創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境推動會計課堂有效教學(xué)論文

1、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境推動會計課堂有效教學(xué)論文    導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境推動會計課堂有效教學(xué)的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于學(xué)生論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：摘要：文章在界定生活化教學(xué)涵義的基礎(chǔ)上，闡述了它在會計課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并指出了應(yīng)注意的理由。關(guān)鍵詞：生活化；會計專業(yè)；教學(xué)情境1671-0568（2013）02-0128-02“興趣是最好的老師”，只有對某種事物產(chǎn)生興趣，才會去專注、深思它，學(xué)習(xí)也不例外。從目前中職會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計課程的情況看，很多學(xué)生認為會計課程比較難學(xué)，聽不懂，沒有太大興趣去學(xué)。筆者認為，要

2、讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)會計課程的興趣，在課堂中融入生活化的元素，進行生活化教學(xué)就會起到較好的效果。一、生活化教學(xué)的涵義生活化教學(xué)源于陶行知先生的生活教育理論，所謂生活化教學(xué)是指把抽象的教育理論轉(zhuǎn)化為具體的選擇性策略：關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活，以及現(xiàn)代社會和科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系。中職會計專業(yè)的學(xué)生由初中畢業(yè)直接進入職校，在初中階段從未接觸財經(jīng)課程，學(xué)生尚未進入社會工作，對企業(yè)的經(jīng)營模式非常陌生，因而在學(xué)習(xí)整個企業(yè)經(jīng)營過程中的會計核算時會覺得非常抽象、難以理解。有些學(xué)生迫于家長壓力才選擇會計專業(yè)，必定缺少學(xué)習(xí)熱情。再加上這些學(xué)生都是中考的失敗者，基礎(chǔ)不牢，自信心不足。對這些學(xué)生不能采用傳統(tǒng)的

3、教學(xué)方式，有必要進行生活化教學(xué)，使復(fù)雜、難懂的教學(xué)理論變得簡單、易于理解。通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，開展生活化的教學(xué)活動，讓學(xué)生親身體驗并獲得成功，增強學(xué)習(xí)會計課程的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。二、生活化情境的創(chuàng)設(shè)要開展生活化教學(xué)活動，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化教學(xué)情境可分為多種，具體表現(xiàn)為直觀性、描述性、畫面性和體驗性。1.直觀性生活化情境的創(chuàng)設(shè)。所謂直觀性創(chuàng)設(shè)，即課堂上從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際需要出發(fā)，用看得見、摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解知識。比如，在講經(jīng)濟業(yè)務(wù)對會計恒等式的影響時，可拿天平作為教學(xué)用具，規(guī)定天平的一邊為資產(chǎn)，另一邊為權(quán)益。當(dāng)兩邊同時增減相

4、等重量的砝碼或任意一邊減少砝碼又加回原砝碼，學(xué)生會很直觀地發(fā)現(xiàn)天平還是平衡的，從而引出這些變化的經(jīng)濟業(yè)務(wù)來進行分析會計等式的恒等性。利用學(xué)生熟悉的實驗器材天平，作為生活化情境的呈現(xiàn)方式，直觀展現(xiàn)平衡的變化形式，能使學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的變化熟記于心，既理解了知識重點，又達到了本節(jié)課的教學(xué)目的，并把重點內(nèi)容化難為簡。2.描述性生活化情境的創(chuàng)設(shè)。描述性創(chuàng)設(shè)是以文字描述、語言表達的策略，用熟悉的生活事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。比如，在講采購核算時，經(jīng)常會用到“在途物資”、“材料采購”、“原材料”這三個會計科目，學(xué)生經(jīng)常會混淆各自的作用，可這樣舉例：如果有個男孩子在談戀愛，會稱女孩子是女朋友，那么“

5、女朋友”用英語怎么說呢？一談到“戀愛”兩個詞，學(xué)生一下興奮起來，搶著回答“girlfriend”。調(diào)動熱情后接著說：“如果兩個人結(jié)婚了，這個女孩子就成了妻子?！睂W(xué)生都在不住點頭，這時把話鋒一轉(zhuǎn)，“在途物資、材料采購就相當(dāng)于結(jié)婚前的女朋友，與girlfriend是同一個意思。中文和英文就是核算時采用的策略一個是實際成本法，而另一個是計劃成本法。原材料這個科目就相當(dāng)于妻子這一稱呼，但稱為妻子的前提是結(jié)婚之后，此處結(jié)婚就是入庫的意思。這樣就把三個科目的關(guān)系都講解清楚了，學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中掌握了知識并對會計專業(yè)產(chǎn)生了興趣。3.畫面性生活化情境的創(chuàng)設(shè)。畫面性創(chuàng)設(shè)是通過錄像或多媒體課件，展示學(xué)生熟悉

6、的、感興趣的生活素材來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中捕捉理由，并進行分析和深思。在講資金時間價值時，筆者用夫妻倆買房作比喻，從而提出理由：算一算貸款買房，還是一次性付清房款劃算。讓學(xué)生感悟到會計與生活息息相關(guān)，可運用學(xué)到的知識解決實際理由。4.體驗性生活情境的創(chuàng)設(shè)。體驗性創(chuàng)設(shè)則是通過學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場體驗，引申到新課教學(xué)中，以加深對知識點的理解。中職會計教學(xué)涉及的部分經(jīng)濟業(yè)務(wù)是學(xué)生平時接觸不到的，這就需要教師尋找生活與會計的結(jié)合點，讓學(xué)生親身體驗，從中發(fā)現(xiàn)生活與會計知識的統(tǒng)一。不僅學(xué)習(xí)新知，也去感受生活、領(lǐng)悟生活。比如，在講企業(yè)生產(chǎn)活動核算這一內(nèi)容時，沒有時間讓學(xué)生去企業(yè)參觀，可做這樣的教學(xué)安

7、排：要求每個學(xué)生利用周末與家長一起上菜場買菜，回家學(xué)做一道菜，做完菜之后算一下它的成本。在課堂上讓學(xué)生交流，看看成本的計算是否完整，最后進行總結(jié)：買的菜就是企業(yè)的原材料（直接材料），在做的過程中花費人力就是直接人工，用的水、煤氣就是企業(yè)的間接費用（制造費用），在這個親身體驗活動中把生產(chǎn)成本所涵蓋的內(nèi)容講解清楚，也讓學(xué)生體驗父母的辛勞，激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)。三、應(yīng)注意的理由1.創(chuàng)設(shè)生活化情境的形式要多樣，內(nèi)容要符合教材要求。創(chuàng)設(shè)生活化情境的形式可以豐富多樣，可以是直觀的教具展示，可以是多媒體課件呈現(xiàn)，還可以是游戲、表演等。在搜集素材時應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，考慮學(xué)生的認知特點，尋找學(xué)生感興趣的事物，把抽象

8、的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)為學(xué)生易于理解的自然生活內(nèi)容，體現(xiàn)時代生活氣息。2.在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，注重德育開發(fā)和創(chuàng)業(yè)意識滲透。在進行生活化的教學(xué)中，教師會經(jīng)常布置一些體驗性活動，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分小組進行活動，培養(yǎng)合作意識，始終讓學(xué)生處于教學(xué)的主要位置，自主發(fā)現(xiàn)理由、解決理由。布置的活動一方面能使學(xué)生掌握知識，另一方面可注重培養(yǎng)學(xué)生的德育情感。在今天這個競爭激烈的社會，要謀求好的職位并不容易，設(shè)計生活化教學(xué)活動時可滲透創(chuàng)業(yè)意識。比如，設(shè)計創(chuàng)建小型服務(wù)企業(yè)，開展如何尋求注冊資金、如何聘請人員、如何開展生產(chǎn)活動、如何查看會計報表等一系列活動，讓學(xué)生在解決教學(xué)理由的同時，初步了解創(chuàng)辦企業(yè)的過程，為今后自主創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。3.青年教師應(yīng)注重平時積累，學(xué)校應(yīng)給予大力支持。生活化教學(xué)活動的開展要求教師具備豐富的人生閱歷，年輕教師往往缺少實際經(jīng)驗，教學(xué)過程中出現(xiàn)很多不足，這就需要年創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境推動會計課堂有效教學(xué)輕教師平時注重觀察和積累，多下企業(yè)進行實踐，學(xué)校應(yīng)在這些方面給予大力支持。比如，每個學(xué)校都會購置教學(xué)設(shè)備、軟件等，可以充分利用買方市場這個條件，選擇提供后續(xù)服務(wù)更周到的供應(yīng)商與之達成協(xié)議，讓教師去這些企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等，以便教師更好地開展生活化教學(xué)活動。參考文獻：1李吉林.情境課程的操作與案例M.北京：教育科學(xué)出版社，2008.2趙