四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第7單元第1課時(shí) 條形統(tǒng)計(jì)圖

1、.第7單元 條形統(tǒng)計(jì)圖第1課時(shí) 條形統(tǒng)計(jì)圖1【教學(xué)內(nèi)容】：教材第94頁(yè)例1。【教學(xué)目的】：1.使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的搜集、整理、描繪和分析的過(guò)程，初步理解統(tǒng)計(jì)的意義，會(huì)用簡(jiǎn)單的方法整理數(shù)據(jù)。2.使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖1格表示1個(gè)單位和統(tǒng)計(jì)表，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出并答復(fù)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。3.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析的才能?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】：重點(diǎn)：學(xué)會(huì)初步搜集和整理數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖1格代表1個(gè)單位。難點(diǎn)：能用條形圖表示數(shù)，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖答復(fù)以下問(wèn)題?！窘虒W(xué)過(guò)程】：一、創(chuàng)設(shè)情境出例如1主題圖。這是北京市2019年8月的天氣情況，從圖上你能知道哪些信息？學(xué)生發(fā)表自己的看法同學(xué)們知道的信息真多呀！能不能把這些天氣情況

2、進(jìn)展歸類(lèi)，把每種天氣各有多少天清楚地表示出來(lái)呢？小組內(nèi)互相議一議，交流自己的方法，小組代表匯報(bào)并展示自己的方法，老師將兩種主要的方法展示在一起，并提問(wèn)：同學(xué)們有的用統(tǒng)計(jì)表表示，有的畫(huà)表示每種天氣各有多少天，這兩種方法把數(shù)據(jù)都表示清楚了嗎？統(tǒng)計(jì)表把數(shù)據(jù)都表示清楚了；畫(huà)的有的要數(shù)數(shù)才知道是多少，但是能看出哪種天數(shù)多，哪種天數(shù)少老師：還有一種方法表示每種天氣各有多少天，同學(xué)們想知道嗎？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：條形統(tǒng)計(jì)圖。板書(shū)課題：條形統(tǒng)計(jì)圖二、教學(xué)新課課件出例如1的條形統(tǒng)計(jì)圖。1.向?qū)W生說(shuō)明這就是條形統(tǒng)計(jì)圖，用涂了顏色的豎條來(lái)表示每種天氣各有多少天。2.提問(wèn)：仔細(xì)觀察這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，你能知道些什么

3、信息？小組內(nèi)討論交流。3.指名答復(fù)，老師將學(xué)生所知道的信息進(jìn)展整理歸納。4.比較。1剛剛畫(huà)的方法和條形統(tǒng)計(jì)圖相比，哪種表示得更清楚？2條形圖和統(tǒng)計(jì)表各有什么特點(diǎn)？5.歸納小結(jié)。條形統(tǒng)計(jì)圖左邊豎線上標(biāo)出的數(shù)據(jù)表示的是天數(shù)1格表示1天，下邊橫線上標(biāo)出的是幾種天氣。每種天氣所對(duì)的涂色的豎條占了幾格就表示幾天，也可以看相對(duì)的涂色豎條最上面對(duì)著左邊的數(shù)字幾就是幾天，從條形統(tǒng)計(jì)圖上不但能看出詳細(xì)的數(shù)據(jù)，還能看出誰(shuí)多誰(shuí)少。三、理論應(yīng)用課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-

4、5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可?？梢詫?xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。1.教材第95頁(yè)“做一做。老師出示本班學(xué)生出生月份的記錄表，先統(tǒng)計(jì)各月份出生的人數(shù)，然后完成條形統(tǒng)計(jì)圖，小組交流，合作完成，再獨(dú)立填寫(xiě)在教材上。2.教材“練習(xí)十九第1、2題。老師先引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)展統(tǒng)計(jì)，完成統(tǒng)計(jì)

5、圖，小組匯報(bào)后集體訂正。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。四、課堂小結(jié)“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老