四年級上冊科學教案12　讓運動的物體停下來（1）_冀教版

1、.讓運動的物體停下來一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。     教學目的：    能設計比照實驗來研究空氣阻力的問題。知識與技能    知道空氣對運動的物體會產生阻力；

2、情感、態(tài)度與價值觀：進一步培養(yǎng)探究空氣機密的興趣；意識到科技進步給人類的消費和生活帶來了極大的進步。    教學重點難點：空氣阻力是研究影響物體運動主要因素之一。     教具準備：錄像片：撐傘奔跑的人。    實驗材料：小車及改進工具。     教學過程：     一、 創(chuàng)設情境    1、多媒體顯示有一天，小明撐著一把傘在郊外漫步。突然，他眼前一亮。??！一個宏大的湖出如今他的面前，水是那么藍，陽光跳躍在湖面，一閃

3、一閃的，多美呀！小明急忙向湖邊奔去。    2、 提問： 像他這樣撐開傘奔跑，會有什么感覺？    3、學生交流。    二、 預測空氣對運動的物體有阻力    1、提問： 小明為什么會感到很吃力呢？    2、學生交流。    3、小結： 看來，大家一致認為是空氣影響了物體的運動，空氣對運動的物體產生了阻力。    【評析】這里通過創(chuàng)設了這樣的一個情境，可以讓學生來感受、體驗、發(fā)現，以

4、此激發(fā)學生學習與創(chuàng)新的興趣和欲望。讓學生在這種情境中體驗生活經歷，從而把這種舊知遷移到新的學習過程中，把經歷知識納入到了一個完好的新的體系中，讓學生有效地遷移了舊知。    三、 設計比照實驗驗證假設    1講述： 那到底我們的假設正不正確呢？我們該怎么辦呢？2、學生提出檢驗假設的方法：設計實驗來驗證一下。    3提問： 我們該如何來設計實驗呢？    4、學生一時難住了。    5、 講述： 老師來與大家一起想方法吧！我待會兒給每小組提供一

5、輛電動小車出示，并且預備給你們三張硬板紙。想想看，我們可以怎樣設計實驗來驗證我們剛剛的假設呢？    6、小組討論。    7、 各小組匯報交流。    8、在小組交流的根底上，師生共同總結出一套行之有效的方案：用硬板紙給小車裝上不同形狀的“車廂，研究當不同形狀“車廂的車跑起來時，空氣對它們有無影響，有怎樣的影響。    【評析】討論中，激發(fā)了集體的智慧，統(tǒng)一了大家的思想，讓大家快速地找到解決問題的方法。    9、學生再次討論： 在此實驗中，應

6、該保持哪些條件一樣？惟一不同的條件是什么？    10、學生討論、交流。    一樣的條件是： 使用同一輛小車；小車跑的路程一樣長；在同一個地方實驗等。    不同的條件是： 只有小車的外形是可以改變的。    11、學生預測： 不同外形“車廂的小車運動時，空氣對它們的影響是不一樣的。    12、學生討論行動方案。    四、動手探究    學生先動手制作“車廂，然后進展實驗研究。&#

7、160;   【評析】科學課要給學生提供充分的科學探究的時機，使他們在像科學家那樣進展科學探究過程中，體驗學習科學的樂趣。    五、 交流分析資料，得出結論    1、講述： 剛剛大家研究得津津有味，如今不妨來交流一下你們的研究吧！    2、學生交流記錄的數據。    3、 講述： 科學家在搜集了資料之后，常會坐下來想一想，看看這些資料能告訴我們什么。我們今天也來當個小小的科學家，分析分析我們的實驗記錄，看看能證實些什么。  

8、60; 4、 學生分析資料。    5、學生交流。    6、學生得出結論： 空氣影響著物體的運動，而且對不同外形的物體所產生的阻力是不一樣的，流線型的物體能減小空氣對它的阻力。    7、提問： 你們還有其他發(fā)現嗎？    六、 減小空氣阻力的實際應用    1、講述：今天我們通過自己探究，發(fā)現了空氣的一個機密，是什么呢？    2、學生答復。    3、講述： 人類早已把這種發(fā)現運用到了生活與消費中，我們一起來找一找，人們是怎樣對這一發(fā)現加以巧妙的運用的？    4、學生聯(lián)想生活實際進展交流。    七、拓展延伸    1、談話： 學習了今天這一課，對你有什么啟發(fā)嗎？    2、學生交流感想。    3、你們是不是也有美妙的愿望，愿意把“流線型推廣到更多的