低段語文教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)

1、低段語文教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)內(nèi)容提要：隨著新課程的實(shí)施，許多教學(xué)理念和教學(xué)方法都在逐步改進(jìn)，但受老教材多年來的影響，舊的思維方法依然存在，導(dǎo)致目前小學(xué)語文教學(xué)工作中，仍舊存在著重邏輯思維，輕形象思維的遺風(fēng)。這就必然影響對課文內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)與對語言、結(jié)構(gòu)的理解，影響教學(xué)中聽說讀寫的訓(xùn)練，最終影響語文教學(xué)的質(zhì)量與效果，還嚴(yán)重影響學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了一大批學(xué)困生的出現(xiàn)。出現(xiàn)這個(gè)問題的根本原因有三個(gè)，一是我們對于智力的認(rèn)識存在著偏見；二是受舊教學(xué)套路的影響；三是我們沒有認(rèn)識到語文學(xué)科的特殊性。我們應(yīng)該在低段語文教學(xué)中注重形象思維能力的培養(yǎng)與利用，這是因?yàn)椋阂?、形象思維能力是一種重要的能力；二、

2、小學(xué)兒童的思維有形象性的特點(diǎn)。我在語文教學(xué)實(shí)踐中采用的形象思維能力的培養(yǎng)方法有以下幾種：利用圖畫，再造想象；聲形并茂，創(chuàng)造想象；實(shí)踐觀察，豐富表象；運(yùn)用電教，聲形并茂；音樂設(shè)境，由境激情。通過這些有意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練，語文教學(xué)面貌一新，學(xué)生思維活躍大膽。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)形象思維表象低段語文教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)一、 語文教學(xué)中仍存在著忽視形象思維能力的問題新課程啟始期農(nóng)村語文教學(xué)的現(xiàn)狀隨著新課程的實(shí)施，許多教學(xué)理念和教學(xué)方法都在逐步改進(jìn)，但受老教材多年來的影響，舊的思維方法和教學(xué)套路仍然存在，導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，仍存在著重邏輯思維，輕形象思維的錯(cuò)誤傾向。這種傾向具體表現(xiàn)為：在語文教育中

3、注重講解概念、分析判斷、抽象和推理、概括和綜合、比較和對照、概括等過程，輕視（甚至忽視）情感體驗(yàn)、含義感悟、直觀印象的過程，拋棄了語文中可貴的想象、幻想、情境、直覺、靈感等因素。語文教學(xué)忽視了語言關(guān)系與形象思維的特點(diǎn)，忽視形象思維的培養(yǎng)與利用，這就必然影響對課文內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)與對語言、結(jié)構(gòu)的理解，影響教學(xué)中聽說讀寫的訓(xùn)練，最終影響語文教學(xué)的質(zhì)量與效果，還嚴(yán)重影響學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了一大批學(xué)困生的出現(xiàn)。取其筋骨，棄其血肉的做法，使語文課成了乏味枯燥、低效費(fèi)時(shí)，食之無味、棄之可惜的“雞肋”，如同一具被抽干了水分的動(dòng)物標(biāo)本，干巴巴的，缺乏生命力。語文教學(xué)忽視形象思維的根本原因我們對于智力的認(rèn)識，

4、長期以來存在著偏見我們認(rèn)為所謂智力就是指邏輯思維能力。于是我們往往只重視左半腦的開發(fā)，重視邏輯思維的發(fā)展，而嚴(yán)重地忽視了右半腦的開發(fā)，忽視了形象思維的培養(yǎng)。我們沒有認(rèn)識到：培養(yǎng)出大批時(shí)代所需要的創(chuàng)造性人才，就必須使使學(xué)生的兩種思維能力獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，因?yàn)檫@樣才能發(fā)揮大腦的整體功能。受舊教學(xué)套路的影響小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累。而我們有很多老師都把它誤解為：只有死記硬背才叫做積累，只有記住了詞語解釋與段落大意才叫做理解。于是，就把語文課就變成了對課本的“解剖課”，字字務(wù)求落實(shí)，段段都須解釋，中心定要明確。我們不知道的是：要想讓學(xué)生正確

5、運(yùn)用語言文字的前提是在頭腦中形成文字表示的具體形象表象，只有這樣，才能使學(xué)生在頭腦中形成正確的認(rèn)識。而這表象的運(yùn)動(dòng)過程實(shí)質(zhì)上就是形象思維。所以，語言表達(dá)的基礎(chǔ)是形象思維能力，形象思維能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)一個(gè)最重要的任務(wù)。遺憾的是，我們對此沒有清醒明確的認(rèn)識。沒有認(rèn)識到語文學(xué)科的特殊性文學(xué)創(chuàng)作有其特殊的地方，作家在創(chuàng)作的過程中，存在著強(qiáng)烈的無意識活動(dòng)，這些活動(dòng)對創(chuàng)作起著一定的影響。作家憑借直覺，迅速捕捉到鮮明、生動(dòng)的形象，并由此創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)形象。這當(dāng)中，藝術(shù)直覺是一個(gè)重要的條件，它是靈感的根本所在。靈感具有突發(fā)性、亢奮性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。另外，語文中的通感、激情、修辭，都源自作家對事物的獨(dú)特感

6、覺，精深微妙、新穎別致。從文學(xué)產(chǎn)生過程的特殊性與文學(xué)作品審美價(jià)值的獨(dú)特性來看，文學(xué)作品都不應(yīng)該僅僅被當(dāng)作邏輯分析的對象。二、 培養(yǎng)形象思維能力的必要性 形象思維能力是一種重要的能力現(xiàn)代腦科學(xué)揭示了大腦兩半球的機(jī)能各不相同，存在著明顯的分工：左半腦是主管語言和邏輯思維的神經(jīng)中樞；右半腦則是主管表象和形象思維的神經(jīng)中樞。這就產(chǎn)生了形象思維和邏輯思維這兩種人類思維的基本方式。然而，兩半腦又是不可分割的整體，它們總是相互溝通、相互補(bǔ)充、息息相通、高度協(xié)調(diào)，既各負(fù)其責(zé)、又相輔相成。這樣分工合作才能使大腦構(gòu)成一個(gè)整體。所以，兩種思維形式并不是涇渭分明，也不是互不相干的。實(shí)際上，它們之間緊密配合，極少“單干

7、”。腦的兩半球協(xié)調(diào)并用，這是人類思維的基本特征。形象思維是一種重要的思維能力。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者格拉肖的話就能夠證明這一點(diǎn)，他說：“在我們研究物理問題的時(shí)候，往往會(huì)見到現(xiàn)實(shí)世界的各種形式。對世界或人類社會(huì)的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維?！?列寧也指出：“甚至在數(shù)學(xué)上也是需要幻想的?！边€有最偉大的科學(xué)家愛因斯坦也說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括自世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。” 即使在注重邏輯思維的領(lǐng)域內(nèi)，形象思維也是不可或缺的，更何況是在文學(xué)作品的欣賞中！在低段語文教學(xué)中，尤其應(yīng)該重視培養(yǎng)和利用形象思維能力小學(xué)兒童的思維有它自己的特點(diǎn)，皮亞杰認(rèn)為：712歲兒童的思

8、維是屬于具體運(yùn)算階段。兒童在入學(xué)以后，由于學(xué)習(xí)上的要求，就促使他們的思維從形象思維為主要逐步過渡到邏輯思維為主，即使這樣，他們的邏輯思維在很大程度上仍直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍具有相當(dāng)?shù)木唧w形象性。從中可以看出，兒童的思維實(shí)際上離不開形象思維。尤其是低年級兒童，他們的思維更具有自己的特點(diǎn)，這就是：所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的。兒童思維中的形象成分和邏輯成分在不斷發(fā)生變化，但在不同的學(xué)科、不同教材，又有很大的不平衡性。例如，在數(shù)學(xué)中，兒童已經(jīng)達(dá)到了較高的抽象思維水平，但在語文學(xué)習(xí)中，仍舊停留在表象水平上，對于語法知識的理解感到困難很大。兒童的思維發(fā)展過程中，有一個(gè)從形象思維向邏輯思維

9、“飛躍”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期，一般是在小學(xué)四年級(約1011歲)。小學(xué)低段的學(xué)生尚未完成這個(gè)“飛躍”，由此看來，在課堂上過多進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)，無異于拔苗助長。三、 低段語文教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)方法形象思維有廣、狹義之分。狹義的形象思維是指以表象作為思維運(yùn)動(dòng)的材料，以情感作為思維運(yùn)動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，通過藝術(shù)想象創(chuàng)造形象體系的一種思維活動(dòng)。形象思維的方式主要有想象、幻想。想象是指在客觀事物的影響下，人腦對已有的表象改造和組合，從而產(chǎn)生新形象的心理過程。這是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)和接受事物過程中必備的心理品質(zhì)之一，只有具有豐富的想象力，才能深刻地領(lǐng)會(huì)教材。在教學(xué)過程中，可以利用圖片、實(shí)物、各種直觀教具

10、，有時(shí)可配合游戲和游覽、參觀訪問來擴(kuò)大學(xué)生的生活領(lǐng)域和視野，用正確、清晰、生動(dòng)的語言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的想象和促進(jìn)語言能力的發(fā)展。還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，發(fā)展獨(dú)立思考能力和觀察力。要積極鼓勵(lì)兒童大膽地幻想。比如教學(xué)中的編題作業(yè)，就能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。因?yàn)樗粌H能促使學(xué)生更好地掌握知識，提高解題能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的目的。教學(xué)活動(dòng)中的形象思維，是一種按一定目的。自覺進(jìn)行的有意形象思維。根據(jù)思維的新穎程度和形成方式不同，它又可分為再造型形象思維和創(chuàng)造型形象思維。 利用圖畫，再造想象再造型形象思維是根據(jù)語言的描述，圖樣的示意，或文字的表達(dá)，在人們頭腦中形成新

11、形象的過程。它在教學(xué)過程中應(yīng)用最經(jīng)常，最廣泛的一種形象思維，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)不可缺少的條件。充分利用這種形象思維，有時(shí)可以獲得事半功倍的教學(xué)效果。葉圣陶先生對古詩教學(xué)有過精辟見解：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象” 在詩歌教學(xué)中拓展學(xué)生的想象，激起學(xué)生的感情，無疑是最重要的目標(biāo)。贈(zèng)劉景文一詩的前兩句：“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！睂懙谜Z言精煉、富有意境、音韻和諧、瑯瑯上口，但由于古今語言的差異，它精深難懂，即便把詩中字詞全部譯成現(xiàn)代文，二年級學(xué)生還是難以理解詩的意思，更無法領(lǐng)略其中的意境與美感。由于詩的意境優(yōu)美，內(nèi)容仿似一幅畫，于是，我利用簡筆畫的方式，在黑板上畫出了詩中的情景。我畫好

12、板畫，指畫并從“擎”字著手，告訴學(xué)生夏天的荷葉高高頂在水面，像用手撐著一把傘，而現(xiàn)在已沒有這“雨蓋”了，你覺著那是什么季節(jié)了？瞧，菊花這里也敗了，只有幾枝枝條還在斗霜傲雪，你感覺到什么了？這組畫盡管畫得不是最好，但能激起了學(xué)生濃厚的興趣，在他們的腦海里早就呈現(xiàn)了這些秋天的景色。于是在一番語言表達(dá)自己的感受后再去讀這首詩，自然好理解了。由于圖畫具有直觀性，形象性，我不用片言只語，就取得了事半功倍的效果，使詩意直達(dá)學(xué)生心中，使他們在心中重建了詩中的美景，有效地把理解詩意這個(gè)難點(diǎn)克服了。高爾基說：“藝術(shù)作品不是敘述，而是用形象、用圖畫來描寫現(xiàn)實(shí)?！?通過板畫的形式，我既克服了文字障礙，順利地開展了教

13、學(xué)，又培養(yǎng)了同學(xué)們的想象力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注意用直觀形象的材料展示給學(xué)生去感知，這樣可以豐富學(xué)生頭腦中的表象，達(dá)到表象的積累，只有積累了表象，才打下了再造想象的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我用生動(dòng)、有感情的朗讀喚起學(xué)生頭腦中原有的和新的表象。讓同學(xué)們按照課文的描寫，按照自己的生活體驗(yàn)，對表象不斷地進(jìn)行加工，使學(xué)生有身臨其境之感。達(dá)到理解文章的目的。在教學(xué)山行這首詩時(shí)，課本上的圖片中看不出山里人家、蜿蜒的小路和繚繞的云霧。如何解讀“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白去深處有人家?！蹦?？我基于上次成功的經(jīng)驗(yàn)，改變方法，讓學(xué)生邊念詩邊在課本的這幅圖上添上蜿蜒石徑，山里人家，和繚繞云霧。學(xué)生在作畫時(shí)，自然對這兩句詩產(chǎn)生了表

14、象，饒有興致地記住了這兩句詩。學(xué)生只要?jiǎng)邮?，他的大腦思維就會(huì)跟著動(dòng)。這樣想一想、畫一畫、看一看，實(shí)際上就是過去生活中積累的表象的提取、加工、利用的過程，在不知不覺中，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。 聲形并茂，創(chuàng)造想象兒童的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造性想象是指利用頭腦中的表象，創(chuàng)造出從未存在過的事物的過程。它是一切創(chuàng)造發(fā)明的源泉，是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，如何培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力，如何利用學(xué)生的創(chuàng)造想象來進(jìn)行語文教學(xué)呢？教師應(yīng)該利用語文課中的有利契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。在識字教學(xué)中，二年級新課程中有兩個(gè)字：“壯、黃”。這兩個(gè)字的字型學(xué)生易混淆。如學(xué)生會(huì)把“壯”右邊的“士”寫成“土”，把“黃”字中間的

15、“由”寫成“田”。在課堂前，我設(shè)想：如果能為這個(gè)字型創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，通過情境形成表象或許會(huì)解決這個(gè)問題。課堂上，在我的提議和鼓勵(lì)下，學(xué)生們熱情高漲，出謀劃策。有一個(gè)學(xué)生為“壯”字編了這樣一句順口溜：“一個(gè)戰(zhàn)士兩滴汗，拿根棒子去打仗。”另一個(gè)學(xué)生為“黃”字編了這樣一句順口溜：“一只黃牛兩只腳，伸出頭去吃青草?！倍嘤幸馑及?，通過創(chuàng)造性的想象，增加了生字的形象性和情趣性，增強(qiáng)了語文課的趣味性，更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。我感到由衷地高興。又如，我在教一語說話訓(xùn)練小兔搬南瓜時(shí)，除了運(yùn)用好文本給出的圖片材料和所固寫好的故事情節(jié)外，想試著拓展一下學(xué)生的思維能力。于是我說：“我們來畫畫吧，你覺得小兔除了能

16、把南瓜滾回家外，還可以用更好的辦法嗎？”于是孩子們有些把南瓜當(dāng)成車輪，有畫兩個(gè)車輪的，有畫三個(gè)、四個(gè)車輪的；還有在南瓜上吊氣球的；有讓成千上萬個(gè)小螞蟻頂著南瓜的多么有趣的畫面，一幅圖就是一個(gè)故事，也是一個(gè)了不起的思維過程，畫完以后，我讓他們講講自己所畫的這個(gè)故事，由于在頭腦中想象過自己所畫故事的內(nèi)容，語言的表達(dá)自然也順理成章、水到渠成了。抓住文中這樣的有想象余地的切入點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造想象、形象思維的訓(xùn)練。整節(jié)課上，學(xué)生思維活躍，想象合理，填充了課文的這段“空白”，這樣做，既加深了對課文的理解，又在進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象，可謂一舉多得。 實(shí)踐觀察，豐富表象外界真實(shí)事物生動(dòng)具體的形象

17、，經(jīng)過人們多次的知覺，在人腦中留下的痕跡，心理學(xué)稱為表象。正如沒有概念就難以進(jìn)行邏輯思維一樣，沒有豐富的表象就不能創(chuàng)造出新形象。表象是想象的材料，表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象的水平。表象越豐富，想象越活躍；表象越貧乏，想象越狹窄；表象越準(zhǔn)確，想象越合理；表象如錯(cuò)誤，想象就荒誕。在教學(xué)中教師要充分利用一切手段和材料，并利用可能的條件，如組織學(xué)生參觀、看展覽、游覽、看電影等，在實(shí)際活動(dòng)中讓兒童積累起豐富和準(zhǔn)確的表象。只有這樣，才能保證學(xué)生的表象豐富準(zhǔn)確，才能促進(jìn)其形象思維能力的提高。在教學(xué)義務(wù)教育六年制小學(xué)課本（試用版）聽說訓(xùn)練愉快的春游時(shí)，我想我們正好是農(nóng)村的孩子，廣闊的田野不正是最好的校本資

18、源嗎？為了讓學(xué)生充分感受春天的氣息，我決定帶孩子們?nèi)ヌ镆罢掖禾臁Ｄ菚r(shí)正好金黃的油菜花開了，麥子抽穗了，蠶豆媽媽還在葉片后面長了些“小耳朵”。孩子們有的掰開菜花舔舔那甜甜的花蜜；有的抽根麥管做根小笛；有的摘些豆耳插在自己的耳朵里。孩子們愉快、稚嫩的笑聲點(diǎn)綴了這幅美麗的風(fēng)景，與自然渾然一體，和諧無比?；貋淼穆飞希⒆觽兂鹆舜禾煸谀睦?，他們說他們找到了春天。我問：“為什么說春天在小朋友的眼睛里？”他們似乎茅塞頓開，做出的回答五花八門。有幾個(gè)孩子這樣總結(jié)：“因?yàn)槲覀儼衙利惖拇禾於佳b進(jìn)了我們的眼睛！”是啊，五彩斑斕，絢麗多姿的春天讓我們這些天使般的孩子們輕松地解讀了，多么生動(dòng)的一課啊！他們在田野里把春

19、天的表象裝進(jìn)了頭腦中，又在路上，在課堂上把頭腦中關(guān)于春天特點(diǎn)的表象提取出來，順利地“寫春天”。這是積累表象、發(fā)展想象的有效途徑。運(yùn)用電教，聲形并茂研究表明：同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單純用聽覺學(xué)習(xí)、單純用視覺學(xué)習(xí)、視聽并用學(xué)習(xí)，三小時(shí)后，記憶效率分別為：60，70，80；三天后，記憶效率分別為：15，40，75。多媒體課件的最大優(yōu)點(diǎn)，就在于于能使視覺和聽覺并用，在展示畫面的同時(shí)，可以配上解說、音樂、音響效果，同時(shí)以形象和聲音表現(xiàn)內(nèi)容，促使左、右腦同時(shí)工作。這樣就大大增強(qiáng)了表象的生動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。在培養(yǎng)形象思維方面，多媒體課件無疑有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。尤其是，它可以在學(xué)生無法親臨現(xiàn)場觀察的情況下解決學(xué)

20、生表象缺乏的問題。一篇好文章，尤其是游記，就是一幅美麗的畫，一首悅耳的樂曲。脆置之不理。我覺得，利用山水、音樂、畫面之間的相通之處，充分發(fā)揮電教手段中的形、聲、光、色的功能，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在執(zhí)教黃山奇石一課時(shí)，我感到棘手了，因?yàn)槎昙壍暮⒆哟蠖鄾]有去過黃山，由于地處平原，他們甚至沒有見過山。這么生動(dòng)的美文，如果光靠教師做口頭介紹，很難讓孩子們感受黃山的奇松、怪石、云海、溫泉惟妙惟肖的神韻吧！這時(shí)，多媒體幫了大忙，我收集了大量黃山的風(fēng)景圖片，用觀光片的形式讓學(xué)生們身臨其境。從他們的表情可以看出，他們有多么向往黃山。于是，指導(dǎo)感情朗讀時(shí)，他們讀得入情入境。我知道，在他們的頭腦里

21、，一定呈現(xiàn)出了一幅幅美妙的圖畫?？梢?，電教手段是幫助學(xué)生展開想象，入境悟情，培養(yǎng)形象思維能力的有效手段。音樂設(shè)境，由境激情情感是人對客觀事物的態(tài)度的反映，人類的活動(dòng)都有著一定情感活動(dòng)想伴隨，并以一定的情感為動(dòng)力。情感在形象思維中，起著形象思維的驅(qū)動(dòng)力的作用，作家只有有了情感才能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。同樣，學(xué)生只有有了相應(yīng)的情感才能領(lǐng)悟課文內(nèi)容。情感又起著組合表象，推動(dòng)想象的作用，情感與形象相結(jié)合，就產(chǎn)生情感形象。情感形象是優(yōu)秀課文中必不可少的因素。每篇文章都有它的感情基調(diào)，或歡暢、或哀怨、或喧鬧、或清幽文章如此，音樂亦是如此。因而，選用和課本感情基調(diào)相近的樂曲配合課堂教學(xué)，可以很快地吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)相宜的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于他們感受課文的感情基調(diào)。在這里我想講講我在教學(xué)實(shí)際中的例子：在教學(xué)一株紫丁香一課時(shí)，尾綴安排了這樣一個(gè)情境：讓學(xué)生閉眼，輕輕眠起頭做入睡狀。當(dāng)教室一片寂靜時(shí)，我預(yù)先挑選的優(yōu)美音樂漸漸響起，同時(shí)我深情地說：“夜深了，老師的燈還亮著，一個(gè)勾勾，一個(gè)叉叉，都凝聚了老師多少的心血??！聽！”（我有感情地念課文）“踮起腳尖兒，走進(jìn)安靜的小院，我們把一株紫丁香，栽在老師窗前。夜深了，星星困得眨眼，老師，休息吧，讓花香飄進(jìn)您的夢里，那夢啊，準(zhǔn)是又香又甜。”（音樂漸漸隱沒）此時(shí)，孩子們的心久久地留在那里，停留在由音樂創(chuàng)設(shè)的情境中，他們的情感也被深深觸動(dòng)了。