初中語文教學(xué)論文 信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合

1、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”中的一個部分。現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體課件的應(yīng)用，使得我們的課堂教學(xué)容量增大了、色彩豐富了，生動性增強了，從而提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果?！罢n件”是對教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，把課件的設(shè)計當(dāng)作信息技術(shù)與語文學(xué)科整合實驗的一個“細胞”，一個起點，制作優(yōu)良的教學(xué)課件，是信息技術(shù)與教學(xué)整合的關(guān)鍵?，F(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體課件的應(yīng)用，使得我們的課堂教學(xué)容量增大了、色彩豐富了、生動性增強了，從而提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果，這是有目共睹的。那么，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有什么優(yōu)勢呢？ （一）有利于理清教學(xué)思路。老師都有這樣的經(jīng)歷：思路清晰時

2、，課就上得很順暢，整節(jié)課顯得張弛有度，詳略得當(dāng)；當(dāng)思路不清晰時，就會覺得重難點把握不了。雖然也認(rèn)真地備了課，也考慮了學(xué)生實際，但仍然可能出現(xiàn)上課時無所適從的情況。有了信息技術(shù)和多媒體的運用，我們制作好課件再去上課，就能避免以上情況的發(fā)生。因為我們是按照備課教案做好課件，所以就能把無所適從的情況消滅在準(zhǔn)備階段。對于青年教師，課件則是教學(xué)過程的預(yù)演，教師根據(jù)課件演示，就能理清自己的教學(xué)思路了。（二） 有利于解決教學(xué)難點。在課件的使用中，利用演示效果解決教學(xué)難點，教學(xué)成功率將會大大提高。 我們可以根據(jù)教學(xué)需要，利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，調(diào)用素材庫中現(xiàn)存的資料（有影片、音樂、錄音、動畫、圖片等），幫助我們

3、解決教學(xué)難點。例如初一語文第二冊中的陋室銘，考慮到學(xué)生比較難理解文中“苔痕上階綠，草色入簾青”的意境，于是就在素材庫中選取了若干幅中國國畫作為課件的背景或插圖；還有對“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”的理解，就在素材庫中調(diào)用了中國特色的古琴曲“高山流水”在畫面的轉(zhuǎn)換間隙播放。這樣既營造了課堂氛圍，又幫助學(xué)生理解了課文。（三）有利于發(fā)揮教學(xué)個性。我們既要講求創(chuàng)造性地教學(xué)活動，就必須要有獨特的教學(xué)風(fēng)格。我們可以根據(jù)自己任教班級的學(xué)生情況，或者教材具有的特殊內(nèi)容制作出有個性的教學(xué)課件。如有的班的學(xué)生好動，坐不住，我們就可以在學(xué)習(xí)過程中運用一些特殊的的音響效果，以引起學(xué)生的注意。若某一課所涉及的內(nèi)容趨向?qū)I(yè)性，我

4、們就可以調(diào)用一批符合教材內(nèi)容的素材充實進去，使這一課件具有它的獨特風(fēng)格，那么這一節(jié)課也肯定是別具一格了。沒有個性的課堂教學(xué)只是教材的克隆，久而久之，被束縛的就不僅是學(xué)生，還有老師自己。既然，信息技術(shù)在語文教學(xué)中有這么大的優(yōu)勢，那么我們?nèi)绾螌烧呓Y(jié)合起來呢？那就要談一談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的整合問題了。信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”中的一個部分。“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”包含兩個意思： 信息技術(shù)是“整合”起來的課程的有機構(gòu)成要素。 要用信息技術(shù)（包括計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)）去整合學(xué)科課程，即它同時也是“整合”的手段。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，是進一步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的

5、歷史進程。在它的初始階段，似乎看不出與“計算機輔助教學(xué)”有多大區(qū)別，但實質(zhì)上，它與過去大家所熟悉的“計算機輔助教學(xué)”很不相同。它表明，信息技術(shù)不再是一般的“輔助”工具了。在一定時期里把它當(dāng)作某種輔助工具，固然也并非無關(guān)乎改革，但那不可能使我們的教育教學(xué)工作實現(xiàn)面向未來的“跨越式”發(fā)展。拿語文來說吧，恐怕不再是現(xiàn)在這樣，不再是一套文選式教材一學(xué)就是三年或六年，而完全可能變成設(shè)置更合理、學(xué)生學(xué)得更有趣更有效的好幾門課程。比如高中，為什么不能有一門40學(xué)時的古典文學(xué)鑒賞，一門25學(xué)時的當(dāng)代文學(xué)講座，一門30學(xué)時的語文基礎(chǔ)知識，一門20學(xué)時的實用文寫作，一門30學(xué)時的語言表達技巧，一門40學(xué)時的精讀與

6、速讀？當(dāng)然，具體的設(shè)置方案，要在經(jīng)過充分“整合”、充分論證之后，才能夠準(zhǔn)確描述。這里只不過是說明，在追求的目標(biāo)方面，“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”和“計算機輔助教學(xué)”是很不相同的。在信息技術(shù)的應(yīng)用上，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，也與“計算機輔助教學(xué)”很不一樣。不是誰輔助誰了，而是二者要逐漸融為一體。一方面，信息技術(shù)要廣泛進入語文學(xué)科，另一方面，語文教學(xué)要廣泛采用信息技術(shù)。這種信息技術(shù)不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教學(xué)緊密融會在一起的，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機要素。也就是說，“整合”是二者雙向互動的過程。如果語文學(xué)科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和信息技術(shù)簡單“拼合”，或勉強“摻

7、合”；如果信息技術(shù)不屑于觀照語文教學(xué)的特點，就會成為累贅，成為勉強“貼”上去的負(fù)擔(dān)。所謂“整合”，就是必須有所“整”，而后才有二者的緊密融合。怎樣開展信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的實驗?zāi)?？萬丈高樓平地起。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合是一項涉及到方方面面的系統(tǒng)工程，既要全方位著眼，又要一磚一瓦，從點點滴滴的實驗做起。語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材、語文課程資源、語文教師繼續(xù)教育、語文課堂教學(xué)、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、語文考試評價，這方方面面都可以實驗，而且都不可或缺。試想：如果是沒有充分體現(xiàn)“整合”觀念的課程標(biāo)準(zhǔn)，能不能指導(dǎo)充分體現(xiàn)“整合”精神的語文教材的編寫？如果沒有充分體現(xiàn)“整合”的教材和教師培訓(xùn)，能不能使學(xué)科教學(xué)充

8、分體現(xiàn)“整合”精神？當(dāng)然，沒有大量充分體現(xiàn)“整合”精神的課堂教學(xué)實踐，要產(chǎn)生充分體現(xiàn)“整合”觀念的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材也不大可能。所以，方方面面都必須進行“實驗”。每個方面值得實驗的項目都很多。比如，消滅錯別字、掌握普通話讀音，一直是老大難問題，那么能不能通過信息技術(shù)的應(yīng)用解決得好些？比如，學(xué)生作文中形象思維與抽象思維能力的開發(fā)，如果充分運用多媒體技術(shù)，會有怎樣的進展？比如，作為提高語文能力重要基礎(chǔ)的誦讀，多年來一直很容易被忽視，那么能不能應(yīng)用多媒體技術(shù)，把學(xué)生誦讀質(zhì)量來一個大提高？比如，語文能力的發(fā)展，與廣泛的語文資源和豐富的現(xiàn)實生活，聯(lián)系得最為密切，那么能不能憑借網(wǎng)絡(luò)條件有效增強這方面聯(lián)系，從而

9、為發(fā)展學(xué)生語文能力創(chuàng)造一些新模式？比如，語文能力是一種多維的能力，不同學(xué)生語文能力的發(fā)展趨向差異很大，這一直是語文教學(xué)難以因材施教的難題，那么能不能借助信息技術(shù)使學(xué)生的個性差異得到更合理、更充分的發(fā)展？這些都是“教”和“學(xué)”方面專題性的、很值得實驗的項目。但如果從大面積上看，與語文教師日常工作關(guān)系最密切、最直接的實驗項目，大概是信息技術(shù)如何與語文課堂教學(xué)“整合”的問題。目前，圍繞語文課堂教學(xué)的整合，大致有兩方面的實驗。一是讓學(xué)生憑借網(wǎng)絡(luò)，或采集資源，或進行預(yù)習(xí)，或質(zhì)疑討論，或完成作業(yè)；一是在課堂教學(xué)中使用“課件”。這兩方面的實驗都很有價值，二者必須緊密結(jié)合起來。如果結(jié)合得好，語文教學(xué)的整合就展

10、開了有力的雙翼，一定會鵬程萬里。兩方面的實驗都不容易。由于前者對學(xué)校硬件設(shè)施要求較高，所以使用“課件”的實驗，目前要比憑借網(wǎng)絡(luò)的實驗來得更普遍些。那我們來談?wù)務(wù)n件的問題，“課件”是對教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式、對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式、對教師的教學(xué)方式進行優(yōu)化處理的軟件。有計算機、投影儀、大屏幕，再有這樣的軟件，就搭起了以信息技術(shù)支撐的教學(xué)平臺，教師就可以在課堂教學(xué)中開展“整合”實驗了。軟件制作中的“優(yōu)化處理”，實際就是具體而微的“整合”。如果使用的是在“整合”上無所體現(xiàn)或體現(xiàn)得很蹩腳的課件，就不可能上出令人滿意的“整合實驗課”。因此，我們不妨把課件的設(shè)計當(dāng)作信息技術(shù)與語文學(xué)科整合實驗的一個“細胞”，一個

11、起點；接著是第二步實驗用課件上課，改進課堂教學(xué)。這里說“一個起點”，意思是這并非唯一起點“一人一機”條件下的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用也是重要的起點；怎樣利用互連網(wǎng)，有效實施遠程條件下的語文教學(xué)，同樣也是個起點。但不管網(wǎng)絡(luò)配置的條件怎么不同，只要是利用信息技術(shù)來持續(xù)開展語文教學(xué)，教師就不能沒有“課件”。因為課件是使教學(xué)充分體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢的重要憑借。 作為對課程資源和教學(xué)方式進行優(yōu)化處理的“課件”，有不同類型。從“資源呈現(xiàn)”上看，有的重在學(xué)科知識的形象演示，有的重在抽象問題的直觀表現(xiàn)，有的重在復(fù)雜內(nèi)容的簡明歸納，有的重在情趣意味的感性渲染。從“教學(xué)方式”上看，有的重在課堂上的演示，體現(xiàn)如何進行講授；有的重在為課

12、堂上的師生交互提供憑借，體現(xiàn)對學(xué)生活動的引導(dǎo)；也有的重在為學(xué)生自學(xué)提供便利。當(dāng)然也有綜合性很強、類似“課案”的大型課件，兼有以上所說的幾種特點。作為進行教學(xué)活動的重要憑借，“課件”具有“素材”的性質(zhì)，大一點的課件，也不過是若干素材的集成。他是按照一定的教學(xué)思想，利用信息技術(shù)優(yōu)勢，對課程資源和教學(xué)方式加以“整合”的半成品。它不代替教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)造。即使是非常優(yōu)秀的教師為自己上課而設(shè)計制作的優(yōu)質(zhì)課件，也不能代替自己上課時的隨機應(yīng)變。所以“課件”絕不是教師課堂教學(xué)的替代物，更不是使課堂教學(xué)變得千篇一律的桎梏。它只是為在信息技術(shù)條件下如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供的憑借?？墒窃谡n件的設(shè)計上還存在著一些

13、問題，近些年出現(xiàn)了相當(dāng)一批語文學(xué)科的軟件，篳路藍縷，反映了設(shè)計者和制作者們十分可貴的探索，從中可以找到許多有益借鑒。最值得借鑒的，是關(guān)于“整合”的意識。近些年的課件中也有許多問題，我覺得其中最大的問題，也還是在“整合”上。主要表現(xiàn)為“三個不足”。 一是信息技術(shù)的優(yōu)勢運用不足：或僅是“板書”搬家，把寫在小黑板上的內(nèi)容挪到幻燈片上；或僅是書本搬家，把學(xué)生讀紙制品的書、作紙制品的練習(xí)篇子，變成從計算機屏幕上讀書、作篇子。視頻、音頻、圖片、動畫的直觀、形象、立體等綜合效應(yīng)還遠沒有在語文教學(xué)中充分發(fā)揮作用；信息技術(shù)在交互性、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等方面的強大功能開發(fā)得很不夠。 二是對課堂教學(xué)需要考慮不足：目前與

14、語文學(xué)科有關(guān)的軟件，開發(fā)的不算太少，檢索功能也相當(dāng)完備，要想從一套大書里把用了某個字的例句通通調(diào)出來，也并非難事。但這種具有資料室搬家性質(zhì)的軟件，在“整合”思想上較多考慮的是怎樣方便教師占有文字材料，較少或并沒有考慮怎樣進入課堂，因此還很難對課程整合發(fā)揮顯著作用。 三是對語文教改的追求不足。教改的根本意義是憑借一切可能興利除弊，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。那么，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的問題是什么？憑借信息技術(shù)能把哪些問題解決得好些？例如：怎樣培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣和良好習(xí)慣？怎樣進一步體現(xiàn)因材施教？怎樣調(diào)動學(xué)生的自主性？怎樣開展“探究式”教學(xué)？一般說來，信息技術(shù)在這些方面大有用武之地，但若在課件設(shè)計時并沒有讓信息技術(shù)在這方面發(fā)揮作用，而只一味追求花里胡哨，那就本末倒置了。當(dāng)然還有別的不足。但“三不足”是“整合”工夫不夠的主要表現(xiàn)。語文，是學(xué)生個性差異表現(xiàn)最突出的學(xué)科，也是資源極為豐富的科目。在語文學(xué)習(xí)上不該、也不能“一刀切”。歷來語文教材爭議大，篇目的選擇總是批評的“靶子”，也是緣于眾口難調(diào)。自從信息技術(shù)強大的存儲與檢索功能受到青睞，把超量資料推給學(xué)生似乎成為一種時尚。應(yīng)當(dāng)說，擴展學(xué)生視野，是絕對必要的。但問題在于是不是多多益善。一股腦兒塞，或任憑學(xué)生生吞活剝，都無濟于事。也許在大撒手的情況下