英語語法創(chuàng)新研究陳雪艷

1、英語語法創(chuàng)新研究英語組：陳雪艷傳統(tǒng)語法教學中過分強調(diào)語法知識的講解和傳授，可是課改后教師又逐漸在忽視語法教學。這樣就造成了學生的語法知識嚴重匱乏，使學生的語言能力的培養(yǎng)成了無源之水、無本之木。同時，欠缺的語法知識更導致了學生自主探究能力的嚴重下滑。國家英語課程標準指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛”因此，在新課程理念的指導下，教師應(yīng)將語法教學置于具體的教學情境中，設(shè)計各類活動讓學生主動參與，體驗成功。下面，筆者結(jié)合教學實際，就如何激活語法課教學，培養(yǎng)學生自主性學習能力，談?wù)勛约旱目捶?。一?/p>

2、更新理念，促進學生自我調(diào)節(jié)學習語法在語法學習中，有一種概念已經(jīng)在學生的頭腦里根深蒂固，那就是語法學習即老師講學生記、死記硬背語法條文、機械套用基本句型。他們覺得語法學習枯燥乏味，味同嚼蠟，更有甚者，稀里糊涂，恐怖反感。因此，學生對于語法課的感覺就是厭煩和無聊。作為英語教師的我們，看在眼里，急在心里。怎么辦？我覺得，要改變學生的語法學習現(xiàn)狀，首先要更新教師的語法教學理念，以此來改善語法學習在學生心目中的不良情緒。 興趣是最好的老師，是學生學習英語強有力的內(nèi)驅(qū)力。通過語法課上豐富的活動，比如：游戲、歌曲、rap、中西文化對比等，讓學生感受到語法不是枯燥無味的，而是很有趣的，從而把“要我學”轉(zhuǎn)變成“

3、我要學”。高中生思維活躍，求知欲強，興趣廣泛。因此，教師要利用多樣化的教學技巧和現(xiàn)代化的教學手段來設(shè)計內(nèi)容豐富的、形式多樣的活動，如：表演、調(diào)查、采訪、討論等使學生學習語法的情緒逐漸升溫，讓他們感受到語法學習是富于生命力的，不是死板的。二、創(chuàng)設(shè)情境，促使學生主動參與語法探究    學習興趣作為活躍的心理因素,是學生學習的第一推動力。學習興趣一旦形成, 學生便會產(chǎn)生強烈的求知欲, 從而積極主動地進行學習。而變化的課堂組織形式和活動可以激發(fā)學生的學習積極性，使學生主動參與探究。比如根據(jù)語法特點,教師在上課時使用幻燈、圖片、圖表、簡筆畫、動作表情、實物、錄像等手段使其形

4、象化、直觀化, 能幫助學生理解內(nèi)容, 教會學生發(fā)現(xiàn)樂趣,深切感受語法教學的魅力。在平時的教學實際中，我經(jīng)常采用如下的情境創(chuàng)設(shè)，讓學生積極主動地參與到我的教學活動中。（一）通過語言描述體會語法的內(nèi)在含義用語言組織教學是最基本且常用的教學形式，不同的教師具有不同的語言風格和表達方式，可以充分利用語言內(nèi)涵豐富的特點為課堂教學創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學習人教版高中英語必修3第一單元的情態(tài)動詞must 和hashave to時，我導入了一個情境：one night, mr. black was driving back home after drinking too much. suddenly, the c

5、ar hit a strong tree, mr. black hurt badly. he was sent into the hospital. 根據(jù)這個情境描述，我讓學生為此進行評述來練習這兩個情態(tài)動詞。其中一個學生作了如下的評述：he must obey the traffic rules，but he didnt. now he has to stay in the hospital.這樣學生就明白了must 表“主觀”，hashave to 表“客觀”，勝過了教師千言萬語的講解。然后，我又提出一些問題：what must he do？what did he have to do？讓

6、他們展開思維飛翔的翅膀，在想象和創(chuàng)造性的描述中進一步掌握這兩個情態(tài)動詞的用法。(二)  在多媒體的情境體驗中學習語法結(jié)構(gòu)多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉(zhuǎn)化為生動的生活情景，使課堂活動栩栩如生，讓學生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語語言的魅力和語法知識的內(nèi)涵。比如，在學習高中人教版必修2的被動語態(tài)時，該語法一直是高中學生學習的難點，特別是有關(guān)各種被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)。其實，在學生了解了分詞的基本用法和特點之后，教師可以制作一些圖片或動畫創(chuàng)設(shè)情境，讓學生主動學習該結(jié)構(gòu)。下面是我創(chuàng)設(shè)的兩個情境。情景1：用多媒體展示一張學生在軍訓期間做俯臥

7、撐的照片，學生一看，馬上笑了起來，因為他們還記憶猶新，就在上個星期軍訓時，一個不規(guī)范的動作，受到了教官嚴厲的處罰-做俯臥撐30個。根據(jù)這一情景，我問：what happened to you? 學生答道：we were punished. 情景2：我播放了一段藏羚羊正在被屠殺的錄像，血淋淋的場景，使學生看的唏噓不已，我問：what is happening to the antelopes? 學生答道：they are being killed.然后我把現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)寫在了黑板上，自然導入了新課-現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)。（三）設(shè)置問題情境學習語法。設(shè)置問題情境的原則是不束縛學生的思維

8、范圍，帶有誘導學生質(zhì)疑的功能，以便達到學生自主學習的目的。提供學生一個學習內(nèi)容，選擇一種語法結(jié)構(gòu)，引導學生對所學內(nèi)容提出一系列的相關(guān)問題，并讓學生自己去找到問題的答案，從而培養(yǎng)學生探究發(fā)現(xiàn)的能力，達到自主學習語法的目的。例如：在學習人教版必修2的定語從句時，我?guī)Я艘粡埲腋！Ｗ寣W生感知關(guān)系代詞who、whose的用法。q1: who is the girl that is sitting between me and the woman? s1: shes joy, who is your daughter. q2: which one is my mother among the peopl

9、e in the picture? s2: the woman whose hair is curl is your mother, i think.總之， 在學生學習語法的過程中，應(yīng)當適當?shù)倪\用一些情境，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，并且使之主動參與探究。三、歸納演繹，引導學生自我構(gòu)建語法規(guī)則高中階段的學生，正處于青年的初期，跟初中階段比較，在心理，生理上更趨成熟。他們精力充沛，求知欲強烈，記憶清晰， 觀察水平不斷提高。能夠初步地獨立發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)及各個主要細節(jié)，發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。并且具有初步歸納演繹重點知識，通過現(xiàn)象抓住問題本質(zhì)的能力。歸納法是指從實踐到理論的過程。在教

10、學實踐中經(jīng)常使用，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，在學習人教版必修3的情態(tài)動詞must和hashave to ,以及should時，可以使用此法讓學生知曉其內(nèi)在區(qū)別。比如，我找了一個在班級里性格內(nèi)向，不合群的同學李蘋，與一個同學進行了對話，并引導他們進行轉(zhuǎn)述。    t: (to s1) you must get along well with li ping.    s1: (to s2) i have to get along well with li ping.    s2:

11、 (to s1) you should get along well with li ping.教師與學生進行了以上對話后，引導各小組討論以上語境中的情態(tài)動詞，最后讓他們自行歸納并得出結(jié)論：對話中的must表示上級對下級的一種權(quán)威；have to表示來自外部的壓力；should表示來自朋友的建議或鼓勵。經(jīng)過這樣的比較歸納，學生對這些情態(tài)動詞的運用就得心應(yīng)手了?？傊诳偨Y(jié)語法規(guī)則時，不能操之過急，應(yīng)該讓學生先實踐，然后討論發(fā)掘，要充分發(fā)揮他們的主觀能動性。四、巧設(shè)活動，激勵學生快樂活用語法 學習要活動化，活動要交際化。教師應(yīng)把語法規(guī)則活化為活動，把教學過程活化為交際活動，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)主體

12、意識。設(shè)計精巧、難易適度的活動往往會產(chǎn)生意想不到的教學效果。（一）“句子接龍”編故事正如布魯納所說，人是主動參加獲得知識的過程的，是主動對人進入感官的信息進行選擇、轉(zhuǎn)化、儲存和應(yīng)用的。為此，筆者經(jīng)常開展一些游戲讓學生主動感知與運用語法。如在高中英語人教版必修5，虛擬語氣的教學時，筆者設(shè)計了“接龍游戲”。以下是從學生的游戲中選取的精彩片段。  t: what would you do if you won a lottery?s1: if i won the lottery, i would buy a car.s2: if i bought a car, i would t

13、ravel around the world.s3: if i traveled around the world, i would fall into the sea.s4: if i fell into the sea, i would ask for help.s5: if i asked for help, i would   在這種開放的意義性操練中，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性， 既練習了聽力與口語表達能力，又鍛煉了思維能力與快速反應(yīng)能力，還加深了對所學語法現(xiàn)象的理解，也使緊張的學習氛圍平添了幾分幽默及調(diào)侃，一舉多得。（二）說寫轉(zhuǎn)換，主動提升語法運用能力

14、說寫轉(zhuǎn)化，從說到寫，這是交際能力的提升，一些學生往往說的頭頭是道，可一動筆卻會漏洞百出。因此，教師在講解語法規(guī)則后，應(yīng)盡可能給學生提供表達的機會，使他們能夠運用所學語法項目先進行口頭練習，然后進行書面表達。如，學完高中英語人教版必修2第二單元后，為了讓學生對一般將來時態(tài)的被動語態(tài)進一步鞏固，筆者設(shè)置了一個讓學生制訂班規(guī)的活動，先讓學生四人一組進行討論，然后讓幾名學生進行口頭匯報。緊接著，讓學生把班規(guī)寫出來，他們就會充分發(fā)揮想象，把學生的口頭匯報材料進行適當補充。綜上所述,高中學生在生理和心理方面已相對成熟，他們的思維能力已有了明顯的進步，我們應(yīng)盡可能的培養(yǎng)他們的自主學習能力。而語法教學作為語言的內(nèi)部規(guī)則,它標志著外語和本族語最主要的差別，基礎(chǔ)教育階段的英語語法教學可以促進學生語言技能和語言運用能力的發(fā)展 ,也有利于學生英語自主學習能力的培養(yǎng) ,使學生