小學(xué)語文教學(xué)論文-創(chuàng)造性思維在語文教學(xué)中的培養(yǎng)-人教版新課標(biāo)

1、 創(chuàng)造性思維在語文教學(xué)中非常重要, 它關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。 人的創(chuàng)造 力核心就是創(chuàng)造性思維。 這就要求在語文教學(xué)中加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 創(chuàng)造性 思維是指具有推陳出新的思維, 敢于提出與眾不同的、 與以往不同的、 獨樹一幟 的思想方法措施。 對于教師來講, 要從本質(zhì)上解決這種狀況, 就要在教學(xué)中打破 思維定勢, 把思維的觸角伸向教學(xué)中各個方面。 教師在做這方面工作時, 也要督 促學(xué)生積極配合,共同完成教學(xué)計劃,達(dá)到這一目的。一、鼓勵質(zhì)疑,以培育思維的靈活性。我國宋朝教育家朱熹說過:“讀書無疑者,須教有益,有疑者卻要無疑,到 這里方是上進(jìn)。 ”這話很有道理。讀書無疑,是不善于思考的表現(xiàn)。常有

2、疑點問 題才能常有思考, 有疑好問才能常有創(chuàng)新。 這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,要引導(dǎo)他們逐步將問題提到點子上,提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量 ; 要在學(xué)生敢于思考樂于思考的基礎(chǔ)上, 逐步引導(dǎo)學(xué)生善于思考。 善于引導(dǎo)的方法, 一是鼓勵問題提得好的學(xué)生,說說好在哪里,是怎樣想到這個問題的, 。二是指 導(dǎo)學(xué)生圍繞重點,圍繞中心來思考問題,發(fā)現(xiàn)問題。遇事好問,勇于探索,是創(chuàng) 造性思維的表現(xiàn), 是培養(yǎng)學(xué)生從不同角度對事物進(jìn)行探究的習(xí)慣, 永不滿足質(zhì)疑, 這才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望。好奇心促進(jìn)學(xué)生深入細(xì)致地觀察、 思考和探索,善于提出研究性問題,從中獲得了必要的知識技能。二、運用

3、比較,啟發(fā)求異思維。求異思維是以假設(shè)能解決一個問題有好幾種好的方法為基礎(chǔ)的, 從不同的方 向?qū)で笳胬淼倪^程,這就要求必須涉及推測、想象、創(chuàng)造等方向?？茖W(xué)史上的許 多發(fā)明創(chuàng)造常常是從求異開始的。 如:牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力, 哥白尼確立日心說都 是求異思維結(jié)出的碩果。在教學(xué)中應(yīng)注意 培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力,讓學(xué)生養(yǎng) 成求異的習(xí)慣, 就能打破思維定勢的束縛, 不斷拓展新的思維空間, 提高獨立思 考和解決問題的能力,促進(jìn)良好的思維品質(zhì)的形成。三、情景創(chuàng)設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的想象力人類思維中無與倫比的想象力是科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原動力。 早在古希 臘時代, 亞里士多德就指出:想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。

4、 愛因斯 坦也說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的 四、創(chuàng)造性思維,訓(xùn)練學(xué)生的左右腦協(xié)同活動?？茖W(xué)研究表明, 人的右腦主要處理語言信息, 是抽象思維和邏輯思維的中樞。 右腦主要主管形象記憶、 圖形識別和運動、 音樂舞蹈等活動。 從創(chuàng)造性思維產(chǎn)生 的過程來看,在創(chuàng)造性的“火花”產(chǎn)生期間,主要是右腦在發(fā)揮作用。但要將創(chuàng) 造性的“火花”加以分析和整理,就必須依賴于左腦的抽象思維?？梢?創(chuàng)造性 思維是左右腦協(xié)同活動的結(jié)果。 而以前的語文教學(xué)以課堂上的注入、 分析, 到課 后的“題海式”的作業(yè),使學(xué)生更多的偏重于左腦的使用訓(xùn)練,往往忽略了右腦 功能的開發(fā)。 語文教學(xué)要注重培

5、養(yǎng)形象思維、 直覺思維和發(fā)散思維, 以提高學(xué)生 的創(chuàng)造性思維水平。在課堂教學(xué)中, 教師首先設(shè)法激發(fā)學(xué)生思維興趣, 使他們產(chǎn)生思維動力的良 好的情感環(huán)境。教師在教學(xué)中,情感的投入、方法的選擇、教具的準(zhǔn)備、內(nèi)容的 準(zhǔn)備等, 就是讓學(xué)生保持新鮮的感覺和新異的刺激。 其次, 教師在教學(xué)中還要充 分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性, 積極開展思維活動, 鼓勵學(xué)生敢于提出標(biāo)新立異的觀 點。五、在問題情境中培養(yǎng),注重啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種思維活動, 思維貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終, 離開了思維 活動, 任何能力都難以形成和發(fā)展。 而思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的。 因 此,在語文教學(xué)中,應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境,通過問題

6、啟發(fā)學(xué)生積極思維,充分發(fā) 揮學(xué)生的主體作用, 加深對所學(xué)知識的理解和掌握, 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和 發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)法中, “填鴨式”灌輸?shù)慕虒W(xué)方法,阻礙了學(xué)生主觀能動性 以及思維的發(fā)展。 教師在教學(xué)中, 應(yīng)善于抓住教材中的疑點、 異點、 插圖、 引文、 注釋等,靈活駕馭,擴(kuò)充延伸,合理想象質(zhì)疑,精心設(shè)計。在教學(xué)過程中,要精 心設(shè)計問題情境。 對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā), 巧妙地展開討論, 來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、 積極性、 自覺性, 使學(xué)生成為課堂的主人, 使學(xué)生的思維處于自由活躍的狀態(tài)之 中,使課堂教學(xué)氛圍充滿活力和激情,激發(fā)學(xué)生積極的思維,在求異、求奇、求 深中尋找靈感,點燃創(chuàng)造的火花。 教師自己也應(yīng)具有創(chuàng)造性思維, 不斷發(fā)現(xiàn)新問題, 探索新知識, 不斷研究新 方法, 掌握新技術(shù), 向人所謂相, 做人所謂做, 讓自己成為一條永遠(yuǎn)涌動的河流。 一個具有創(chuàng)造性思維的教師,培養(yǎng)的學(xué)生不言而喻。時代在呼喚創(chuàng)造性人才, 創(chuàng)造性人才需要創(chuàng)造教育。 在語文教學(xué)中每位教師 都應(yīng)認(rèn)識到培養(yǎng)創(chuàng)造