小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的有效探索

1、小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的有效探索 太湖縣新城小學(xué) 姚霄英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了英語(yǔ)課程任務(wù)的首位，進(jìn)一步明確了小學(xué)英語(yǔ)課程改革的方向。貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場(chǎng)。  我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“ 深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“ 因材施教，因人而異”。每個(gè)學(xué)生受其智力水平，思想能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要堅(jiān)持差異理論，對(duì)不同層次，不同水平的學(xué)生要布置分層次的作業(yè)，給每類孩子都

2、提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其思，各展其能，提高作業(yè)的質(zhì)量。 分層作業(yè)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)不同類別學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)。分層作業(yè)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層作業(yè)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、大幅度提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是非常有效的。一、布置分層作業(yè)應(yīng)遵循“兩種三層”的原則何謂“兩種”，即筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)?！叭龑印眲t是指設(shè)計(jì)

3、練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題（如抄寫和選擇題）；第二層次為簡(jiǎn)單綜合題（如簡(jiǎn)答題和短文閱讀），以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題（如composition和project），第二、三層次的題目為選做題。  二、針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生布置不同形式的家庭作業(yè)1、 “查閱式”家庭作業(yè)三年級(jí)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，有著極強(qiáng)的求知欲和好奇心，而查閱相關(guān)資料就是一種提高學(xué)習(xí)興趣和滿足表現(xiàn)欲的方法，此時(shí)教師可以通過(guò)家庭作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。例如在教學(xué)Culture部分時(shí)，我讓學(xué)生上網(wǎng)查閱自己想了解的國(guó)家的國(guó)旗，并寫出

4、這些國(guó)家的英文名稱以及這些國(guó)家的代表性事物，如China, panda；America, eagle等 。當(dāng)四、五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)完節(jié)日之后，我又讓他們查閱一些國(guó)外比較典型的節(jié)日的來(lái)由和慶祝方式，進(jìn)一步了解西方國(guó)家的風(fēng)俗文化，然后在課堂上把自身的理解進(jìn)行展示，看哪一位學(xué)生能運(yùn)用自己的語(yǔ)言最簡(jiǎn)單準(zhǔn)確地表述出來(lái)。讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)置身于文化交流的環(huán)境中，顯得生動(dòng)活潑，并且還能培養(yǎng)學(xué)生積極思考和表達(dá)的能力，幫助他們掌握良好的學(xué)習(xí)方式，為自身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、 “調(diào)查式”家庭作業(yè)由于小學(xué)英語(yǔ)PEP教材的特點(diǎn)多是以中心話題為單元來(lái)呈現(xiàn)新知的，所以調(diào)查式作業(yè)適合各年級(jí)段的學(xué)生。如學(xué)習(xí)顏色、食物、水果、

5、季節(jié)、職業(yè)等主題時(shí)，可以讓學(xué)生以小記者的身份采訪親朋好友和老師們。在采訪的過(guò)程中，讓學(xué)生再一次地復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯和主要句型，加深對(duì)單詞的記憶和相應(yīng)句型的理解，同時(shí)加強(qiáng)了家庭作業(yè)的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于問(wèn)，勤于寫，有效地鞏固了新知。3、“創(chuàng)作式”家庭作業(yè)  創(chuàng)作式作業(yè)的實(shí)質(zhì)是利用關(guān)鍵詞替換進(jìn)行改編。這項(xiàng)作業(yè)主要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，要求學(xué)生在已有的英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行二度創(chuàng)作與改編。這項(xiàng)作業(yè)有一定的難度，但能發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們對(duì)故事的理解力與創(chuàng)造力。也可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)去編寫一些小對(duì)話，并試著表演下來(lái)。例如，我在教五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)打電話后，讓學(xué)生回

6、家利用課文中的中心句和好友打電話，在電話中相約好時(shí)間地點(diǎn)一同玩耍學(xué)習(xí)。同時(shí)，讓學(xué)生在作業(yè)本上把電話中的內(nèi)容進(jìn)行大致記錄，讓學(xué)生通過(guò)記錄過(guò)程復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的單詞和句型；另在學(xué)習(xí)完正在進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)后，又讓學(xué)生在家觀看Animal World欄目，把所看到的動(dòng)物正在進(jìn)行的動(dòng)作進(jìn)行描述，然后記錄在作業(yè)本上。讓他們?cè)趧?chuàng)作中體會(huì)英語(yǔ)的無(wú)窮魅力，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的自信心。三、針對(duì)不同程度的學(xué)生布置不同層次的家庭作業(yè) 學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上，往往形成好、中、差三類學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式的作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，

7、這不利于優(yōu)差生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣也不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，作業(yè)評(píng)價(jià)更有實(shí)效，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。 筆者在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上；對(duì)B層學(xué)生實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我則適時(shí)予以指導(dǎo)，既注

8、意尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略；而對(duì)于C層學(xué)生，則多以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。如教授小學(xué)PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How do you go there?的交通方式的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我讓A層學(xué)生運(yùn)用小作文的形式描述上學(xué)的交通方式，以及父母上班的交通方式；讓B層學(xué)生運(yùn)用表格形式和小記者的身份采訪家長(zhǎng)上班的交通方式；讓C層學(xué)生運(yùn)用抄寫的形式鞏固學(xué)生的規(guī)范書寫。這樣的分層作業(yè)不僅淡化了形式，而且注重了實(shí)際，同時(shí)還起到了保尖、保中、補(bǔ)差的作用。 四、 針對(duì)不同

9、程度的家長(zhǎng)布置不同層次的家庭作業(yè)  家庭作業(yè)既能讓教師有效了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，又能和家長(zhǎng)建立起溝通的橋梁。通過(guò)不同層次的家庭作業(yè)，家長(zhǎng)可以進(jìn)一步了解孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并能自覺(jué)地參與到孩子們的學(xué)習(xí)中去。對(duì)于不懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)，讓他們負(fù)責(zé)監(jiān)督孩子認(rèn)真聽(tīng)讀，在孩子完成作業(yè)后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等，同時(shí)也可讓孩子充當(dāng)小老師的角色，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做家長(zhǎng)的教師，讓家長(zhǎng)跟孩子們一起聽(tīng)讀，一起學(xué)習(xí)；而對(duì)于一些懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)，除讓他們監(jiān)督好孩子聽(tīng)讀任務(wù)外，并讓其幫助孩子糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，另外，還要配合和幫助孩子聽(tīng)寫單詞，與孩子們一起表演課文對(duì)話、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲等

10、，從某些方面扮演“家庭教師”的角色。教師在布置這些家庭作業(yè)時(shí)，一定要有層次性，能讓家長(zhǎng)一目了然；還要目的明確，以便形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。 五、實(shí)施分層作業(yè)后的教學(xué)效果 1、增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，對(duì)于C層學(xué)生來(lái)講，難度較大，由于在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們無(wú)法受到老師或同學(xué)的關(guān)注，日積月累，難免會(huì)產(chǎn)生自卑感和厭學(xué)感，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)往往會(huì)力不從心。而分層作業(yè)在教學(xué)中能較好地照顧學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都能在各自的層面上發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。老師和同學(xué)的肯定，使C層學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，不斷奔向新的起點(diǎn)，從而走向自信的舞臺(tái)。  2、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的形成與否，將直接影響其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)中不能局限于知識(shí)教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。分層作業(yè)充分體現(xiàn)了面向全體，面向每一個(gè)有差異的學(xué)生，使每個(gè)孩子都在他原來(lái)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，不斷在收獲中提高學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高他們各方面的能