初中英語教學(xué)論文 關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題_百度文庫

1、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題摘要:目前全國的農(nóng)村小學(xué)英語教育逐漸普及, 從小學(xué)開始開設(shè)英語課有助于培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣, 有利于后來更好的學(xué)習(xí)。但很多農(nóng)村地區(qū)由于各方面的原因使中小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象,不利于 學(xué)生英語學(xué)習(xí)的繼續(xù),所以中小學(xué)英語教學(xué)的銜接卻成了一個亟待解決的問題。關(guān)鍵詞:英語教學(xué) 銜接 策略實踐表明,從小學(xué)開始開設(shè)英語課有助于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣和語感、開闊視野、發(fā)展智力和提 高文化素質(zhì)。所以隨著農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,廣大農(nóng)村越來越多的小學(xué)開始從小學(xué)三年級起 開設(shè)英語課。但由于多方面的原因,現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)的效果并不能達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)大綱的要求,尤其

2、是一些教學(xué)資源相對落后的偏遠(yuǎn)地區(qū),這些地區(qū)的小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)后,小學(xué)英語與中學(xué)英語存在的銜 接問題就越來越突出。造成為數(shù)不少的初一新生難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí),其成績和學(xué)習(xí)興趣明顯下降,甚至 產(chǎn)生害怕學(xué)習(xí)英語的心理,也給中學(xué)的英語教育造成了一定的困難。小學(xué)英語教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ),中學(xué)英語教學(xué)又是小學(xué)英語教學(xué)的深入和拓展。特別是在全面 推進(jìn)新課程的今天,這種既屬統(tǒng)一,又各自獨立的情況顯得越來越突出,研究其銜接對提高基礎(chǔ)教育英語 教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。一、社會背景“新課改”要求基礎(chǔ)英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,它的形成是建立在語言知 識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意

3、識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上,這對英語教育教學(xué)提出了全新 的要求。長期以來,英語是我國外語教學(xué)的主要語種,而且還是義務(wù)教育階段的必修課程。學(xué)習(xí)英語不僅 符合時代以及多元化社會的要求,而且有利于開發(fā)學(xué)生的智力,使學(xué)生形成良好性格、高尚品格和堅強(qiáng)意 志。然而,由于種種原因,英語的教學(xué)效果總是難以盡人之意,社會各界對英語教育的批評也是接連不 斷。農(nóng)村的英語教學(xué)效果更是不如人意。以至于近些年,農(nóng)村中學(xué)有很多學(xué)生因為英語跟不上而失去學(xué)習(xí) 的信心,導(dǎo)致輟學(xué)。如今農(nóng)村小學(xué)英語的逐漸普及,給英語教學(xué)帶來了新問題。如有的農(nóng)村學(xué)校不顧條件 勉強(qiáng)開設(shè),效果很差,師資跟不上和教育資金投入不到位等問題得不到解決,英語教學(xué)的

4、重視程度就大打 折扣。二、出現(xiàn)的銜接問題由于很多因素的限制,教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見的落實程度,必然會受到一 定程度的影響。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(一重視度方面。也許是因為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教育起步晚,這方面體現(xiàn)在幾乎是從上到下都不夠重視小學(xué)英語教育,從教育主管部門到學(xué)校,從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師,重視度都不夠。從小學(xué)英語教學(xué)課時的 安排到對小學(xué)英語的教評方面,很少組織對小學(xué)英語教學(xué)的研究以及組織教師集體探討和解決小學(xué)英語教 學(xué)中所面臨的問題。很多時候,小學(xué)英語教師在親身的教學(xué)實踐中就能體會到所遇到的一些困境,卻沒有 機(jī)會去探討,去找出解決或減輕困難的方法。(二師資力量方面?，F(xiàn)在很

5、多地區(qū)小學(xué)的英語教師大都是半路改教的其他專業(yè)老師,很少有系統(tǒng)地 受過英語專業(yè)教育和培訓(xùn)的老師,所以在英語教學(xué)效果難免不能盡如人意。而對于這些出英語初學(xué)階段的 學(xué)生來說,英語基礎(chǔ)技能比如發(fā)音,英語文化方面的培養(yǎng)尤其重要。否則很容易出現(xiàn)語言僵化,語言與文 化的教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象,那將會對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的阻礙。所以師資方面是一個很大的問題,但由于地 方因素的限制,目前這個問題的解決進(jìn)程不夠樂觀。(三教材方面。因為小學(xué)英語未被納入統(tǒng)考范圍,教材的使用出現(xiàn)五花八門的情況,不能統(tǒng)一。這 樣就會導(dǎo)致學(xué)生在升入中學(xué)之前,學(xué)的東西各不一樣。雖然一些基礎(chǔ)的英語知識都大同小異,但一些細(xì)節(jié) 方面的要求還是存在差異,而

6、對于這些接觸英語不久,甚至還對英語帶著一些恐慌心理的學(xué)生來說,還是 會有較大的影響。另外,小學(xué)英語教材和初中英語教材也有很大不協(xié)調(diào)性。本地區(qū)主要采取兩種方式:一 種是直接上初一的英語課本,只是進(jìn)度大大減慢了,另一種就是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門制定一個版 本的教材,很多時候并沒有考慮到和初中英語教材的銜接問題。(四學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊。由于某些方面的原因,S 縣農(nóng)村小學(xué)六年級出現(xiàn)了一部分在初中,一部 分在小學(xué)的現(xiàn)象,再加上每個學(xué)校六年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績也不一樣。這些學(xué)生升上初一以后,學(xué)習(xí)層 次更是各不相同。這也給初一以及以后的英語教學(xué)都帶來了很大的困難。(五課時安排方面。正是由于很多地方小學(xué)

7、英語未被納入統(tǒng)考的范圍,小學(xué)英語的課時量也非常的 小, 大綱要求是每周四節(jié), 而很多學(xué)校最多每周安排了兩節(jié), 這樣可能就保證不了完成所要求的課時內(nèi)容, 當(dāng)然在限定的時間內(nèi)內(nèi)容的學(xué)習(xí)精度就達(dá)不到。而筆者所在地區(qū)在接近期末考試的時候,英語要先于其他 課程就停課了。是幾乎按照“副科”的地位來對待的。本來需要兩個課時完成的內(nèi)容,卻要被壓縮成一個 課時,那也就可想而知它的效果必然難盡人意。三、應(yīng)對中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的策略要搞好英語基礎(chǔ)教育,解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題是關(guān)鍵,那么我們就必須從各個方面著手: (一盡一切力量改善師資,抓好基礎(chǔ)英語教育根據(jù)兒童二語習(xí)得理論的臨界期假說以及中介語的僵化現(xiàn)象,我

8、們知道,小學(xué)是開始學(xué)習(xí)英語的最佳 時期。而在這個最佳時期,為了防止中介語的僵化現(xiàn)象,我們必須保證要有專業(yè)素質(zhì)的英語教師來進(jìn)行小 學(xué)英語的授課。這在一些發(fā)達(dá)地區(qū)雖然已經(jīng)做得比較好了,但一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)仍然無法保證做到這一點。 在這種情況下,我們就要對現(xiàn)有的師資加大培訓(xùn)的力度,并且落到實處,來改善這種情況。(二重視評價方式的銜接進(jìn)入初中,明顯增多的就是考試,這也我們目前最主要的對學(xué)生的教學(xué)評價方式,所以初一第一學(xué)期 的英語考試要求不宜過高,部分題型可以以小學(xué)英語內(nèi)容為基礎(chǔ),逐漸增加內(nèi)容,避免過難、過偏,盡量 減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān);考試形式既要考慮小學(xué)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,又要考慮初中能力培養(yǎng)的訓(xùn)練;分值盡量

9、 合理,考分不宜偏低,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。(三重視師生情感的溝通和交流情感教育永遠(yuǎn)是成功的語言教學(xué)中一個絕不容忽視的因素。溝通是通往師生情感的橋梁。教師要創(chuàng)造 寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境,靈活運(yùn)用教學(xué)方法;通過高校的教學(xué)方法,良好的行為去影響學(xué)生,樹立 良好的教師形象; 要善于與學(xué)生交朋友幫助他們克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙, 增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。 (四增強(qiáng)中小學(xué)老師間的溝通中小學(xué)教師應(yīng)多交流,各學(xué)段教師之間加強(qiáng)溝通和了解,認(rèn)真研究和分析各學(xué)段的教學(xué)特點、學(xué)生特 點和教材特點。 中小學(xué)教師還應(yīng)該經(jīng)常相互聽課, 相互流中小學(xué)教學(xué)信息, 以便掌握中小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律。 小學(xué)英語教師要熟悉

10、初一年級的教材,揣摩其知識點和教學(xué)方法,并在自己的教學(xué)中適當(dāng)?shù)?、有意識地加 以滲透,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,為初中英語教學(xué)做鋪墊。同時中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材,了解 小學(xué)英語教材教法,達(dá)到新舊知識的自然過渡,避免中學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的脫節(jié)。 基礎(chǔ)教育至關(guān)重要,中小學(xué)英語教學(xué)的這個過渡期能否過渡好,能否銜接上,直接關(guān)系著學(xué)生今后的 英語學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。 農(nóng)村英語教學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué), 起步晚, 本身受到很多地方因素的限制, 出現(xiàn)一系列的問題也是難免的。但我們在正視問題的同時,更要想方設(shè)法去改變這種現(xiàn)狀。因此搞好小學(xué) 與初中的英語銜接教學(xué),目前已成為農(nóng)村英語教學(xué)亟待解決的問題之一。它需要每一位教師執(zhí)著的努力, 不懈地探索與實踐,使中小學(xué)英語教學(xué)能夠更好地銜接。參考文獻(xiàn):1馬博森. “閱讀教學(xué)中