“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的研究述評_百度文庫

1、 2016年 第9期英語教師引言“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”是 一種將 知 識 傳 授 與 知 識 內(nèi) 化 顛 倒 的教學模式 , 注 重課 外 相關(guān) 學 習 的實踐 活 動 , 而 不 僅 限于 “ 灌 輸 ” 課 本理論 知 識 (Bergmann &Sams 2012 。 這種 教學 方 式 聚 焦 “以學生 為 中 心 ” 的 課堂 教學 形 式 , 激 發(fā) 學生學 習 興趣 , 培養(yǎng)學生 自 主 學 習 意 識 ; 可 以 憑 借 音 頻 剪 輯 、 有 聲 讀 物 、 視 頻 教學以及 其 他 輔助 學 習 資 源 來 實現(xiàn) 師 生 、 生生 之間 互動 、 互 助 的學 習環(huán)境 (M

2、arta 2016 。 在 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 中 , 教 師 需 要 將 課 本中的 重 難 點 濃 縮 在 20分 鐘 以 內(nèi) 的 微 課 視 頻 中 , 將 動 畫 、 趣 味 插 圖 、 故 事 演 說 以及 情景 模 擬 等 元 素 融 入 教學視 頻 , 擺 脫 “ 照 本 宣 科” 、 課 件制 作 模式 千 篇 一 律 等局 面,激 發(fā) 學生學 習 的 興趣 。 同 時, 教 師 也 要 摒 棄 傳統(tǒng)教學模式中的 “教 師 教 , 學生 聽 ” 的 形 式 , 提 倡 小 組 互動 , 合作 交 流 , 注 重 “以學生 為 中 心 ” 的 個 性化 協(xié) 作 式 課堂 學 習 氛

3、 圍 的 形 成 。 “ 翻 轉(zhuǎn)課堂 ” 已 成為當 今 課程 教學研究的新 趨 勢。本文 梳 理 了 國 內(nèi) 有關(guān)“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 的研究 成果 , 從 翻轉(zhuǎn)課堂 內(nèi) 容 本 質(zhì) 、作 用 與有效 性及其在大學英 語教學中的應(yīng)用等 三 個 方 面進 行述評 , 以 期 為我國 教學模式 改 革 提 供 參 考 。一 、 “ 翻轉(zhuǎn) 課 堂 ” 教學 模 式 研究國 內(nèi) “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”教學模式研究 主 要 包括 以下 方 面:從 探 討 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 的理論研究 到 大學英語教 學中的實 證 研究 ;從 翻轉(zhuǎn)課堂 的 有效 性及 可 行 性實 施 策 略 探究 到 其教學模式的 關(guān) 鍵 因

4、 素 探析 (Teegan Green 2015 。(一 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 教學 研 究 現(xiàn)狀 1. “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 的 內(nèi) 容 本 質(zhì) 研究在 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式中 , 學生 通過 課 前 自 主 學 習 及觀 看 教學視 頻 完 成 知 識 接 受 , 這種 教學 方 式能 夠 達到 甚至 超 越 傳統(tǒng) 課堂 教學中教 師 “ 填鴨 式” 或 “ 機 械 式”授 課 的教學 效果 , 且 在 知 識 內(nèi) 化階段 得 以 有效 實 施 。 課 中再 結(jié) 合 多 種 教學 形 式 ,形 成師 生 良 性 互動 , 協(xié) 同 合作 的學 習 氛 圍 , 其中 包括 學生 自 主 學 習 、

5、小 組 討 論 、 互動合作 交 流 、 教 師 輔 導及 師 生 、 生生 互評 等學 習 模式 ,鞏 固 內(nèi) 化 所 學 知 識 , 并將 知 識 完 全 掌握 吸 收 才實現(xiàn) 了 真 正 意義 上 的 課堂翻轉(zhuǎn) 教學(何 克 抗 2014 。 研究 表 明 , “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 能 有 效 改 善 學生學 習 的 方法 , 培養(yǎng) 自 我 反 思 意 識 。2. “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”教學模式 構(gòu)建 研究 教 師 在 課 下 進 行 遠 程課堂 視 頻 教學 , 課 上 形 成 師 生的 良 性 互動 ,協(xié) 同 合作 的學 習 氛 圍 能 有效 培養(yǎng) 學 習 者 的創(chuàng) 造 力 及思 辨 力 (胡

6、 杰 輝 、 伍 忠 杰 2014 。3. 基于 MOOC 的 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 教學實踐研究 將 MOOC 與 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 融 合 , 能 有效發(fā) 揮 其 信息 技 術(shù) 與 知 識 內(nèi) 化 高度 融 合 的 混 合 式教學 形 式“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”教學模式的研究 述評 魯 修 紅 張 文【 摘要 】 梳 理 有 關(guān) “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 教學 的 研 究 成 果 , 從 翻 轉(zhuǎn) 課 堂 內(nèi) 容 本 質(zhì) 、 作 用 及 有 效 性 , 以 及 在 英 語教學 中 的 應(yīng) 用 等三個 方 面 闡 述 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 對 英語教學 的 影響 , 并分析 未來 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 教學

7、模 式的 研 究 趨 勢 。 通 過分析 , 提 出 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 教學 模 式 是 我 國 現(xiàn) 今 教學 形式改 革 的 突破 口 之 一,對 教師有 效 教學 、 學 生 自 主 學 習 有 積極 的 影響 。 【 關(guān)鍵詞 】 翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ; 教學 模 式; 研 究述 評38ENGLISHTEACHERS的 作 用 , 開 發(fā) 出 學 習 者 易 于 接 受并 能 終 身 受 益 的優(yōu) 質(zhì) 課程 。 學 習 者 可 根 據(jù) 個 人 所 需, 自 主 選擇 學 習 資 源 , 調(diào) 節(jié) 學 習 進 度 。4. “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 的實踐應(yīng)用調(diào)研“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 教學模式的應(yīng)用 范 圍

8、 較 廣 , 涉 及 醫(yī) 學 、 化學等研究 領(lǐng) 域以及 小 學 到 高 等教 育 等研究 群 體 。 研究 表 明 , “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 能 有效 幫 助 學生 掌握 學 習技巧 , 培養(yǎng)其 自 我 反 思 意 識 。由 此可見 , “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 無 論 從 方 式 構(gòu)建 還 是 與 教 學 方法 融 合方 面, 都 彰 顯 了 其創(chuàng)新 特 點, 即 提 倡 互動 、 互 助 的學 習 理 念 , 倡 導 個 性化 、 分 層 次 的教學模式以 及 推 崇 “ 師 生” 的 角 色 轉(zhuǎn) 換 。 而 學生 課 前 自 主 學 習 的教 學 內(nèi) 容 及其 掌握 程度 決 定 了知 識 傳 授

9、 的 效果 , 如 何 設(shè) 計 及 選擇 教學 形 式 則決 定 了知 識 內(nèi) 化的 質(zhì) 量 。 (二 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 的作 用 及 有 效 性研 究“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 采 用的 是 一種 “ 先 學 后 教” 的新型 教學 范 式 。 課 前 , 學生 認 真 觀 看 、 學 習 教 師 精 心 制 作 的教學視 頻 , 在 課堂 中 , 學生 與 教 師 、 學生 與 同 伴 進 行 交 互 式學 習 , 實現(xiàn) “ 知 識 傳 授 ” 與 “ 知 識 內(nèi) 化” 的 顛 倒 、 傳統(tǒng)教學模式中的 課 前 與課 中以及 師 生 重心 的 翻轉(zhuǎn) 。 因 此 , “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 是 對傳統(tǒng)教

10、學 法 的 一次 重 大 革 新 。1. 有 助 于培養(yǎng)學生的 自 主 學 習 能 力學生 可 在 課 下 提 前 觀 看 教學 微 視 頻 , 并完 成 線 上 作 業(yè)及 自 學 檢 測 等 。 與 此 同 時, 也 可 根 據(jù) 知 識 的 內(nèi) 化 和 掌握 情 況 決 定 是 否 執(zhí) 行重 播 、 暫 停 、 回 放 等 操 作 , 這 解 決 了 傳統(tǒng)教學模式下 知 識 傳 授 單 向 性的 問題 (馬 秀 麟 2013 。 課堂成 功實 行 了 “ 翻轉(zhuǎn) ” 之 后, 若 要 確 保 課 堂 教學中 知 識 內(nèi) 化的 質(zhì) 量 , 教 師 必 須 促 使 學生在 課 前 進 行有效 的

11、自 主 學 習 , 使 其 發(fā) 現(xiàn)在 某 些 知 識 的理 解 層 面 欠佳 的 情 況 , 并 做 好 相 應(yīng)的 筆 記 , 這 樣 才能在 課堂 上 與 教 師 和同 伴 進 行互動 交 流 , 進 而 高 質(zhì) 量 地完 成 知 識 的 消 化 和 吸 收 , 還 能 逐漸 擺 脫 “以教 師為 中 心 ” 的 依 賴 心 理 , 培養(yǎng) 自 主 學 習 、 自 主 探究的能 力 , 將 知 識 學以 致 用 。 鑒 于 此 , “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 能 切 實 有效提高 學生的 自 主 學 習 能 力 , 這 與當 今 的教 育 體 制 改 革 中的 “ 終 身 學 習 ” 理 念 不 謀 而

12、 合 (朱宏潔 2013 。2. 促 進 “ 師 生” 重心 的 翻轉(zhuǎn)就 傳統(tǒng)教學模式 而 言, 由 于 受 到 固 定 教學 場 所 和 時 間 的限 制 , 教 師 傳 授 知 識 成為 學生學 習 英語的 主 要 渠 道 , 這種 教學 方 式 忽 視 了 學生 自 主 學 習 的 主 體地 位 以及 他們 知 識 接 受 能 力 的 差異 性 , 不 能 針 對 每 位 學生的 個體 差異 性 進 行 分 層 次 教學 , 導 致 教學 成效 欠佳 。 然而 , 翻轉(zhuǎn)課堂 是 一種將 課 前 學生在 線 學 習與課 中教 師 個 性化 輔 導 相 融 合 的教學模式 , 能 最 大化

13、地 促 進 學生 知 識 的 內(nèi) 化 與 吸 收 。雖 說 教學視 頻 在 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 中的 作 用 不 可 小 覷 , 但 “ 微 課 教學” 并 不 是 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 的 代名 詞 , 課堂 上 師 生 之間 、 生生 之間 的 互動 交 流 才 是 其 知 識 內(nèi) 化的 核 心與關(guān) 鍵 。從表面上 看 , “ 微 課 視 頻 ” 取代了 教 師 知 識 傳 授 的 主體地 位 , 弱 化 了 教 師 在 教學 過 程 中的 作 用及 重要 性 (張 金 磊 2013 。 但 從 實 際 看 , 翻轉(zhuǎn)課堂 實現(xiàn) 了 師 生 角 色 的 雙 重翻轉(zhuǎn) 。 教 師 由 傳統(tǒng)的“教 書

14、匠 ” “ 教 書 的 圣 人” 變 成 了知 識 內(nèi) 化 過 程 中的 “ 引 導 者 ” 與 “ 輔 導 者 ” (葉 瀾 2007 。 學生 從 “ 機 械 式” 的教學模式中 解放出來, 更 加 突 出了 學生學 習 的 主體 性 和 自 主 探究性 , 由 原 來 的 “ 知 識 被 動 的 接 收者 ” 變 成 了 “ 知 識 內(nèi) 化的 主 動 探究 者 ” 。(三 “翻 轉(zhuǎn) 課 堂 ” 在 英語教學 中 的 應(yīng) 用研究 發(fā) 現(xiàn) , “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 教學模式能 打 破 傳統(tǒng)英 語教學 過 程 中 地 域 和 時 間 的限 制 , 其 便 捷 性 和 可 操 控 性能促 進 遠 程

15、 視 頻 教學的 快 速 發(fā) 展 , 并 能 改 善 某 些 課程設(shè) 計 過 于 刻 板 、 教學模式 僵 化等現(xiàn) 象 , 為 學 生 提 供 一個 輕 松 自 在 、 富 有 情 趣 及 成效 的語 言 學 習 環(huán)境 (崔艷 輝 、 王 軼 2014 。 而 在傳統(tǒng)的外語教學 課 堂 中 , 教 師 忙 于 書 本 知 識 的 講 解, 而 學生 僅 在 有 限 的 時 間 內(nèi) 全 神 貫 注地 聽 課 、 記 筆 記 , 鮮 有 英語 口 語 討 論 與 交 流 的 機 會 。 教 師 也 無 法 及 時 糾 正 和 指 導學 生語 言 學 習方 面 的 問題 。 而 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 教

16、學模式 通 過 采 用 自 主 探究 、 師 生 合作 交 流 、 生生 互動 協(xié) 作 答 疑 以及 師 生 、 生生 互評方 式等 多 種 混 合 式學 習 形 式 , 增 加 了 學生的 口 頭 表達 機 會 , 逐漸 消 除 “ 啞巴 式 英語” 的現(xiàn) 象 , 并 能 幫 助 學生 有效 克 服 口 語 交際時ENGLISH TEACHERS 39 2016年 第9期英語教師內(nèi) 心 緊 張 、 焦慮 、 羞 于 開 口 等 障 礙 , 樹 立 學 習 英語的 自信, 激 發(fā) 學 習動 機 。二、 研究 啟示 與 未來 發(fā) 展趨勢“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”教學模式研究拓 寬 了 教學研究 領(lǐng) 域 ,

17、 給 予 了后 續(xù) 研究 一 些 重要 的 啟 示 , 并 指 明 了 今 后 的研究 方 向 。1. 鑒 于 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 教學模式 尚 處 于 我國 研究 的 初 級 階段 ,很多 方 面 還 需 做 進 一 步 的探 討與 分 析 。 例 如 , 如 何 設(shè) 計 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 教學 過 程 、 教學 活 動 以及 評價方 式 , 才能 有效提升 學生的學 習 能 力 , 培 養(yǎng) 自 主 探究思維 ? 與 此 同 時,教 師 應(yīng) 結(jié) 合 本校教 師 教學及學生的實 際 學 習 現(xiàn)狀 做適 當 調(diào) 整 , 制 訂 出 個 性化的教學 方 式 。2. 應(yīng)拓 寬 此 領(lǐng) 域的研究 范 圍

18、 。 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 研究 還 應(yīng) 體 現(xiàn) 不 同 性 別 、不 同 協(xié) 作 機 制 和 課程設(shè) 計 等外 在因 素 對其教學模式 成效 的影響 , 以及在 不 同 教學 群 體 中的 適 應(yīng)性 問題 。“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ” 教學模式 不 但 沒 有 削 弱 教 師 的 重 要 性 , 反 而讓 其承 擔 了更多 的 職 責 。 例 如 , 教 師不 但 要 精 心 制 作 微 課 教學視 頻 , 還 要 及 時 調(diào)查學生的學 習 情 況 并 做 系 統(tǒng)分析 , 做 好 課堂 及 課 后 學生 個體 差 異 性分 層 次 教學的 輔 導工 作 。 同 時, 從 學生的 角度 來 說 , 他們 已

19、 然 成為 了自 主 學 習與 探究的 主體 。面 對新的 角 色 轉(zhuǎn) 換 , 師 生的 認 可 度 及 接 受 度 如 何 ? 能 否 適 應(yīng)及 接 受 新 課 改 下的 角 色 挑 戰(zhàn) ?國 內(nèi) 學 者 應(yīng) 該 在 此 方 面 做 調(diào)研 , 并 給 予 教 師相 應(yīng)的 指 導培 訓 , 使 他們熟 悉 整 個 教學 過 程 。結(jié)束 語“ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”教學模式 是 我國 現(xiàn) 今 教學 形 式 改 革 的 突 破 口 之一 , 本文在 梳 理 國 內(nèi) 關(guān) 于 此 類 研究的基 礎(chǔ) 上,綜 合 分析其研究 內(nèi) 容 及 范 圍 、 本 質(zhì) 內(nèi) 容 以及研究 啟 示 和 展 望 , 目 的 是 為 后 續(xù) 研 究 提 供 參 考及理論 支 撐 , 讓 教 師 及 相關(guān) 學 者 關(guān) 注 “ 翻轉(zhuǎn)課堂 ”的教學研究工