如何做好初一語文與小學語文的銜接與過渡

1、如何做好初一語文與小學語文的銜接與過渡初中不是小學的簡單的繼續(xù)，學習內容、知識難度都更上一層；初中是行駛中的轉折和爬坡。生活常識告訴我們，當迅速行駛的汽車在轉彎或上坡時，缺少心理準備的乘客很容易站不穩(wěn)而摔倒；同樣，在初中新生活開始的時候，如果學生缺乏心理準備不能及時調整就會出現(xiàn)不適應。學生在初一年級的學習既是其小學學習的飛躍，又是其初中學習的起點與基礎，在客觀上起著小學與初中的銜接與過渡作用。能否搞好初一年級教學直接影響到學生初中三年學習的成敗。那么，作為主要課程的語文學科，其教學又該如何搞好這一銜接與過渡呢？具體可從以下幾方面入手：一、針對語文知識貧乏的問題，教師在初一第一學期就要給學生適當

2、補充相關知識內容。字詞積累、書法訓練、常見的語病、文言文中常見的詞的運用及通假字等必須補充，并通過練習使學生熟悉掌握。其中古詩文的背誦和課外名言警句的積累等是難點，必須反復練習，學生方能摸清規(guī)律。這樣，在初一第一學期學生奠定了語文知識后，第二學期就可以鞏固并系統(tǒng)化了，學生進入初二初三碰到以上語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解。二、針對容量大的問題，教師可具體從四方面作出努力：第一，明確要求，有的放矢。學生剛進初一，好奇心強，學習熱情高。教師就要趁此給學生講明初中階段語文學習的具體要求，讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎知識方面的具體目標。如初一年級在閱讀方面要理解字詞句的含義，要培養(yǎng)自學能力，

3、能閱讀分析比較簡單的記敘文、說明文，要熟悉一定數(shù)量的文言實詞，了解常見的文言虛詞的一般用法，能閱讀淺易的文言文；寫作方面要養(yǎng)成練筆習慣，能寫一般的記敘文；說話方面要能用普通話有條理地敘述事件，說明事物，闡述觀點；語法知識方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發(fā)展與提高。第二，激發(fā)興趣，調動激情。學習要求高不可怕，怕的是學生沒有學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，語文教學中我們要盡量避免注入式、填鴨式，可靈活采用多種方法，啟發(fā)引導學生積極思考，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維活動。如新穎活潑的開場白，提問激疑，討論釋疑，小組

4、間競賽；課文比較欣賞，模擬課文片段即興與作，圍繞某一題目迅速想象或聯(lián)想等等，力爭調動學生多方感官，使之積極動腦、動口、動手，在學習語文的實踐中，自覺地提高認識，增強能力，發(fā)展智力。第三，講究方法，循序漸進。初中語文內容多，容量大，教師可抓住重點篇目仔細講，教給學生閱讀的方法，“授之以漁”。如學習初中語文第一冊中第一單元的記敘文，教師可引導學生重點分析的風箏，讓學生明確閱讀分析記敘文可從三方面入手：記敘的六要素；重點記敘的內容及文章中心；賞析重點詞句。有了這把鑰匙，學生再其他記敘文，就能舉一反三，尋找正確的途徑。寫作方面可讓學生分階段進行訓練，先寫片段作文，再寫一般記敘文，逐漸培養(yǎng)學生選擇、組織

5、材料的能力，和根據(jù)內容需要，綜合運用記敘、描寫、議論等方法表達中心的能力。為了達到生動具體的寫作效果，教師可讓學生有側重地訓練描寫，如在周記、作業(yè)中訓練外貌描寫、行動描寫、對話描寫，或當堂快速作文，在全班講評交流，以逐步提高寫作能力。說話方面一是要創(chuàng)造機會讓學生多講多說，如課前三分鐘演講，課中回答問題，討論問題，復述情節(jié)，課后介紹課外書籍，圍繞中心發(fā)言辯論等。二是要多鼓勵學生，幫助學生克服膽怯心理，使學生逐漸做到多講、愛講、講好。第四，課外延伸，綜合提高。學生語文綜合能力的提高，單靠課堂學習是遠遠不夠的，僅有的語文教材也是杯水車薪。大綱明確提出：“語文課外活動是語文教學的重要組成部分，必須加強

6、指導?！币蚨處熞笇W生向課外延伸。如推薦有益讀物，提示閱讀方法；要求學生寫日記、周記、筆記或辦黑板報，提高寫作能力；舉辦演講比賽、故事會、辯論會、朗誦會，培養(yǎng)說話能力。特別是整理語文筆記，教師要指導學生堅持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等，讓他們寫寫讀讀，反復品味，一段時間后他們自會融會貫通，靈活運用，說話、寫作也不會文思枯竭，搜腸刮肚了。三、針對初一新生沒有語文學習方法，教給學生學習方法。升入初中如果再沿用小學的學習方法和方式，顯然無法適應。這時需要我們擺脫對老師的依賴，做到自主主動的學習。一是積極適應新的授課方式。初中往往集中講解重點，難點，要點，而且每課內容多，信息量大，

7、所以上課要用心聽，用心記。積極適應新老師的授課方式，包括語音，板書，思路，要求等。同時還要勤學好問，主動接觸老師。二是制定科學的學習計劃，包括長期計劃（比如期中期末要達到什么水平，各科的目標是什么）和短期計劃，即周計劃、日計劃（比如，怎么按排自己的一天活動）。此外可以找個競爭對手來激勵自己。三要摸索適合自己的學習方法。學習不能停留在被動聽課和機械地做作業(yè)上，要用心學，主動學，特別要講究方法，把握好預習、聽課、復習、做作業(yè)四個方面。預習三環(huán)節(jié)。讀畫思。要認真閱讀教材，教材是最好的教案，是名人經(jīng)典著作，要認真讀。畫，把不懂的地方畫起來，這是聽課的著重點。思就是思考，掌握課本的大概內容、知識結構、知

8、識要點。聽課四準備。知識上：通過預習使聽課具有明確的目的性和針對性；心理上：拋開雜念，全神貫注，緊跟老師思路，主動學習積極思考；物質上：要準備好筆記本，把重點記下來；方法上：邊學邊記，記重點，強調點和疑難點，不懂的課下及時問。復習三意識。要有問題意識，通過復習在鞏固已學知識的同時，找出自己的薄弱點，模糊點。記住提出問題的學生是好學生。要有總結的意識。把新舊知識結合起來，比如對系統(tǒng)知識進行歸納，對易混淆的知識進行比較，建立起一個知識網(wǎng)，并隨時進行填充。這樣才能把復雜知識記牢。反思意識，分析自己這段時間學習是否有進步，方法是否合適，是否有失誤，并據(jù)此做出及時調整。作業(yè)展示才能。作業(yè)練習既是對所學知

9、識鞏固提高又是對自己掌握知識的檢測。要獨立完成作業(yè)。在練習中學，學中練，作業(yè)中出現(xiàn)的問題要認真糾正，找出原因。以后要注意使自己做題水平和能力逐步提高。切記你對知識的掌握和能力的發(fā)揮，要落實到做題上，落實在試卷上，落實在中考成績上才能顯示你的才能，展示你的價值。四、針對初一新生意志薄弱的特點，要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和堅強的性格。行為科學研究：一個人一天的行為中大約只有5%是屬于非習慣的，而剩下95%的行為都是習慣性。養(yǎng)成良好的學習習慣，按時上課，勤學好問，作業(yè)認真及時總結等，對學生的學業(yè)提高具有重要意義?？茖W研究表明：個性決定人的一生。良好的語文學習習慣，是提高學生語文能力和水平的關鍵。對

10、于在初一學生而言，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣是我們教學的重要一環(huán)，那么如何來培養(yǎng)呢？1、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣開設寫字課，訓練學生寫字時姿勢（坐姿、握筆的姿勢）正確，指導學生練好鋼筆字。2、培養(yǎng)學生良好的預習課文的習慣每篇課文，應都要求學生作一下課前預習。但許多學生卻不知預習是怎么回事，作為教師要教給學生預習方法。首先，應讓學生認真讀一遍課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、多音字及詞語，并將查出的字、詞含義等知識弄懂。如在上文言文單元時，讓學生多動手，翻查字典，這樣上課時教師講解起來就輕松多了。其次，讓學生讀課文，整體感知，理清文章層次，把握文章中心及寫法特點。再次，查找相關資料，了解時代背

11、景及作者，以幫助把握文章主旨。此外，為了收到良好的預習效果，還可經(jīng)常設置些課前思考題，讓學生有針對性的預習。這樣，在教學中就加快了學生的感知課文內容的進程，縮短了教學時間，提高了語文教學效率。同時，也教給了學生預習的方法，使學生形成了一種良好的預習習慣。2、培養(yǎng)學生良好的聽講習慣課堂聽講，要求學生專心致志，聚精會神，并做到耳聽、目視、心思三者結合。所謂耳聽，就是要認真領會教師課上所講內容。用心專一，思想不開小差，認真做筆記。目視即指認真看書，同時注意教師的每一種表情，每一個動作，以及教師在課堂上的每種演示，這對理解課文關鍵性的語句以及重點內容有較大的幫助作用。在學生認真聽講的同時，還要注意發(fā)揮

12、其大腦的機能促進進行認真的思考。為了調動學生的思維，達到“教”與“思”的統(tǒng)一，在教學中，教師應努力為學生創(chuàng)設一種生動的有吸引力的課堂氛圍，巧設思考、入情入境，獲取知識，養(yǎng)成習慣。3、培養(yǎng)學生良好的自學習慣初中的語文教學方式有別于小學的教學方式，作為初中的新生主要培養(yǎng)學生自主、自覺的自學習慣。因此，在教學中教師主要起引、導、啟發(fā)、點撥的作用，重在培養(yǎng)學生的自學習慣。通過學生翻閱字典、查找資料、課堂質疑、小組討論、師生交流等方式培養(yǎng)學生自學的能力，課堂上可以通過：閱讀探討交流總結活動過程教給學生學習方法，學生通過查閱資料，可以拓展視野，豐富知識，從而讓學生養(yǎng)成良好的自主的、自覺的學習習慣。4、培養(yǎng)

13、學生良好的復習習慣自古以來，許多教育家都很重視知識的鞏固?？鬃诱f過：“學而時習之”，“溫故而知新”。俄國教育家烏申斯基認為，復習是學習之母；因此指導學生在學習中養(yǎng)成良好的復習習慣是必要的。在復習中，反對機械的死記硬背，提倡理解記憶，學以致用。教師可以抓住作業(yè)和加強基本技能訓練兩個主要環(huán)節(jié)，是對以學知識最好的復習。教學中必須重視作業(yè)的布置、檢查、批改與評講等工作，發(fā)現(xiàn)問題，及時修正，讓學生在思考和練習中掌握語文知識和技能技巧。同時還可開展課前熱身、課堂練習、課后階段復習。以使學生系統(tǒng)而全面地掌握所學知識。5、培養(yǎng)學生良好的檢測習慣為了更好的讓學生鞏固所學知識，教師在講授新知識的過程中，進行知識檢

14、測，可以了解學生知識掌握情況，隨時發(fā)現(xiàn)不足之處，彌補缺漏，糾正錯誤?？荚嚪绞娇梢允请A段性的，又可以是單元、課文的自測。不論采用什么形式，其目的都應是為了使學生更進一步鞏固所學知識。為此，要求學生具有良好的心理素質，既不能害怕考試，又不能草率對付考試，養(yǎng)成良好的接受老師檢測和自我檢測的習慣。6、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣為了激發(fā)學生閱讀的興趣，拓寬學生的知識面，可以開設閱讀課，組織學生到閱覽室閱讀課外書，并做讀書筆記。這樣，在一定程度上保證了學生課外閱讀的時間。也可向學生推薦讀者、青年文摘等雜志，指導學生閱讀。五、針對初一新生學習要求的提高，應培養(yǎng)學生的學習能力初中學生應該具備如下一些語文學習的能力

15、：1、 組織學習活動的能力。它包括獨立確定學習任務；制定學習計劃；選擇合理的學習方法，具備小組學習、個人學習的能力；學會自我考核學習效果等四種能力。它反映了學生對學習過程的認知和將這種認知運用于組織自己獨立學習的實踐，有利于養(yǎng)成良好的學習習慣。2、 閱讀書本的能力。包括能自己看書，學會全面閱讀、瀏覽、精讀、研讀；能抓住課文的主要內容，領會文章的主旨、風格、風貌；初步熟悉資料，能從教材及參考資料中找到或歸納問題的答案；能對問題進行比較、分析、綜合、證明、評價等能力。這是最為重要的一種學習能力。3、 聽記能力。要求學生聽完講述內容后，能根據(jù)要求進行概括、記錄，并能整理筆記。4、 搜集和使用資料的能

16、力。包括通過目錄、圖書、索引、手冊，選擇及使用參考資料（包括各種工具書、圖表等）；能根據(jù)問題搜集相關資料；根據(jù)需要對資料進行分類；用資料論證或闡述自己的觀點等能力。這是適應終身教育體制的最關鍵的能力，是終身學習所必須的能力。5、 智力技能。它包括：學會觀察；學會記憶；掌握分析、比較、綜合、概括等思想方法；學會思考和能提出問題、解決問題的能力。這是保證知識信息能消化、吸收和同化，貫穿著觀察力、記憶力、想象力和思維力等各種認知能力的因素。這五個層面，是初中學生所應該具備的學習素質，它包括了學習態(tài)度、學習習慣和學習能力等三大內容，也體現(xiàn)了學生學習能力的連續(xù)性和階段性，用以克服以往某些學習技巧被一而再

17、、再而三地強化訓練，而一些重要的學習能力卻被忽視，留下空白點的弊端。培養(yǎng)初中學生語文學習能力，可采取如下途徑：1、 獲取知識與思維訓練相結合。在培養(yǎng)“組織學習”活動能力時，要求：“爭取在小組討論中發(fā)表自己的看法。”我在課堂教學中成立學習小組，給學生講清小組討論在學習中的重要性，并引導學生做好參加討論前的準備工作。如學習一篇課文，要求學生：在閱讀課文時，發(fā)現(xiàn)疑問用“？”做標記，并把問題寫在書本的空白處，第二天上課提出、求解；當你在閱讀課文時，發(fā)現(xiàn)到美點妙處，請用“”做標記，并用簡潔的語言寫下當時的啟迪；在分析討論課文時，你一定要談談自己的感悟。這樣，使參加小組討論的行動和心理準備落在實處。2、

18、引導學生學會制定“學案”，幫助他們由“學會這一篇”到“會學這一類”。學生的學習能力，需要教師引導、訓練才能形成。以往，學生學習語文往往是一筆糊涂賬。只知學了多少課文，不知掌握了哪些知識技能。這在一定程度上影響了語文教學效率的提高。而新課程標準則強調把“教會學生學”放在教學內容的首要位置，注重教給學生學習的規(guī)律與方法，因為這些“知識”更具普遍性，更帶指導性。我們在每個單元教學中，著力上好一篇“教讀”課文，以此示范。教學這類課文時，以教師引導為主，著重引導學生設計“學案”：學習目的，即一篇文章所要求應該達到的學習標準。時代背景，即寫作文章的歷史環(huán)境。作家簡介，即學生可以在課外收集一切可能收集到的與

19、該作家有關的材料。主要內容，即文章主題思想（寫作目的）、層次結構、寫作特色、語言風格等相關知識。設疑置疑，即分條寫出疑難問題，準備在相互品評或問題討論中求證。學習心得，即小結學習文章的體會、收獲。備注，即收集相關材料，以及生字、詞的音、形、義等內容。并且收集同類型或內容相關的美文，進行拓展閱讀，供學生反復訓練，獲得知識。通過小組合作學習，形成一定的學習技能。學習期間，以學生探討為主，教師引導為輔，只 “畫龍點睛” 作點撥。每課或每個單元安排一節(jié)“自學選讀課”，以學生自學為主，教師只作個別輔導。如：學完課文春后，選學春天，通過這兩篇課文的比較學習，讓學生學習同類事物的不同表現(xiàn)方法。如果學生自己選擇了課外的相關文章，教師切不可對學生所選內容擅做取舍，應尊重其選擇，“因勢利導”輔助學習，以調動學生自主學習的積極性，其獨立學習的能力也將得到發(fā)展。3、引導學生學會合作，使之參與學習過程成立合作學習小組，引導學生在課堂上建立積極的交往關系，調動學生主動參與學習過程，將課堂教學形式由統(tǒng)一的全班教學轉向全班交流學習、小組互動學習和個人獨立自學三種形式。尤其要重視小組內部與小組間相互作用的動態(tài)學習。因為教學過程是師生間、學生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學生間情感交流的人際交往過程。使學生在相互合作與交流中獲取知識，形成能力。從他人身上反映自我，以