工作報(bào)告之社科課題結(jié)題報(bào)告范文

1、社科課題結(jié)題報(bào)告范文【篇一：（結(jié)題報(bào)告）-教育廳人文社科項(xiàng)目】貴州省教育廳人文社科項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告問題式教學(xué)法”在中國近現(xiàn)代史綱要課程中的實(shí)踐研究項(xiàng)目編號(hào)：工作單位：黔南南民族師范學(xué)院項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：戴建國聯(lián)系電話：提交日期：?jiǎn)栴}式教學(xué)法”在中國近現(xiàn)代史綱要課程中的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告一、 項(xiàng)目名稱： 問題式教學(xué)法”在中國近現(xiàn)代史綱要課程中的 實(shí)踐研究二、項(xiàng)目編號(hào)：12szk003三、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：戴建國四、立項(xiàng)時(shí)間：2012年9月五、經(jīng)費(fèi)：省教育廳批準(zhǔn)經(jīng)費(fèi) 0.8萬元，學(xué)院配套0.32萬元，總計(jì)1.32萬元六、研究主要內(nèi)容：1、05新方案綱要課的課程教學(xué)定位認(rèn)識(shí)分析中國近現(xiàn)代史綱要（下文簡(jiǎn)稱綱要）是教育部

2、規(guī)定的普通 高等院校學(xué)生的思想政治理論必修課。綱要課教學(xué)的落腳點(diǎn)在 于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀：包括能以具體的歷史材料為依據(jù)，運(yùn)用 馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，科學(xué)地解釋歷史現(xiàn)象，分析歷史事件，評(píng)價(jià)歷史人物，把握歷史發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國 社會(huì)，并能對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題的發(fā)展具備前瞻性的分析能力。2、綱要課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病和不足就總體而言，思想政治理論課教學(xué)中仍存在滿堂灌” 填鴨式”的教學(xué)模式。在課常上大多是教師在三尺講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生幾乎 都是被動(dòng)的受眾，其主體性地位得不到體現(xiàn)，因而對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉 及的問題也缺乏應(yīng)有的思考。久而久之學(xué)生往往將上課看成負(fù)擔(dān)。3、問題式教學(xué)法在綱要課課程教學(xué)

3、中運(yùn)用的必要性問題式教學(xué)的運(yùn)用可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多弊病。首 先，其內(nèi)容以歷史知識(shí)為載體，在課堂上怎樣有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參 和對(duì)中國近現(xiàn)代史史實(shí)的學(xué)習(xí)，能科學(xué)對(duì)待中學(xué)歷史和綱要課 教學(xué)在內(nèi)容上的重復(fù)性，處理綱要課教學(xué)內(nèi)容是什么”的問題;其次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)、分析歷史，把握 歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律，解決綱要課教學(xué)內(nèi)容為什么”的問題；最后，在綱要課中培養(yǎng)學(xué)生鑒古知今的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì) 現(xiàn)實(shí)的關(guān)懷，促使學(xué)生更好地把握現(xiàn)實(shí)，指導(dǎo)自己的行動(dòng)，這是解 決怎么做”的問題。4、如何在綱要課課程教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建問題式教學(xué)模式（1）、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究性學(xué)習(xí)時(shí)，如何將探究性學(xué)習(xí)和

4、暫 無法避免的應(yīng)試緊密結(jié)合起來，使應(yīng)試的知識(shí)累積成為探究性學(xué)習(xí) 的切入口和根基，借以提高學(xué)生學(xué)和思，理論聯(lián)系實(shí)踐分析的能力。（2）、在課堂教學(xué)中，靈活有效地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，傳授有效 的學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略、信息加工策略等智慧策略知識(shí)，使學(xué)生能 夠熟練地掌握相關(guān)的過程和方法策略及技能，并且在學(xué)習(xí)中能夠創(chuàng) 造性的運(yùn)用。（3）、注重教學(xué)過程的展開以及讓盡可能多的學(xué)生全程參和課堂教 學(xué)。七、研究成果：課題研究成果為學(xué)術(shù)論文。課題組結(jié)合課題主要內(nèi)容在黔南民族 師范學(xué)院學(xué)報(bào)2013年第6期發(fā)表論文 創(chuàng)新拋錨式教學(xué)法”在V 中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)改革中的運(yùn)用。該文提出的創(chuàng)新拋錨式 教學(xué)法是以拋錨式教學(xué)模式為

5、基礎(chǔ)加以創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，其創(chuàng) 新之處在于增加了一個(gè) 回錨”的過程。其實(shí)施路徑包含四個(gè)環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設(shè)情境、確定問題（拋錨階段）、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生提問、 師生討論環(huán)節(jié)（回錨階段）。創(chuàng)新拋錨式教學(xué)法的實(shí)施旨在有效實(shí) 現(xiàn)教學(xué)目的，綜合提升教師個(gè)人的教學(xué)水平和效果。課題組成員在中國近代史剛要的教學(xué)中采用創(chuàng)新拋錨式教學(xué)法”都取得了良好的效果?，F(xiàn)在課題組將在黔南民族師范學(xué)院馬列部教師中進(jìn)一步 推廣此教學(xué)法，以期取在更大范圍實(shí)施，讓更多的師生從中受益。【篇二：課題結(jié)題報(bào)告-浙江大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)】附件3創(chuàng)建幸福家庭活動(dòng)研究項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告書課題名稱：投標(biāo)單位：課題負(fù)責(zé)人：填表日期：中國人口福利基金會(huì)2014

6、年4月制1【篇三：習(xí)作課題結(jié)題報(bào)告】紹興縣2011年立項(xiàng)課題 立項(xiàng)序號(hào)一xk11080人教版小學(xué)語文5-6冊(cè)習(xí)作教學(xué)能力目標(biāo)的序列性研究結(jié)題報(bào) 告紹興縣柯橋小學(xué)課題組 負(fù)責(zé)人：周國萍 執(zhí)筆人：張幼琴課題組成員：祁渝芳徐芳吳利青一、課題的提出作文教學(xué)一直以來是小學(xué)作文教學(xué)的難點(diǎn)之一，進(jìn)入新課程以來， 語文界對(duì)兒童作文需要寫出童真、童趣有了較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但是，兒童 作文能力的發(fā)展不僅僅是童心的問題，還需在目標(biāo)的引領(lǐng)下有序地 發(fā)展學(xué)生作文的技術(shù)。我們的課題針對(duì)的正是目前作文教學(xué)中的目 標(biāo)問題。（一）以主題替代目標(biāo)：語文教材沒有生成合宜的作文教學(xué)目標(biāo)盡管人教版小語教材對(duì)單元習(xí)作教材進(jìn)行了改革，有了許

7、多的新變化，但是習(xí)作教材安排的一項(xiàng)項(xiàng)習(xí)作內(nèi)容，是否是孩子的真意愿”呢？往往是老師根據(jù)教材要求，強(qiáng)行”激發(fā)孩子的寫作意愿，教材中的話題，教材劃定的范圍，是否是孩子樂意表達(dá)，是否孩子的腦海中就有這 個(gè)內(nèi)容的豐富素材，卻仍然值得懷疑。孩子也只是被意愿”和寫自己想說的話；似乎還不是同一回事。再者，現(xiàn)行語文教材是閱讀 為主的教材體系，以人文主題建構(gòu)閱讀單元，每一單元的習(xí)作缺乏 系統(tǒng)的能力目標(biāo)。當(dāng)我們看到單元習(xí)作要求時(shí)，往往會(huì)無從下手； 不知如何指導(dǎo)。如人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元要求寫課余生活，但丿孩子們課余生活五花八門，精彩分呈；什么都可以寫，似乎有了內(nèi) 容；學(xué)生就可以無師自通。但到底讓他們?cè)趺磳懩?？教?/p>

8、里說：可以寫課余參加的活動(dòng)，可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或 者你愿意寫的其他事。寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們分享習(xí)作 的快樂。前一句講的是習(xí)作的內(nèi)容，后一句講的是分享習(xí)作成果， 中間 怎么寫”的問題卻只字不提。（二）因內(nèi)容混淆目標(biāo)：語文教師缺少生成作文教學(xué)目標(biāo)的自覺和能力習(xí)作教材的局限性是客觀存在的，但如果老師能根據(jù)地區(qū)、學(xué)生， 開發(fā)適合的習(xí)作課程，發(fā)揮自己作為課程實(shí)施和開發(fā)者的主體優(yōu)勢(shì)，盡力縮 小教材和孩子之間的心理距離，那么我們的習(xí)作教學(xué)就會(huì)更適合具 體的每個(gè)孩子。但事實(shí)上我們老師常常一刀切地拿教材中的大眾化標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)孩子，甚至還拔高要求。如同為寫景的習(xí)作，我們老師往往統(tǒng)一要求

9、把景物特點(diǎn)寫具體，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)過高的習(xí)作目標(biāo)望而生畏”其實(shí)，哪怕同一題材的習(xí)作，在不 同的單元習(xí)作中應(yīng)有不同的能力目標(biāo)定位。如：當(dāng)前絕大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握，基本局限在理性表述上，而 在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)卻仍感到模糊而朦朧，導(dǎo)致一刀切”的操作。那么如何緩解這樣的尷尬，可否在兩者間尋找平衡點(diǎn)呢？在現(xiàn)行教 材中開發(fā)適合本校學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的校本化習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置相對(duì)應(yīng)的習(xí) 作訓(xùn)練目標(biāo)，使分散或隱藏于閱讀教學(xué)中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)串成體系， 制定三年級(jí)一學(xué)年的習(xí)作能力目標(biāo)訓(xùn)練計(jì)劃。二、國內(nèi)外研究綜述1.杭州師范大學(xué)葉黎明認(rèn)為，當(dāng)前寫作教學(xué)存在的最主要問題是寫 作教學(xué)內(nèi)容的混亂無序，她從 寫作應(yīng)該教什么

10、”、用什么來教”、實(shí)際上 教了什么”三個(gè)層面出發(fā)，對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。她對(duì) 寫作教學(xué)內(nèi)容的研究，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)寫作教學(xué)目標(biāo)的反思。2 .王榮生語文科課程論基礎(chǔ)中通過反思，認(rèn)為在寫作教學(xué)過程 中缺少了正確的、合宜的 作文知識(shí)”以及寫作教學(xué)知識(shí)。3.潘新和表現(xiàn)和存在一書中提出了言語生命動(dòng)力學(xué)”的新概念，認(rèn)為寫作教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的最重要途徑，而寫作教學(xué)須從語 文課程整體入手，因?yàn)榕囵B(yǎng)言語生命是整個(gè)語文課程的基本任務(wù)。三、課題研究目標(biāo)本課題試圖通過一到兩年的努力，達(dá)到以下研究目標(biāo)：1.構(gòu)建訓(xùn)練體系。習(xí)作課程內(nèi)容、能力目標(biāo)訓(xùn)練體系、讀寫結(jié)合的 習(xí)作訓(xùn)練體系。2 .積累5-6冊(cè)習(xí)作和能力目

11、標(biāo)訓(xùn)練體系一一對(duì)應(yīng)的典型的學(xué)生習(xí)作 素材和習(xí)作范例，每次習(xí)作都形成一個(gè)成作前指導(dǎo)到作后講評(píng)的完整習(xí)作 資料包。3 .創(chuàng)新習(xí)作課堂模式。打破傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)時(shí)空界限，從習(xí)作內(nèi)容 篩選確定、素材積累、作前指導(dǎo)、生本習(xí)作、作后講評(píng)、修改、反饋、分 享全過程，形成完善、科學(xué)、有序的習(xí)作模式，充分激發(fā)學(xué)生的自 主參和意識(shí)和個(gè)性表達(dá)。四、課題研究?jī)?nèi)容1.收集小學(xué)語文5-6冊(cè)教材中的作文命題，歸類、整理，并結(jié)合本 校學(xué)生特點(diǎn)分析，組織師生問卷調(diào)查，了解教材中習(xí)作的利弊，尋求開發(fā) 校本習(xí)作教材的課程結(jié)合點(diǎn)。2 .重新構(gòu)建有序的5-6冊(cè)習(xí)作課程內(nèi)容，主要包括 5-6冊(cè)寫作目標(biāo) 的序列，內(nèi)容的安排和落實(shí)，技巧的訓(xùn)練

12、和提高策略。3 .構(gòu)建科學(xué)有序的習(xí)作能力訓(xùn)練目標(biāo)體系。主要包括審題方法、修 改方法、寫人方法和技巧，寫景方法和技巧，敘事方法和技巧。4 .整理5-6冊(cè)教材中的課文，將重組后的習(xí)作課程內(nèi)容和能力目標(biāo) 訓(xùn)練體系和部分閱讀課文一一對(duì)應(yīng)，并將整理出的閱讀課文和習(xí)作課程體 系和能力目標(biāo)訓(xùn)練體系整合成一個(gè)新的習(xí)作體系，在閱讀教學(xué)中滲 透教學(xué)。五、課題研究方法調(diào)查法、行動(dòng)研究法六、課題研究過程：（一）對(duì)相關(guān)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究我們于2011年初對(duì)本校三（2）班和三（5）班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問 卷（調(diào)查卷樣張見附件）通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：1.習(xí)作例文，下水文受到大部分學(xué)生歡迎。2 .習(xí)作點(diǎn)評(píng)、分享、當(dāng)堂修改，作

13、文講評(píng)課受大部分學(xué)生歡迎。（各檔次的習(xí)作都需要進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生覺得很受益。）3 .作文技巧的指導(dǎo)受學(xué)生歡迎。如三（2）班學(xué)生比較喜歡老師講習(xí)作的內(nèi)容，板書作文提綱等；如三（5）班學(xué)生比較喜歡老師在習(xí)作前指導(dǎo) 觀察方法。 寫小烏龜?shù)淖魑淖屛腋惺艿搅酥灰醚劬φJ(rèn)真觀察，一 件不起眼的小事也能寫出好文章?！? .活動(dòng)式作文有一定的歡迎度。如習(xí)作指導(dǎo)時(shí)用實(shí)物（實(shí)地）觀察、 情境創(chuàng)設(shè)、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)、和口語交際結(jié)合等。如指導(dǎo)學(xué)生先觀察 小金魚、烏龜，觀察校園里的樹、聽雨聲、玩游戲，先畫機(jī)器人， 再口頭介紹，再寫下來，等習(xí)作的指導(dǎo)印象較深。從中我們分析：學(xué)生對(duì)于 寫什么”和 怎么寫”都存在疑惑和困

14、難。 誠如錢理群教授所說： 學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，老師在指導(dǎo)寫作時(shí)， 通常遇到的其實(shí)有三個(gè)層面的理解：一是學(xué)生不愿意、甚至害怕寫 作，他們沒有寫作的欲望，把寫作看作是外加的負(fù)擔(dān)；二是學(xué)生覺 得沒有什么可寫的，即寫什么的問題沒有解決；三是怎么寫。而我 們的教師往往注意第三個(gè)問題，作文教學(xué)變成簡(jiǎn)單的老師出題，學(xué)生應(yīng)命而寫'勺過程，至于學(xué)生是否愿意寫，寫什么以及怎樣才能使 學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)，則似乎不在作文教學(xué)范圍內(nèi)”。而我們老師往往關(guān)注的就是前兩個(gè)問題，寫什么”和 怎么寫”，我們的課題也如此。從這兩方面入手進(jìn)行了課例研究。（二）以集體備課方式研討目標(biāo)設(shè)置從上學(xué)期（第5冊(cè)教材）開始，我們?nèi)昙?jí)備課組就進(jìn)行了多次習(xí)作教學(xué)的集體備課，在三（4）班嘗試了 提前干預(yù)”習(xí)作目標(biāo)的小課題研究， 每一次單元習(xí)作嘗試挖掘單元主題下的習(xí)作能力目標(biāo)，并開發(fā)班本化的習(xí)作內(nèi)容，在習(xí)作課中提前出示每一次習(xí)作訓(xùn)練的能力目標(biāo)， 使每一次習(xí)作達(dá)成一個(gè)可操作的目標(biāo)。如第 5冊(cè)第一單元我們的 課余生活，以三（4）班學(xué)生的大課間活動(dòng)（跳長(zhǎng)繩）為內(nèi)容開發(fā)， 以第