語文教學評價方案

1、語文教學評價方案樂清市建設(shè)路小學一、評價宗旨語文課程標準中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程。”因此，新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生人格的和諧發(fā)展為根本目標。教學實踐中，應充分發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。二、評價功能：1導向教育功能語文教學評價通過確定評價目標、制定評價指標體系等方式，引導教學沿著正確的方向前進，為師生指明

2、教與學的努力方向。語文教學評價與教學的方向性目標是一致的，評價直接決定著教師如何教和學生如何學的問題。 2改進激勵功能通過評價，可以發(fā)現(xiàn)諸多問題，從而采取補救措施，改進教學。通過評價，診斷學生個體的學習問題，有針對性地個別指導；通過評價，診斷學生整體的學習問題，有目的地調(diào)整難度，控制進度，改善教學計劃和指導方法；通過評價，診斷教師自身的教學問題，能看到知識結(jié)構(gòu)及教學能力方面的不足，有針對性地自我進修。3研究預測功能為了改善教育現(xiàn)狀，提高教育水準，必須通過評價對教學的水平作出科學的判斷。三、評價標準：1教學思想以學生為本，全體，個體差異，努力培養(yǎng)學生學習語文的悟性與靈氣。2教學目標語文課程標準，

3、文本內(nèi)容，學生認知；目標設(shè)計明確、恰當、具體，外顯，可操作性強；三維整合。3教學內(nèi)容突出重點、解決疑難、離散難點，整體感悟，局部探微，內(nèi)容理解，語言品位，語感培養(yǎng)；注重拓展延伸與遷移能力培養(yǎng)，提高學生語文素養(yǎng)；挖掘思想性，注重情感熏陶與感染，道德情趣與審美情趣，價值趨向與人文精神。4教學過程注重互動、互助、互惠、與互利，學習內(nèi)趨力與自主探究合作精神，行為和習慣，主動性和創(chuàng)造性，綜合性與重適用；依據(jù)認知層次和語文學科特點選擇正確的教學策略，恰當?shù)慕虒W媒體，探究性閱讀，多角度閱讀，體驗性閱讀；教法科學得當，學法靈活，藝術(shù)性強，環(huán)節(jié)合理，過度自然，條理清楚，結(jié)構(gòu)完整，時間安排合理。5教學素質(zhì)教態(tài)、儀

4、表、舉止、親和、行為、平等；普通話標準、規(guī)范、流暢，語言準確、生動，激情、感染力、啟發(fā)性強，板書規(guī)范，字體美觀，設(shè)計科學合理。6教學效果學習效率高，質(zhì)量好，主動參與；思維多元，獨立思考時間充沛，有問題意識，質(zhì)疑答疑，目標達成，效果明顯；知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，注重語言學科的綜合性與實用性特點。全面提升學生的人文精神，全面提升學生的人文素養(yǎng)。附：語文教師課堂教學評價標準量化表評價細則 教學目標1教學目標根據(jù)知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計。2教學目標明確具體，體現(xiàn)語文課的實踐性和綜合性。教學內(nèi)容1根據(jù)學生的認知水平和已有經(jīng)驗，活用教材，充分挖掘教材中的創(chuàng)新因

5、素。2教學要求深淺適度，重點難點突出。教學策略的選擇有利于學生積極主動地參與學習過程。3學習活動的設(shè)計有利于學生的合作交流及教學共振。教學實施1構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，營造融洽和諧的學習氛圍。2 采用自主、合作、探究的學習方式，引導學生主動學習、探索、實踐、創(chuàng)新。3激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)積極思維，鼓勵自由表達。4創(chuàng)設(shè)語言實踐機會，重視積累、感悟、運用，培養(yǎng)學生的良好語感。5尊重學生在學習過程中的獨特體驗，重視情感、態(tài)度價值觀的正確導向。6教師的參與、指導適當，內(nèi)容講授和學法指導易被學生接受。7合理利用運用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學生學習的時空。8培養(yǎng)學生學習語文的自信心和良好的學習習慣。教

6、學效果1課堂氣氛活躍，學生參與面廣，參與度高。2學習目標在學生身上得到實現(xiàn)。3學生的思維得到發(fā)展，探究性學習能力得到提高。4學生的語文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。教師能力1儀表端莊大方，教態(tài)親切自然。2語音標準，語言生動、準確，邏輯嚴密。3書寫規(guī)范，板書科學、美觀。4熟練科學地運用教學媒體輔助教學。5具備良好的課堂組織能力，善于應變，靈活把握課堂教學流向。四、評價方法1評價內(nèi)容多樣化。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度的全面評價。認知領(lǐng)域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力；非認知領(lǐng)域的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精

7、神和創(chuàng)新意識，學習的自主性和積極性。 2評價標準多樣性。（1）因人而異：不同學生，不同評價。（2）多層評價：尊重差異，分層評價。（3）開放評價：學習質(zhì)量的檢測不拘泥于知識的記憶，能運用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。 3評價方式多元化。（1）分層評價：樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學生發(fā)展的差異，實施有差異的教學，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性。（2）口頭評價與書面評價相結(jié)合：師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性。而書面評價深刻、效果長，兩者相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。（3）教師評價與學生評價相交融：教師的即時評價及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語