五年級下冊語文《楊氏之子》教學反思

1、希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!五年級下冊語文楊氏之子教學反思導讀：楊氏之子教學反思一楊氏之子是小學階段的第一篇文言文。是一篇行文簡潔，不 足百字的古文，但故事風趣睿智。對于小學生來說，孩子們閱讀起來 有一定的難度。因此本課設計，以情趣為重點，引導學生與文本對話； 以讀為主線，引導學生走進文本；通過品讀課文，體會語言魅力。教 學時我從這幾方面入手：一、故事引入，激發(fā)興趣學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學生的 這一心理特征，我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學生學習文言文的興 趣。導入時，我用歌德的故事導入，猜想狹路相逢歌德遇到反對他的 批評家會說些什么？然后課件出示“而我卻恰恰相

2、反。” “使學生感 受到語言的魅力，巧妙地進入第三單元的學習，緊接著出示：楊氏之子。學生理解課題，初讀之后與現(xiàn)在的白話文對比，并弄清古文 與現(xiàn)代文最大的一個不同點一一文言文難理解。 教師及時指導學生學 習文言文的方法，消除畏難情緒。二、反復朗讀，感悟添趣學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀， 并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，講究斷句。 然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。學生能把課文讀通，讀 順了，自然會增添一些學習文言文的樂趣。三、以讀促悟，探究生趣為了讓學生體會人物語言的風趣和機智， 讓問題激發(fā)學生的探究 欲望。在學生讀懂故事的基礎上我抓住文章的中

3、心詞 “甚聰惠”，問： 你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？再問：你覺得楊氏之子是一個什 么樣的孩子？引導學生自讀自悟，然后交流討論。引導學生抓住重點 句子一一孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應聲回答”體會 楊氏子的聰惠，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來 感受楊氏子回答之妙。也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)， 表現(xiàn) 出了應有的禮貌。此時，為了培養(yǎng)學生的想象能力，我又設置了一個 語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢 ？學生的回答 不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓學生讀好這兩句對話，我設計了“說說你覺得怎樣的應聲才最能表現(xiàn)他的聰慧 ？”學生回答：“脫口 而出地、飛快地

4、、大聲地、自信地、機靈地；微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)， 淘氣可愛地，故作疑惑狀“于是，我播放背景音樂，學生很快地 投入進去，既讀出了對楊氏子喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。三、感悟?qū)W法，學以致用在學生學習課文的同時，及時交流學習方法。我隨機引導學生總 結(jié)出：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀等方法。通過說說 每個句子的意思。用自己的話講一講這個故事的設計。 孩子們用上 學習古文的方法，自主學習，解決了疑難字詞，學生都能把整句話的 意思說出來，把故事完整地講出來。最好在教學小結(jié)時，我引導學生回憶學習古文的方法，課件出示世 說新語的兩則小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學生讀懂楊氏

5、之子，還能學以致用。楊氏之子教學反思二楊氏之子選自南朝劉義慶的世說 新語，這是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。文 章篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的 九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學生初步感受文言文的語 言風格。本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會 人物語言的風趣和機智。一、從古詩中悟?qū)W法這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點， 這里指孩子能用白話文翻譯文言文， 是第一層次的理解。由于孩子們 有學習古詩的基礎，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學習 文言文，但是我在設計的時候還是放手給學生，讓學生自己試著理解

6、， 一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中， 順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”， 這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐 中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些，學起來更有成就感，興趣 很濃。二、注重小組合作學習合作學習的前提是自主獨立學習，合作學習是為獨立學習提供了 一個交流的平臺，整個學習尊重學生的自主學習，注重學習的過程， 當學生真正成了學習的主人的時候，他才會積極地投入到學習中去。我安排進行小組合作學習：在讀通課文后，請學生根據(jù)注釋、插圖和聯(lián)系上下文，理解每一句話的意思并作好記錄。學生的學習積極 性很高，效果也不錯。

7、三、利用故事體會語言的精妙讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難。 為了把這 個主題深入下去，我補充了一個笑話故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。 這個故事是講有個吹牛的人說有一個鼓很大很大，另一人聽了就他見 過一頭很大很大的牛，吹牛的人立刻表示不信：“怎么可能有這么大的牛？”另一個人慢條斯理地回答：“沒有這么大的牛，哪來的牛皮 做這么大的鼓呢？"吹牛人無言以答。通過這個笑話故事，學生明白 了那個反駁吹牛人的人說的話的精妙。 而課文中楊氏之子的回答則抓 住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián) 想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定 孔君平的

8、回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩 子在體會的時候先是有些不大明白， 但在故事的遷移后，學生理解語 言的精妙就容易多了。四、加強交流拓展在交流自己收集的精妙語言的時候， 孩子們的交流更加熱烈，因 為他們的收集基本都不一樣，有了這樣的合作交流，孩子獲得信息就 增加了許多，課堂的容量就增加了。學習了課文，學生體會和領(lǐng)悟語 言的精妙的能力也提高了，所以在交流環(huán)節(jié)，大家交流了好多有意思 的精妙語言故事和片斷，課堂上洋溢著笑聲。因為大家既體會了語言 的精妙，又增長了智慧。楊氏之子教學反思三課文楊氏之子是一篇古文，雖短，但是對于第一次接觸文言文的5年級孩子，還是很新奇的。要在古文的語境中

9、讀出語感來。這可有點難。古文要讀好，首先 當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。 那 么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時， 學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學 生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長， 但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。 這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出的 中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何 ？沒想到孩子們都讀出了一 妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮 為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案

10、。于 是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔 雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我 們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學 生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意 會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要 摘到桃子了 ！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔 君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了 “未聞”之妙用。我沒 有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應答。 不一會我沒 講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。在學生興趣正濃時，我拓展了世說新語中謝太傅篇與徐孺子篇

11、兩個小故事。收到了良好效果，大大激發(fā)了學生學習古文的 興趣。楊氏之子教學反思四楊氏之子是人教版五年級第三組的 一篇課文，該組課文以語言的藝術(shù)為單元主題， 通過古今人物語言的 藝術(shù)，展示了語言的魅力。這是一篇文言文，講的是在梁國，有戶姓 楊的人家一個九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親不在家，孔君平 來找他父親，他擺出水果招待客人，其中水果里有楊梅。孔來了興致， 指著楊梅對他說：“這是你家的楊梅.。"沒想到，他不假思索地回 答：“我沒聽說過孔雀是您家的鳥。”客人無言以對。全文共五句， 短小精悍，文筆精煉，向我們展現(xiàn)了一個思維敏捷，機智幽默的男孩 形象。由于學生第一次接觸文言文，教學之前，

12、我讓同學們充分地朗讀， 甚至達到背誦的程度。針對本課的特點，結(jié)合本組教學主題，根據(jù)學 生學習現(xiàn)狀，我設計了以下三個教學目標：1、學習掌握本課生字新詞，明白文中“家禽”的意思，與今義的不同。2、理解本課文言文的意思，能用自己的話復述這個故事。3、背誦課文。理解楊氏之子的回答妙在哪里，感受語言的藝術(shù)。圍繞這個教學目標，我確定“理 解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學重難點，以理解文言文作為突 破口，準備用一課時來“解決”掉。教學時，第一個環(huán)節(jié)，檢查初讀， 整體感知，我檢查同學們的預習情況，指名大聲朗讀文言文，結(jié)合正 音，并引導學生讀出文言文的節(jié)奏，注意停頓。（必要時教師范讀）,第二個環(huán)節(jié)，根據(jù)注釋，

13、理解文言文。學生根據(jù)注釋，自由試講文言文的意思。提出這個要求后，嘗試理解，交流匯報。如你讀懂了哪些 地方或哪個句子？有生很自信地回答：我讀懂了楊氏之子是個很聰明 的孩子。然后，他朗讀：“梁國楊氏之子九歲，甚聰惠。"甚"是很,非常的意思?！弊プ　奥敾荨?一詞，引導楊氏之子何以聰慧，表現(xiàn)在 哪？”引出下面有客孔君平來家招待而智答的故事。 根據(jù)學生的回答， 逐句理解文言文的意思。這樣一來，請同學們用現(xiàn)在的話來說說楊 氏之子就很好解釋了。第三個教學環(huán)節(jié)，感受語言的妙處，拓展延 伸。既然楊氏之子如此聰明，我們就一起來感受他妙答的機智。學生 暢所欲言：孔楊關(guān)系親密，孔有意逗逗楊氏之子，以姓氏發(fā)問，楊氏 之子立即也以孔氏回答教師適時小結(jié)：妙在反應迅