本文【人教版小學語文十一冊 《這片土地是神圣的》說課稿】所屬專題欄目是【】

1、本文【人教版小學語文十一冊 ?這片土地是神圣的?說課稿】所屬專題欄目是【】一 、說教材?這片土地是神圣的?選自人教版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單元圍繞珍惜資源，保護環(huán)境這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學生感受珍惜資源，保護環(huán)境的重要意義，理解人們?yōu)榇俗龀龅呐Γ渲?這片土地是神圣的?這篇課文語言優(yōu)美，內涵豐富，情感充分。課文運用了大量的擬人、比喻等表現(xiàn)手法。字里行間洋溢著作者對這片土地的珍惜和熱愛。另外，假設我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們要記?。哼@片土地是神圣的。在課文中反復出現(xiàn)了三次。產生了一詠三嘆的效果。強化了作者表達的情感，并深化了主題。向我們表

2、達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。二、說教學目的1、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，并能背誦自己感受最深的局部。2、揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。3、體會人類與大自然休戚相關、不可別離的關系，懂得應該保護環(huán)境，保護家園，激發(fā)學生的環(huán)保意識。三、說學情教法。本班學生學習積極性較差，在教學中我努力從興趣入手，讓學生喜歡學習語文，樂于讀書。通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習積極性。我主要采用以下教法：1、引導學生讀書自悟。抓住課題的神圣質疑：這片土地的神圣表如今什么地方？怎樣來保護這神圣的土地？引導學生自讀自悟理解課文。2、引導學生合作討論。通過小組合作討論，融集學生學習

3、的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。3、引導學生情感領悟。本文是對學生進展環(huán)保教育的重要文本載體，因此，讓學生把情感注入到文本中，通過朗讀來領悟。四、說學法。在當前依標脫本的評價方式課題研究指導下，重視學生自學才能的培養(yǎng)，改變?yōu)榻潭?，為考而教的傳統(tǒng)現(xiàn)象。必須樹立教是為學效勞的理念。因此在學法上對我們課堂教學又是一個有力的挑戰(zhàn)，在本節(jié)課我主要嘗試采用以下學法：1、畫、圈、點、寫的讀書學習法。在初讀課文時，我特別強調學生怎樣去讀課文。遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批注。2、情感朗讀法。本文是富有激情的演說性文章，指導學生朗讀這類作品，除了要注入滿懷的

4、激情外，還要注意文中開頭和結尾有作者的抒情地方，對這兩處要引導學生進展個性化的朗讀，來表達學生個人的情感，與作者產生共鳴。五、說教學重、難點：重點： 通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關的情感。難點：理解含義深化的語言，通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深化認識，激發(fā)學生的環(huán)保意識。六、設計理念?語文課程標準?指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。針對本單元教材珍愛我們的家園的內容專題和讀課文時能聯(lián)絡實際，深化考慮的學習目的，結合本篇課文的特點，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟

5、和表達。從而拓寬視野、開展智慧，受到情感的熏陶、有效地進步學生自主閱讀的才能。七、教學過程及設計意圖第二課時1、回憶課文，感知神圣上課開始，師生合作讀課文，回憶寫作背景，并小結前3自然段已學內容。設計意圖：通過感情朗讀，喚起學生記憶，激發(fā)學生以最正確狀態(tài)進入文本學習。2、研讀課文，理解神圣在此根底上，可以面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做這個問題，引發(fā)新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟誦、想象等途徑，引導學生充分朗讀，自由感悟，使學生透過優(yōu)美的語言，去領略這片土地的可貴。如，河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。可以讓學生想想河水對人類的奉

6、獻，想想沒有了河、沒有了水，人類怎么生活?？諝馀c它滋養(yǎng)的生命是一體的這句話，可以讓學生結合生活實際談談空氣對人類的影響，沒有了空氣或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。假設所有的動物都死去了，人類也會滅亡。降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。動物與人類有什么關系？到底是人類主宰著動物，還是人類與動物是休戚相關的？動物的災難怎么會成為人類的災難？最后還要通過充分的朗讀讓學生體會假設我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的這個表達文章主旨的中心句，引導學生感受作者表達的強烈情感。在這一環(huán)節(jié)，針對學生的提問，引發(fā)學生新一輪的討論，讓學生

7、再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象、練題等途徑，引導學生透過優(yōu)美的語言，領略 這片土地的神圣。設計意圖：讓學生在自主閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并能根據(jù)文本而聯(lián)絡實際，深化考慮學會搜集信息資料，并能合理聯(lián)絡文本內容表述出來；在問題引導過程中，并嘗試當堂訓練，力務實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。3、拓展延伸，深化神圣第三局部的教學著重引導學生感悟：我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。讓學生來談談自己的感受，通過朗讀來提升學生的認識。讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個問題讓學生寫一寫自己的感受和發(fā)現(xiàn)。設計意圖：當學生再次在課文中走一個來回的時候，思想