英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1、英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一、什么是情境教學(xué)？ 情境是“情”和“境”的統(tǒng)一。情境教學(xué)就是根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感*彩的情景和氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法。英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。逐漸養(yǎng)成用英語思考問題的良好習(xí)慣。 二、英語課上為什要運用情境教學(xué)法？ 小學(xué)生年齡小，興趣不穩(wěn)定，這就要求教師在教學(xué)過程中必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲,檸梅瘦身怎么樣使學(xué)

2、生以一種積極的心態(tài)，投入到學(xué)習(xí)活動中去。正如美國階梯英語老總所說:“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中,沒有學(xué)不好英語的?！睂嵤┣榫辰虒W(xué)法，讓學(xué)生在富有情趣的師生互動中主動地接受和領(lǐng)會教材中提供的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過激發(fā)興趣，激活教學(xué)活動，以趣促學(xué)，收到英語課堂教學(xué)的高效益。進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性運用語言的能力。 三、創(chuàng)設(shè)英語情境應(yīng)遵循的原則 1、活動的自主性與創(chuàng)造性 在情境教學(xué)活動中，是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色,而不是教師分配角色，并且要讓學(xué)生在掌握所學(xué)語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生對活動情境內(nèi)容的靈活加工方面。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機械的

3、、缺乏活力的，只能導(dǎo)致學(xué)生被動地教師重復(fù)已設(shè)計好的活動，近似于傳統(tǒng)教學(xué)法，是我們所不提倡的。檸梅瘦身怎么樣教師如果違背自主性與創(chuàng)造性原則進行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，那他的教學(xué)方法還是近似于傳統(tǒng)教學(xué)。所以自主性與創(chuàng)造性原則是教師在設(shè)計教學(xué)活動時必須遵循的。 2、角色同“情”與“境”的交融。 情境教學(xué)的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。 要求學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，認知與情感相結(jié)合。在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是兩種異常寶貴的資源。前者可以為學(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動能。后者可以為學(xué)生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證。 3、情境教學(xué)中的“

4、角色”互動原則。 “角色”互動是指角色因相互作用而導(dǎo)致各自原有狀態(tài)的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現(xiàn)在情境教學(xué)的設(shè)計、表演和評定過程中每一位學(xué)生的積極參與，確保學(xué)生在融洽平等的情境中學(xué)習(xí)活動。 四、利用“情景” 教學(xué)導(dǎo)入的常見方法 1. 以歌曲組織教學(xué)引入 以歌曲組織教學(xué)引入，就是在上課之前，組織學(xué)生唱英文歌曲，營造良好的英語學(xué)習(xí)氣氛，這對于一節(jié)課的教學(xué)效果有著直接的影響。教師可以利用每節(jié)課的課前五分鐘教學(xué)生一些英語歌曲。當然歌曲的選擇不是隨意的，我們盡量選擇與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌

5、曲來學(xué)習(xí)，并利用歌曲來到入新課。例如：在學(xué)習(xí)四年級英語下，第一課 How Delicious !時，我利用課前五分鐘來教學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲Jingle Bells。然后我再利用這首歌曲導(dǎo)入新課。This song is about a festival .大家聽到這首歌就會想起一個重要的節(jié)日。What is it ?很多學(xué)生回答：Its Christmas Day . 我繼續(xù)說: Christmas Day是許多西方國家最重要的節(jié)日。那么我們中國最重要的節(jié)日是哪一個呢？通過回答問題引出了春節(jié)這個單詞，很自然的過渡到了新課。再如，Hows the weather ? 這首英語歌曲很適合在五年級下第六課

6、學(xué)習(xí)季節(jié)和天氣時并作為導(dǎo)入歌曲。利用英文歌曲導(dǎo)入新課非常有利于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍。而且比較方便，所有學(xué)校都具備這樣的條件，比較容易實現(xiàn)，大家不妨嘗試一下。 2. 會話導(dǎo)入 會話導(dǎo)入就是通過同學(xué)之間，師生之間的自由會話，導(dǎo)入新課。師生間的會話主要是以問答的形式進行；可以采用推廣“分組定員制”, 即各班分成若干個小組，指定組長, 組成一個學(xué)習(xí)集體，這種方法要求組內(nèi)的每一名學(xué)生，自己組織一段指定主題的會話內(nèi)容，老師以此作為提問的依據(jù)，鍛煉學(xué)生的熟練程度；當達到一定的程度后，要求學(xué)生根據(jù)新授的內(nèi)容組織補充、修改、擴展，然后在新的層次上再會話新的內(nèi)容?！皩W(xué)生英語值日制”，這種方法它要求每組的每一

7、名學(xué)生輪流值日，自設(shè)情景，并由其他組幾個同學(xué)共同參與，演示以前學(xué)過的對話，或把學(xué)過的英語運用到生活中去。例如：講述自己的家庭（三年級的學(xué)生內(nèi)容）、談?wù)撘粡垐D片、一個公園、介紹新同學(xué)等等。這樣既能讓學(xué)生在愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己，又能使全班同學(xué)受益，促進彼此的互相提高，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識向新知識的過渡。如果作為教學(xué)中的一個情景階段，使用在教授新知識前，方式是表演、復(fù)習(xí)；如果使用在教授新知識后，則是對新知識的鞏固、發(fā)展，從而達到教學(xué)要求。這種方法的使用值得注意的是：要有計劃，不能急于求成，要循序漸進。更要注意表揚鼓勵，激勵學(xué)生不斷進步。 3. 教師用英語組織課堂教學(xué) 教

8、師用英語組織課堂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，使學(xué)生自始至終用英語進行思維，逐漸養(yǎng)成“借助情境理解英語”的習(xí)慣。這種用英語組織教學(xué)的“情境創(chuàng)設(shè)”容易被老師們所忽略，老師往往覺得小學(xué)生連本國語言還未學(xué)成，讓他們聽老師的英語指令行事，恐怕難度太高，生怕教學(xué)質(zhì)量達不到要求，干脆用漢語組織教學(xué)，既方便又省力。其實這種擔心是多余的，剛開始用英語組織教學(xué)可能會有些困難，教師可以用動作對學(xué)生加以提示，必要時翻譯成漢語，但是很快學(xué)生就能掌握常用的課堂英語，動作和翻譯就是多余的了。 教師長期堅持用英語組織教學(xué)對于學(xué)生聽力和口語的提高是一個很大的觸動。建議大家在教學(xué)中嘗試一下。 五、在小學(xué)英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中

9、，我們可以從以下幾 方面進行嘗試： 1、充分利用教學(xué)材料，挖掘其內(nèi)涵，激活情境 我認為利用和挖掘教材也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。例如：學(xué)生早已厭倦教師用考試和枯燥的提問這些方式來復(fù)習(xí)單詞了，我們可以改變一下復(fù)習(xí)單詞的方法，。我在教三年級上學(xué)期時，做了一次這樣的嘗試。我準備利用最后一課對全書的單詞進行一次復(fù)習(xí)。經(jīng)過反復(fù)琢磨我覺得把這個環(huán)節(jié)融入句型的操練中更合適。于是在句型操練時我設(shè)計了color , fruit , food 三個不同的俱樂部，并為每個俱樂部制作了許多形象生動的顏色卡片、水果卡片和食物卡片。請學(xué)生按照自己的意愿選擇最喜歡的俱樂部，在俱樂部里用英語和伙伴們交流。這個活動既操練了I

10、like 句型，又將所學(xué)單詞分類進行了復(fù)習(xí) 。孩子們?yōu)榱烁玫嘏c伙伴交流，都主動自覺地去背單詞，學(xué)習(xí)英語就變成了學(xué)生自覺、自愿的事。接下來，我請學(xué)生將自己所說的句子寫到黑板上，然后進行觀察，最后匯報收獲。通過仔細觀察有的學(xué)生發(fā)現(xiàn) I like 后加表示顏色的單詞時不需要冠詞，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)I like 后加飲料時也不需要冠詞。借此機會我給同學(xué)們簡單的介紹了可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞及它們的用法，豐富了學(xué)生的英語知識。我還進行了另一個訓(xùn)練，用卡片制作顏色不同的蘋果、小狗、小貓等，請學(xué)生用英語表述出自己所喜歡的一個。當然要先幫助學(xué)生學(xué)會a red apple , a green apple 等短語。將I

11、like apples . 這樣簡單的句子擴充成 I like a red apple . I like a green apple . 這樣帶修飾語的句子。通過這些訓(xùn)練，師生共同進一步挖掘教材內(nèi)涵，加大了課容量，豐富了學(xué)生的英語知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的良好習(xí)慣。俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形、色彩、聲音和觸覺來思考的“。因此采用直觀教學(xué)至關(guān)重要，可采用實物或模型、圖片和簡筆畫、動作等創(chuàng)設(shè)直觀情境。 用實物或模型創(chuàng)設(shè)直觀情境 a. 在學(xué)習(xí)鉛筆、鋼筆這些學(xué)習(xí)用品時，老師可以拿出 實物。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，指著實物說 ： pencil , This is a pencil . p

12、en ,This is a pen . 學(xué)生可以不通過翻譯手段理解所學(xué)的內(nèi)容，而且能夠加深印 象、強化記憶，使學(xué)生清晰地感知和理解語言的意義。 b.如在學(xué)習(xí)“what time is it ? ”句型時我和學(xué)生都用硬紙盒做了簡易的鐘表,并且通過自己的學(xué)習(xí)、理解、比較和思考在紙板鐘表上標出to和past的使用范圍，讓學(xué)生一目了然，更清楚past 和to 兩個詞在用法上的區(qū)別了。對于時間的表達方式有一個更加清晰的認識。使抽象的知識具體化，便于學(xué)生理解和記憶。 c.再如 EEC 教材Book One Lesson Eight Do You Have a Dog ?在講授這一課時，我讓學(xué)生把自己平時最

13、喜愛的玩具帶來一兩件,我也帶來了孩子們都非常喜歡的毛絨玩具狗、貓、小雞、小鴨子等。上課時我首先說：老師今天給大家?guī)韼讉€非?？蓯鄣耐婢?，你們想知道是什么嗎？一聽說有玩具孩子們一下來了興趣，都瞪大眼睛等著聽下文。我馬上抓住機會拿出一個玩具開始提問 Whats this? 學(xué)生馬上會回答 Its a dog . 通過提問將所有玩具都展示完一遍后，我再逐個拿起玩具大聲地說 I have a dog . I like it very much . I have a cat . I like it very much . 然后讓學(xué)生也逐個模仿老師舉起自己手里的玩具，用I have 和 I like it

14、 .介紹自己的玩具。因為孩子們都非常喜歡自己的玩具，所以都爭先恐后地想把自己的玩具介紹給同學(xué)們，課堂氛圍一下熱烈起來。他們開始爭著說、搶著說。 d.在學(xué)習(xí)Book One Lesson Three Whos She ? 這一課時，我和我的學(xué)生每人都帶一張全家福。上課時我首先給 我的學(xué)生出示我的全家福,看到老師和家人的照片,孩子們的好奇心一下高漲起來,注意力也集中起來。這時我趕緊給他們布置任務(wù)：認真聽老師的介紹,然后回答出照片中每個人與老師的關(guān)系。我開始介紹：This is my family .This is my mom , this is my dad . 因為他們都想回答老師的問題，所以

15、都聽得特別認真。然后我馬上轉(zhuǎn)入正題指著照片上的人開始提問：Whos she ? Whos he ? 因為有具體的語境，不需要多余的漢語解釋，孩子們很快就理解掌握了Whos ?句型。接下來請幾個接受新知識較快的孩子模仿老師到前面介紹他們的家人，然后還進行同樣的提問。很快孩子們就融入了這個語境中，積極主動地參與到檸梅瘦身怎么樣課堂活動中來。英語學(xué)習(xí)的氛圍就創(chuàng)建起來了。等大部分學(xué)生掌握了新知識后，教師可以組織學(xué)生按自己的意愿分組練習(xí)。這樣每個孩子都會有講英語、聽英語的機會，此時教師可以深入到學(xué)生當中幫助有困難的孩子。接下來趁熱打鐵，組織學(xué)生進行爭當優(yōu)秀小記者的比賽。班級里每一位學(xué)生都是一名小記者，采

16、訪任務(wù)是用英語了解其他同學(xué)的家庭成員，自由組合?？梢韵嗷ゲ稍L，也可以一人訪多人。教師繼續(xù)深入到學(xué)生中去，對有困難的學(xué)生進行指導(dǎo)，并挑選出幾組優(yōu)秀的給大家匯報展示。通過這樣的活動，孩子們可以在真實的語境中快樂的交流溝通，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中進步。 使用簡筆畫創(chuàng)設(shè)直觀情境 如在黑板上畫一個太陽，問學(xué)生: “Whats this ?”, 回答“Its the sun.”。在下面再畫一棵樹，又問“ Hows the weather like today ?” 回答： “Its sunny ”。 又如在教方位介詞on ,under, in, behind等詞時，讓學(xué)生到黑板上畫出簡筆畫，如老師說： “Dr

17、aw a tree. ”，學(xué)生快速畫出一棵樹，然后教師又說: “Draw a desk under the tree.” “Draw a box on the desk.”， “Draw a pen in the box.” “Draw a cat behind the tree.”。也可采用兩個學(xué)生比賽畫的形式，讓學(xué)生在競賽的同時提高對方位介詞的理解能力。為了節(jié)省時間，這個活動也可以設(shè)計成貼圖，教師課前準備好圖片，將學(xué)生分組，每組選派代表，根據(jù)教師指令貼。如果圖片多每組可以多選幾名代表，其中一人讀指令，其他人每人按照指令貼一幅圖片。同樣的指令，同樣的人數(shù)，先完成任務(wù)的為優(yōu)勝組。這樣參與面就更

18、大一些。 使用動作創(chuàng)設(shè)直觀情境 如教學(xué)方位介詞時,老師可以邊說邊做動作:This is the door . Now, I am behind / in front of / near the door. 又如在教現(xiàn)在進行時態(tài)時,老師可以對幾個學(xué)生發(fā)指令,讓他們做一個動作,叫其他的同學(xué)回答問題,如: 老師叫一名學(xué)生到教室前面并給學(xué)生指令：Clean the desk, please. 當這個同學(xué)做這個動作時教師問:“Whats he /she doing?”回答:“He /she is cleaning the desk .”示范后，教師可以請學(xué)生代替教師發(fā)指令進行這樣的操練。還可以換一種方式

19、請一個學(xué)生做動作,其他學(xué)生猜What is she / he doing ?或教師本人做一個動作,請全體學(xué)生來猜。如教師做一個開車的動作,并說:“What am I doing?”學(xué)生猜:“Are you making a cake?”或“Are you doing your homework?” 或 “Are you driving a car?”等等,直到猜到為止。 (4)用課文創(chuàng)設(shè)表演情境 首先是表演課文上的內(nèi)容，讓學(xué)生進入角色，加強理解。如在教介紹和問候這樣的句子時，大部分學(xué)生在讀書時，甚至演示對話時都是面無表情的，語調(diào)中沒有感情。于是教師引導(dǎo)學(xué)生想象：當你和你的朋友或熟人見面時應(yīng)該微

20、笑著揮動右手、語調(diào)興奮地和他們打招呼“Hello! Henry.” “Good morning, Peter. How are you?”讓學(xué)生和同桌模仿教師打招呼，然后讓學(xué)生離開座位去和各自的朋友打招呼。其次是根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容靈活自由地表演，強化所學(xué)知識。如在教邀請、感謝和道歉的句子時，告訴學(xué)生可以改變邀請的對象，如在邀請前加上見面打招呼的情節(jié)。除了面對面邀請還可以通過電話邀請對方。例如問學(xué)生：“在日常生活中，我們除了邀請別人看電影、吃飯之外，還有什么情況下會邀請別人？”適當?shù)奶崾鹃_拓了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過以上四種方法實施直觀情境教學(xué)，耳濡目染，避免了母語的干擾，有利

21、于學(xué)生建立英語思維的良好習(xí)慣。 2 利用多媒體手段拓展情境，激活教科書，讓學(xué)生更易接受。學(xué)生從錄像中看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述，這就在不知不覺的模仿中提高了學(xué)生的英語語感。例如：利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音帶聽純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的檸梅瘦身怎么樣聽力、語感；利用電腦觀看英文動畫片，教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣。運用電話教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情境，多方面地調(diào)動了學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道的獲取信息，從而加大了教學(xué)密度。但是由于條件所限，在座的大部分教師還使不上這些教學(xué)手段，所以在這里我只做簡單的介紹。

22、 3、通過創(chuàng)設(shè)各種有趣的活動來激發(fā)情境活動的內(nèi)容和形式是豐富多彩的，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象，選擇適當?shù)男问竭M行教學(xué)，這樣可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動為主的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，以活動為載體，激活課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)效率的提高。 例如：在學(xué)head/eyes/nose/mouth等詞時，安排一個比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學(xué)，教師、臺下同學(xué)先后向每組代表發(fā)令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對部位

23、，全體學(xué)生為評判員，用Yes,you're right.或 No，you're wrong.隨時作出判斷，全部做對的代表為他們小組獲得一個小紅旗。這樣每個同學(xué)都能集中注意力參與活動，既得到了聽說讀的訓(xùn)練，又增強了學(xué)生的集體榮譽感。 4 、運用體態(tài)語言來引導(dǎo)情境教師親切而自信的目光，期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的距離。教師熱情洋溢的微笑，友善慈祥的面容可以讓學(xué)生獲得最直觀、最 形象的、最真切的感受。 5 、組織生動有趣的游戲，豐富教學(xué)情境 在玩中學(xué)，在學(xué)中玩是學(xué)生比較樂意的事情。因此，游戲起到了非常重要的作用。游戲的種類很多，我們最常見的有擊鼓

24、傳花，拋魔盒，找鄰居、Bingo 等。雖然游檸梅瘦身怎么樣戲能激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情，并能為詞匯和句型的操練提供真實的語境，調(diào)動學(xué)生主動運用語言進行交際，但針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，游戲可以演變出不同的類型。要設(shè)計并組織一個成功的游戲，教師應(yīng)注意題材的選擇，游戲規(guī)則的運用以及教具及多媒體技術(shù)的配合，同時還要提供適當?shù)姆答?，使游戲既具有明確的教育作用，又具有較強 的趣味性。游戲必須有明確的目的性，做游戲是為學(xué)習(xí)英語而服務(wù)，不能單純地為了游戲而游戲。 總之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情境”這一方法擴展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，

25、提高英語教學(xué)的效果。通過情境教學(xué)，還可以加強語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學(xué)以致用，從而為進一步學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。布魯姆認為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！?六、在小學(xué)英語課堂中運用生活化的情境教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“四個關(guān)注”。 英語課程標準基本理念強調(diào)：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作創(chuàng)新精神；強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)檸梅瘦身怎么樣驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。 1、關(guān)注學(xué)生的

26、生活經(jīng)驗。創(chuàng)造各種真實或接近真實的情境，使學(xué)生在充分參與教學(xué)活動的過程中融入教學(xué)情境，在多樣化的教學(xué)環(huán)境中感知語言，在使用語言中發(fā)展語言。 2、關(guān)注學(xué)生的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。利用創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生用英語表達求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把“要我知”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要知”，將強制式的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為自覺式的“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的嘗試性學(xué)習(xí)，不失時機地給予學(xué)生積極的強化，通過利用意會、領(lǐng)悟、嘗試等方式，讓學(xué)生在活動中體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創(chuàng)造，從而獲得認知能力和語言能力的發(fā)展。 3、關(guān)注任務(wù)型教學(xué)。讓學(xué)生通過聽做、說唱、玩演和視聽等活動完成任務(wù)，體現(xiàn)了“在學(xué)中用，

27、在用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念。如 “make a survey”交際性活動時，學(xué)生設(shè)計調(diào)查表，綜合使用所學(xué)過的交際性語言與同學(xué)和教師進行交流，獲取相關(guān)事物的信息，并匯報調(diào)查結(jié)果，在完成任務(wù)的過程中提高了自己的綜合語言運用能力。 4、關(guān)注學(xué)生主體。有效落實新課程下“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體”的新理念，充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，關(guān)注學(xué)生自主評價能力的發(fā)展。 七、如何走出誤區(qū)，在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實有效的情境。 1、把握“實”應(yīng)創(chuàng)設(shè)自然生動、貼近生活實際的教學(xué)情境 案例1：Where is ？句型（導(dǎo)入環(huán)節(jié)） 教師把鋼筆放在一個學(xué)生的筆盒里，用動作表示他在“找”筆，邊找邊說“Where

28、s the pen？”教師讓學(xué)生從他的動作中猜出句子“Wheres the pen？”的意思。我們來反思一下這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計：英語課程標準指出：“要讓學(xué)生在真實的情境中體驗和學(xué)習(xí)語言?！蔽艺J為英語教學(xué)更應(yīng)該在“真實”二字上下工夫，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)會和運用語言。只有當所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學(xué)生的生*驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準確地體驗和理解語言。案例中的情境創(chuàng)設(shè)，教師充分利用了教室里的實物，讓學(xué)生從教師的表演中理解語言，這種情境創(chuàng)設(shè)簡單、方便。但這種情境的創(chuàng)設(shè)基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實。因為教師自己剛把鋼筆放入

29、學(xué)生的筆盒后馬上就開始尋找鋼筆，而且有個別眼尖的學(xué)生已經(jīng)看到鋼筆就擺在筆盒里，而教師仍找得滿頭大汗，這與現(xiàn)實生活脫節(jié)，不能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，致使學(xué)生檸梅瘦身怎么樣誤解，答非所問。如果把這一情境改創(chuàng)為：（課件或表演）一名學(xué)生：Mum，I want to play basketball Mum：OK， but you must come back before dinner （畫面）這位同學(xué)滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：“Wheres my basketball？”這個情境，是現(xiàn)實生活的真實再現(xiàn)，符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，因此學(xué)生能自然而然地想到“Wheres my basketball？”的

30、意思是“我的籃球在哪里”。故創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實，要從學(xué)生的現(xiàn)實生活和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語思維的積極性。 2、崇尚“效”應(yīng)創(chuàng)設(shè)簡單有效、英語“含金量”大的教學(xué)情境 案例2：Where is the gift shop？ “Learning 中的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生觀看課件“兔子舞”，教師隨機解釋“l(fā)eft， right， go”的含義。教師教授兔子舞的動作。師生同跳兔子舞。 反思：真實的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因為真實的課堂就應(yīng)該展示學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)就如平常生活，簡單有效才是真。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計采用“兔子舞”來學(xué)習(xí)“l(fā)ef檸梅瘦身怎么樣t， right， go straight on”確實新穎活潑，但是有必要僅僅為了讓學(xué)生掌握這三個簡單易學(xué)的單詞而花上十來分鐘時間跳“兔子舞”嗎？這節(jié)課的重難點在于讓學(xué)生學(xué)會問路，會用“turn left”“turn right”“go straight on”這些短語來指路，我們完全可以用“l(fā)isten and do”的簡單教學(xué)形式幫助學(xué)生掌握這三組短語，而后集中對重難點進行突破，兔子舞