運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究課題方案

1、附件1：編號(hào)洞頭縣2015年教育科學(xué)研究課題 申 報(bào) 書(shū)課題名稱(chēng)： 運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究課題類(lèi)別：教科規(guī)劃課題 教學(xué)研究課題 教師小課題研究方向：(1)學(xué)校管理 (2)課程建設(shè)(3)學(xué)科教學(xué)與課堂變革(4)德育與心理健康 (5)體衛(wèi)藝(6)評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)測(cè) (7) 教師教育 (8)教育技術(shù) (9)其它課題負(fù)責(zé)人： 電話（手機(jī)全號(hào)）： 職務(wù)或職稱(chēng)： 是否 縣級(jí)骨干教師課題負(fù)責(zé)人單位： 洞頭縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制課題組成員的有關(guān)情況（含負(fù)責(zé)人）姓名課題內(nèi)分工工作單位職務(wù)或職稱(chēng)課題負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn)單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽字： 年 月 日縣級(jí)初審單位意見(jiàn)單位蓋章：負(fù)責(zé)人簽字： 年

2、 月 日附：研究方案課題名稱(chēng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究研究背景（針對(duì)什么現(xiàn)象、問(wèn)題或需求，研究?jī)r(jià)值或意義）500字以?xún)?nèi)現(xiàn)象及需求：小學(xué)科學(xué)課堂教師、學(xué)生都很重視做筆記，但發(fā)現(xiàn)部分孩子被記錄所“綁架”。有的動(dòng)作慢，記這沒(méi)記那；有的不會(huì)自己設(shè)計(jì)筆記，照抄老師的板書(shū)；有的抄后即忘，有筆記等于無(wú)筆記導(dǎo)致科學(xué)課堂的低效及浪費(fèi)。思維導(dǎo)圖僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等可以把一節(jié)課、一個(gè)單元的知識(shí)甚至一本書(shū)、一門(mén)課程的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，去除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容。不僅便于加速資料的累積量，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，更將資料依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類(lèi)管理，使資

3、料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運(yùn)作的效率。因此利用思維導(dǎo)圖一方面能展示出思維的過(guò)程,另一方面有利于理清思維脈絡(luò)，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的效果。研究意義：本課題研究旨在通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外思維導(dǎo)圖研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和新課程教育教學(xué)理念，探索在不同類(lèi)型的科學(xué)教學(xué)中去運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維的影響，以期能更有效地推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，并以此推廣到其它學(xué)科，為三導(dǎo)式課堂模式的實(shí)現(xiàn)提供一些參考和借鑒。研究設(shè)計(jì)（研究目標(biāo)與預(yù)期成果、研究?jī)?nèi)容與方法）500字以?xún)?nèi)研究的目的：1、使學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的起源、思維方法、應(yīng)用制作方法；掌握繪制

4、思維導(dǎo)圖的手段；應(yīng)用思維導(dǎo)圖記筆記、寫(xiě)總結(jié)、匯報(bào)成果以改善學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的放射性思維能力，實(shí)現(xiàn)與新課改的接軌。 2、教師在教學(xué)過(guò)程中借助思維導(dǎo)圖這一技術(shù)，通過(guò)對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)的自由組合或建構(gòu)多種方案，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，樹(shù)立全局的觀念，提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具。研究?jī)?nèi)容： 1、在系統(tǒng)分析國(guó)內(nèi)外思維導(dǎo)圖研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和新課程教育教學(xué)理念，探索思維導(dǎo)圖引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略研究。 2、小學(xué)科學(xué)思維導(dǎo)圖制作及制作方式選擇的研究，從而形成思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的初步模式。 3、依據(jù)思維導(dǎo)圖的放射性思考

5、、可視化等特點(diǎn)，研究在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖工具教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的影響。 4、思維導(dǎo)圖在不同類(lèi)型的科學(xué)課堂的探究運(yùn)用，是主要解決的問(wèn)題。研究方法：1、文獻(xiàn)法主要運(yùn)用于對(duì)相關(guān)思維導(dǎo)圖理論的檢索、調(diào)查、分析、整理，為本課題研究奠定正確的研究方向和強(qiáng)有力的理論支撐。 2、行動(dòng)研究法主要運(yùn)用于課題的研究過(guò)程當(dāng)中。在日常教育活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)主動(dòng)探究和創(chuàng)新能力。 3、比較研究法在課題研究過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)實(shí)施思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行比較，不斷調(diào)整方向，不斷充實(shí)內(nèi)容，讓課題真正來(lái)源于教育教學(xué)，服務(wù)于教育教學(xué)。 4、個(gè)案調(diào)查法在課題研究過(guò)程

6、當(dāng)中，確立重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)。 5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在課題研究過(guò)程當(dāng)中，依據(jù)師生在教學(xué)實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)進(jìn)行理性高度上的概括總結(jié)。 研究安排（什么時(shí)間完成哪些具體的研究任務(wù)）500字以?xún)?nèi)本課題實(shí)施周期為一年，大體分為四個(gè)階段 。第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年1月-2015年4月） 選題論證，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)，開(kāi)題論證，調(diào)查現(xiàn)狀，分析成因，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，確定研究重點(diǎn)及措施。針對(duì)現(xiàn)狀，做好課題研究前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。 （1）學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，更新教育觀念，明確研究的意義； （2）籌備、組織、收集資料及制定總方案； （3）組成課題組，并組織有關(guān)人員進(jìn)行課題方案論證，對(duì)課題組成員工作分工。 （4）對(duì)學(xué)

7、生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行分析，積累調(diào)查信息，并撰寫(xiě)成調(diào)研報(bào)告。 第二階段：實(shí)施階段（2015年5月-2016年2月） 按照制定的實(shí)施方案和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開(kāi)展研究工作，及時(shí)解決研究中存在的問(wèn)題，修訂計(jì)劃，統(tǒng)計(jì)分析，收集積累資料，制定階段計(jì)劃，中期成果匯報(bào)和鑒定，探索并建構(gòu)課題框架體系。制定實(shí)踐計(jì)劃，按計(jì)劃實(shí)施開(kāi)展研究，調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)研究工作于日常教學(xué)工作統(tǒng)一起來(lái)。加強(qiáng)過(guò)程調(diào)控，重視小結(jié)交流。 撰寫(xiě)論文，每階段根據(jù)研究專(zhuān)題撰寫(xiě)課題論文，不斷充實(shí)研究水平。 第三階段：總結(jié)階段（2016年3月-2016年6月） 進(jìn)行反思，在認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)課題論文，形成課題研究報(bào)告，作好結(jié)題準(zhǔn)備工作

8、。 收集課題研究的資料，并進(jìn)行分析、總結(jié)。撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，編撰論文。 課題總結(jié)，全面總結(jié)課題研究成果，完成課題總結(jié)報(bào)告，并進(jìn)行成果推廣。 前期準(zhǔn)備工作（選題歷程或研討、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，預(yù)計(jì)的困難，已有條件）300字以?xún)?nèi)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代初，英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在研究人類(lèi)學(xué)習(xí)的本質(zhì)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)協(xié)同運(yùn)用人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種思維技巧，能夠提高思維的效率，同時(shí)他又受到達(dá)芬奇所做的有關(guān)筆記的啟發(fā)，不斷研究腦科學(xué)，心理學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)，神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)，信息論，記憶技巧，理解力和創(chuàng)意思考及一般科學(xué)，形成了思維導(dǎo)圖的初步設(shè)想。此后東尼·博贊將其運(yùn)用于訓(xùn)練一群被成為“學(xué)習(xí)障礙者”“閱讀能力喪失”的族群，這些平時(shí)被稱(chēng)為失敗者或曾被放棄的學(xué)生能夠很快變成好學(xué)生，甚至可以使部分同學(xué)成為佼佼者。1971年