利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1、利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力淺談現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合舒信隆 摘要 本文主要依據(jù)現(xiàn)代教育理論，就構(gòu)建中學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的意義、中學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的界定、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中的自主學(xué)習(xí)要素、以及開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的教學(xué)程序、教學(xué)情景的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航的策劃等問題進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)情景 虛擬實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)導(dǎo)航 內(nèi)心體驗(yàn) 協(xié)作交流一、中學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的界定使學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活”是現(xiàn)代教育竭力倡導(dǎo)的教育目標(biāo)。為此，充分利用計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及虛擬技術(shù)，構(gòu)建基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的中學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)十分有效的途徑。所謂中學(xué)

2、物理網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式就是指：通過構(gòu)建和營造具有豐富教育資源（其中包括：具有“疑、趣、難”特征的“虛擬問題情景”以及“基于物理模型”的“虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”）)且有利于協(xié)作交流的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，使之學(xué)習(xí)者在具有一定開放性、自主性的學(xué)習(xí)情景中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，通過自主選擇學(xué)習(xí)策略、自主運(yùn)用媒體技術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)步調(diào)，信息搜尋、信息加工，學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的自主性，直至完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。不難看出，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；能與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行協(xié)作交流的學(xué)習(xí)氛圍；有助于學(xué)習(xí)信息搜尋、加工的媒體技術(shù)；多元化的認(rèn)知途經(jīng)和方式等，是構(gòu)建中學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的基本教學(xué)要素。二、中學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的

3、教育功能對(duì)一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不太完善的學(xué)習(xí)者來說，若要求他運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中，按照事先規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，去自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他將要面臨許多問題：1、如何選擇學(xué)習(xí)方向。即如何從隱含有“課程學(xué)習(xí)目標(biāo)”的學(xué)習(xí)情景中明晰學(xué)習(xí)任務(wù)并制訂出初步的學(xué)習(xí)方案。2、如何作出決擇。即如何依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)課題主要特征的初步感悟，去搜尋與之相關(guān)的學(xué)習(xí)信息并對(duì)搜尋到的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行初步的篩選、整合和探索。3、如何做出決斷。即如何對(duì)經(jīng)過初步探索后的研究方案進(jìn)行優(yōu)化，并在此基礎(chǔ)上完成知識(shí)的意義建構(gòu)。4、如何應(yīng)用創(chuàng)造。即如何利用已取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行具有創(chuàng)新意義的實(shí)際應(yīng)用。由此可見，在以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)手段的中學(xué)物理網(wǎng)

4、絡(luò)化教學(xué)模式中，蘊(yùn)含有豐富的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、探究精神的教育功能。因而，它是實(shí)現(xiàn)使學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活”這一現(xiàn)代教育目標(biāo)十分有效的教學(xué)途徑。三、開展中學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)應(yīng)把握的教學(xué)環(huán)節(jié)符合現(xiàn)代教學(xué)理念且又具有鮮明自主學(xué)習(xí)特征的中學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)應(yīng)該由以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成：1、明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，策劃學(xué)習(xí)方案。即借助利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景，完成學(xué)習(xí)過程中的“景中思疑”、“景中質(zhì)疑”。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者需要解決的問題是：如何從學(xué)習(xí)情景中感悟問題，進(jìn)而明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；選擇怎樣的學(xué)習(xí)策略、通過何種途徑，來實(shí)施自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為此，首先要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認(rèn)知水

5、平，用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)情景中所隱含的物理問題，去感知該物理問題所具有的某些特征。進(jìn)而在內(nèi)心體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)情景中提出問題并擬定出初步的學(xué)習(xí)方案。由于學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平不同，因而，他們對(duì)客觀事物的理解也會(huì)各不相同。為能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)情景必須具有多樣性、可操作性和啟迪性等特征，以使具有不同認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷自主體驗(yàn)后，都能引發(fā)思考并最終提出問題。2、搜尋學(xué)習(xí)信息，決擇研究方案。即借助由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源，完成對(duì)學(xué)習(xí)材料的搜尋、整理、篩選與初步的整合。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者將要面臨的問題是：如何運(yùn)用媒體技術(shù)，去搜尋學(xué)習(xí)信息

6、，并對(duì)搜尋到的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行去“偽”存“真”的篩選；如何不受約束地對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行多視角的整合；如何對(duì)整合的探索方案進(jìn)行初步的探索。為此，首先要求學(xué)習(xí)者必須了解和掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的特征、操作方法以及運(yùn)用該技術(shù)去搜尋學(xué)習(xí)信息的策略和技巧。然后，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，去尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，并對(duì)收集到的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行初步的整理、加工，進(jìn)而提出初步的探索問題的方案。在該環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)用發(fā)散思維的思維方式去多視角地審視“待學(xué)習(xí)”課題所具有的主要特征。然后，綜合運(yùn)用已知曉的科學(xué)研究方法，嘗試提出多種解決問題的方案，以此為下一步的“知識(shí)建構(gòu)”提供可以借鑒的建構(gòu)思路。3

7、、深化探究思路，完成意義建構(gòu)。即借助利用計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)的“虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”，去自主創(chuàng)建能多視角探尋規(guī)律的“虛擬”探究情景，進(jìn)而完成自主“意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者需要去把握的問題是：如何運(yùn)用“虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”來完成對(duì)學(xué)習(xí)材料的深入研究；通過何種途徑或采用何種方式來完成對(duì)知識(shí)的“意義建構(gòu)”。為此，要求學(xué)習(xí)者充分利用“虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”提供的探索環(huán)境，并借助協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，從多種探究問題的方案中尋找或優(yōu)化組合成更能由表及里地去探尋事物本質(zhì)的探究方案。然后，在對(duì)所研究的問題有更全面、更深入思考的基礎(chǔ)上，揭示出事物的本質(zhì)特征，完成自主“意義建構(gòu)”。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)明晰這樣一

8、個(gè)學(xué)習(xí)理念，即完成“知識(shí)建構(gòu)”并不是學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，領(lǐng)悟“知識(shí)建構(gòu)”過程中的科學(xué)思想和科學(xué)方法，感悟運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)能力，是我們需要追求和把握的新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)策略。4、聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，拓展認(rèn)知內(nèi)涵。即借助由計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)提供的“虛擬應(yīng)用平臺(tái)”，去體驗(yàn)具有創(chuàng)新意義的“學(xué)以至用”，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者將要思索的問題是：如何將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際；如何才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用；如何通過知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情。為此，要求學(xué)習(xí)者合理運(yùn)用“虛擬應(yīng)用平臺(tái)”所具有的開放性特征，去感悟?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)際的思想和方法，去體驗(yàn)

9、將知識(shí)多渠道應(yīng)用于實(shí)際的樂趣，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化，并為知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用打下較為堅(jiān)實(shí)的基石。值得注意的是，考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是通過自主建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的。所以，要求學(xué)習(xí)者在知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)注意運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)，去學(xué)習(xí)“如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)”，以此培養(yǎng)自己“獲取矯正性信息”的能力。四、利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)注意的幾個(gè)問題1、應(yīng)構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)情景，以便為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。由于體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念的自主學(xué)習(xí)通常要經(jīng)歷：質(zhì)疑、析疑、解疑、豁疑、應(yīng)用等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。為此，要求運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景應(yīng)包

10、括：發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)情景、探究問題的學(xué)習(xí)情景、意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)情景以及應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)情景。必需指出的是，在構(gòu)建學(xué)習(xí)資源時(shí)，要求所選擇的學(xué)習(xí)材料應(yīng)有足夠的信息量,以使經(jīng)整合的學(xué)習(xí)資源，可為具有不同認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況適時(shí)地調(diào)用，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。另外，所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)資源在表現(xiàn)形式上應(yīng)力求做到：表現(xiàn)手法多樣化、再現(xiàn)效果深刻化。具體來說，對(duì)于質(zhì)疑性的學(xué)習(xí)情景，要求做到具有疑、趣、難等特征；能使學(xué)習(xí)者造成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不平衡。屬于探究性的學(xué)習(xí)情景，必須符合科學(xué)原理；能為學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維提供盡可能寬暢的想象空間。對(duì)于解析性的學(xué)習(xí)情景，通常應(yīng)注重啟發(fā)性；要有利于激活學(xué)習(xí)者

11、的思維靈感。對(duì)于應(yīng)用性的學(xué)習(xí)情景，一般要求具有貼近生活且又具有時(shí)代氣息等特征；要有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造。2、應(yīng)策劃好學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)，以便為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供可以借鑒的學(xué)習(xí)思路?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)通常應(yīng)包括，能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)規(guī)律自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)航系統(tǒng)。在主導(dǎo)航系統(tǒng)中應(yīng)涉及：（1）為學(xué)習(xí)者“指明”開展自主學(xué)習(xí)要經(jīng)歷的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）完成學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)采取的學(xué)習(xí)策略（比如說，可采取“建立在協(xié)作交流基礎(chǔ)上的自主探索”學(xué)習(xí)策略）；（3）完成學(xué)習(xí)任務(wù)可選擇的學(xué)習(xí)措施（比如說，可選擇“根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)以及合理選用由現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)

12、設(shè)的多元化的學(xué)習(xí)情景”的學(xué)習(xí)措施）；（4）完成學(xué)習(xí)任務(wù)建議采納的學(xué)習(xí)途徑（例如，可選用通過“搜尋資訊、整合猜想、實(shí)驗(yàn)探索、實(shí)際運(yùn)用”等學(xué)習(xí)途經(jīng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)）。此外，學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)還應(yīng)包括，對(duì)每一學(xué)習(xí)過程中的次級(jí)導(dǎo)航。該導(dǎo)航系統(tǒng)應(yīng)建立在對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行初步檢測(cè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)其在學(xué)習(xí)過程已經(jīng)出現(xiàn)的問題給予具有矯正性的學(xué)習(xí)導(dǎo)航。比如說，在探索問題的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)確認(rèn)學(xué)習(xí)者無法自主地從“虛擬實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)時(shí)，可建議學(xué)習(xí)者進(jìn)入具有較強(qiáng)導(dǎo)向性的模擬實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。必需指出的是，在策劃學(xué)習(xí)導(dǎo)航時(shí)，應(yīng)將策劃的重點(diǎn)放在“導(dǎo)”的構(gòu)思上。使之學(xué)習(xí)導(dǎo)航在教學(xué)中所扮演的角色為：既“有

13、所為”又“有所不為”。所謂“有所為”主要是指，學(xué)習(xí)導(dǎo)航應(yīng)該為不同的學(xué)習(xí)者提供具有不同學(xué)習(xí)思路或途徑的學(xué)習(xí)指南，使之學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)指南的幫助下去完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。所謂“有所不為”主要是指，由學(xué)習(xí)導(dǎo)航提供的學(xué)習(xí)指南不僅應(yīng)具有多樣性特征，而且還應(yīng)具有可組合性等特點(diǎn)。從而使學(xué)習(xí)者只要進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就將面臨包括如何選擇學(xué)習(xí)方向在內(nèi)的有關(guān)學(xué)習(xí)問題的全方位的選擇。3、應(yīng)選擇符合現(xiàn)代教學(xué)理念的學(xué)習(xí)策略，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的體驗(yàn)和感悟。（1）要重視學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感悟。即力求使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)氛圍中，運(yùn)用具有共享性、無限性、適時(shí)性等特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)資源以及現(xiàn)代媒體技術(shù)（主要包括：教學(xué)信息搜尋技術(shù)、“

14、虛擬實(shí)驗(yàn)”技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)等），通過自主學(xué)習(xí)的方式去體驗(yàn)和感悟：如何從豐富的學(xué)習(xí)資源中搜尋與教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)信息并從中尋找出學(xué)習(xí)的方向；如何對(duì)已搜尋到的學(xué)習(xí)信息，通過運(yùn)用“虛擬實(shí)驗(yàn)”技術(shù)，作出“去偽存真”的決擇；如何利用網(wǎng)絡(luò)交互手段，通過建立在協(xié)作指導(dǎo)基礎(chǔ)上的自主探索，對(duì)已經(jīng)經(jīng)過提煉的學(xué)習(xí)材料做出“由表及里”的決斷等自主學(xué)習(xí)的理念、策略和方法為此，要求學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)策略上應(yīng)處理好自主性和協(xié)作性，在學(xué)習(xí)方法上應(yīng)把握好規(guī)范性和創(chuàng)新性。對(duì)后者而言，即要求學(xué)習(xí)者在對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)的過程中，不僅能運(yùn)用觀察、分析、歸納、綜合等常規(guī)思維方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且，應(yīng)重視通過合理運(yùn)用多種媒體手段以及網(wǎng)絡(luò)資源，

15、借助“搜尋、篩選、體驗(yàn)、猜想、鑒別”等具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來完成自主建構(gòu)。（2）要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作交流：在網(wǎng)絡(luò)情景下的自主學(xué)習(xí)中，由于受學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自律水平、網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知基礎(chǔ)等不同的影響，學(xué)習(xí)者的析疑、解疑等其它學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通常應(yīng)建立在與學(xué)習(xí)伙伴的交流或教師的指導(dǎo)基礎(chǔ)上才能完成。比如說，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題時(shí)，可利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的交互性功能或其它交流手段進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而借助與學(xué)習(xí)伙伴或老師的交流，在共享集體智慧的基礎(chǔ)上，逐步析疑、并由表及里地去探尋事物的本質(zhì)，達(dá)到對(duì)所遇到的疑難問題進(jìn)行更全面、更深入的思考。必須指出的是，在具體實(shí)施協(xié)作、指導(dǎo)、交流的過程

16、中，應(yīng)把握好：即要重視“個(gè)別化”，又要倡導(dǎo)“群體性”的教與學(xué)的策略。所謂“個(gè)別化”主要是指，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)測(cè)，使之對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題能給予及時(shí)的指導(dǎo)幫助。以使基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)功能得以充分的發(fā)揮。所謂“群體性” 主要是指，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題需要幫助時(shí)，不僅可以得到來自教師對(duì)學(xué)習(xí)者的“指導(dǎo)幫助”，同樣也可以得到來自學(xué)習(xí)伙伴的“指導(dǎo)幫助”。此舉，將有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主人翁意識(shí)和協(xié)作精神。然而，在實(shí)際運(yùn)作時(shí)應(yīng)做好協(xié)調(diào)工作，使之協(xié)作交流的學(xué)習(xí)策略在自主學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用定位在：是學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，而非是一種依賴。綜上所述，中學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，在多樣化的學(xué)習(xí)情景中，經(jīng)過建立在協(xié)作交流基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)，去完成學(xué)習(xí)過程中的意義建構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)既定的多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)模式，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程