課堂秩序，使課堂討論、展示、對

9、抗質(zhì)疑有序進行。2培訓小組長 培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一，明確組長的責任和作用。第二，定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關愛和溫暖。第三，給小組長加自助餐。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。第四，適時地肯定、表揚、激勵。使他們體會到自我滿足的榮耀感，自我價值實現(xiàn)的成就感，這是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。 3. 小組成員培訓 加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，教會學困生學習，讓學困生把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學困生不但不會影響自己，反而

10、能提高自己的水平。給學困生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點的培養(yǎng)他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生評價方式，在學習的每個環(huán)節(jié)、學生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，個人的成績不再凸現(xiàn)，而是以小組為單位評價優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現(xiàn)再好、成績再優(yōu)秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的，以此強化學

11、生的團隊意識，督促學生在小組內(nèi)開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內(nèi)開展優(yōu)秀組長的評選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。在班級和學校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優(yōu)秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作創(chuàng)造更大的輿論空間?？赡苓€有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發(fā)揮作用，學生自主學習共同提高的目的才能達到。 六、學習小組的評價 （一）學習小組評價的總體要求：小組評價是對小組合作過程和學生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。合作學習把“不

12、求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。一個良好的評價體系成為一個動態(tài)的過程、一個促進的過程和一個開放的系統(tǒng)，最終成為一個增強學生發(fā)展動力的“泵”。（1）對學習小組的評價應該是全面的： 不應該偏重于對學生個體的評價，而忽略了對學生所在小組集體的評價； 不應該偏重于對學習結(jié)果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價； 不應該僅偏重于對學習的評價，而忽略了對學生日常

13、行為的評價。 （2）教師不單單只對學生掌握知識情況的評價，還應該對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行全面評價，特別是要關注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生，要面向全體學生，這樣就能公正、全面的評價，提高學生參與合作學習的積極性、主動性。 （二）小組評價策略（1）課堂教學評價 學習小組的評價，要關注學生個體的自主學習、要關注學生間的合作學習、關注學生學習的探究過程，關注學生積極參與學習情況。針對學?！把h(huán)大課堂”教學模式，對學習小組的評價采取以下方法： 課堂即時性、激勵性評價 每節(jié)課教師對每個學習小組進行評價，從學案預習、黑板板書、展示質(zhì)量（課堂講解）、對抗質(zhì)疑等方面及

14、時給予過程性評價。 評價小組與評價個人相結(jié)合 教師評價到學習小組，由組長和教師共同評價小組成員。 量化賦分 第一種：標準分數(shù) 學案完成：根據(jù)完成情況及質(zhì)量分為 2、1、0 分 ； 課前板書：根據(jù)板書質(zhì)量及完成情況分為 2、1、0 分 ； 講解展示：根據(jù)講解內(nèi)容難易及精彩程度分為 2、1、0 分 ； 對抗質(zhì)疑：產(chǎn)生對抗質(zhì)疑一次 2 分 ；第二種：分類賦分 為了使全體學生都盡可能多的合作交流，達到人人參與學習的目的，不同類別的學生參與學習活動分別賦給不同的分數(shù)，激勵學習困難的學生積極參與學習的過程。 A 類學生展示、質(zhì)疑按照標準分數(shù)賦分， B 類學生展示、質(zhì)疑的加倍賦分， C 類學生展示、質(zhì)疑的三

15、倍賦分。 第三種：鼓勵賦分 在板書、展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表示特別優(yōu)秀，或者產(chǎn)生意外良好效果得到老師和同學一直認可的，一次加 10 分。 記錄方法 每天安排一個行政小組負責執(zhí)勤，記錄全班各個學習小組一天的情況；而每節(jié)課由行政小組長安排本學習小組內(nèi)的兩名學生分別記錄，輪流進行，這樣避免負擔過重的問題出現(xiàn)。記錄內(nèi)容為各個學習小組課堂學習情況的量化，如板書、展示、對抗質(zhì)疑等環(huán)節(jié)進行量化賦分。小組長匯總各學習小組進行統(tǒng)計。安排一個學科學習小組負責執(zhí)勤，記錄全班各個學習小組本學科一周的情況；具體安排同行政小組。 統(tǒng)計方法 行政小組和學科小組分別統(tǒng)計匯總。每天下午第八節(jié)課由行政學習小組組長進行匯總統(tǒng)計，將一天來全班每個學習小組團隊及個人量化情況記錄結(jié)果報送班主任； 每周學科小組有課代表匯總統(tǒng)計，結(jié)果報送任課教師。 結(jié)果利用 每月統(tǒng)計匯總，因分數(shù)既統(tǒng)計到個人，又加到團隊，由此可以評選班級個人“預習之星”、“展示明星”、“質(zhì)疑明星”，在學習小組中評選“優(yōu)秀團隊”等。 這種學習小組評價方式能最大限度的激發(fā)學生課堂參與的積極性，同時能防止只有部分優(yōu)秀學生頻繁展示現(xiàn)象的出現(xiàn)。