《農(nóng)村小學“學困生”的成因及轉化對策的研究》

1、農(nóng)村小學“學困生”的成因及轉化對策的研究 農(nóng)村小學“學困生”的成因及轉化對策的研究課 題 研 究 方 案江山市上余鎮(zhèn)上余中心小學 徐艷秋一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義1、素質教育的需要。在當今激烈的競爭社會，每一項競爭實際上都是科學技術和國民素質的競爭。因此，積極推進和全面實施素質教育是實現(xiàn)科教興國，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。素質教育的三要素是面向全體、全面提高、主動發(fā)展。而我國傳統(tǒng)的基礎教育觀點背后都隱藏著一種“權威主義”、“精英主義”的價值觀，造成“學困生”受教育的權利不能得以有效保障。長期以來，一些“學困生”被忽視了，許多教師對他們鄙視，甚至認為他們是包袱

2、，總是“怨天憂人”、“自嘆命苦”，而沒有去關注他們，去發(fā)現(xiàn)他們自身存在的巨大潛能，沒有找準最根本的原因和應對的策略，任由他們一步步落后下去，使得廣大“潛能生”最終成為了“無能生”，而不是“顯能生”。在學校全面推進素質教育的今天，重視對“學困生”的關愛和幫助，徹底轉變原有的教育觀念，真正做到面向全體學生，不讓一個“學困生”掉隊，在小學教育中顯得尤為重要。2、課程改革的需要。在農(nóng)村小學，由于長期受應試教育、片面追求升學率的影響，學校領導和教師順應學生家長的口味，重視學生的學習成績，有的教師和家長甚至急功近利，對學生或子女教學方法死板，教學方法簡單粗暴，導致小學低年級的學生因恐懼、無興趣而產(chǎn)生厭學情

3、緒，最后成為“學困生”。中高年級此種現(xiàn)象照樣出現(xiàn)，新的“學困生”又不斷產(chǎn)生。而新課程要求教師在教學中關注每一位學生的學習情緒、學習情感。因此，我們有必要對這些“學困生”的特點、成因、轉化策略等進行研究。3、質量立校，提升學校形象的需要。我校離城區(qū)不遠，學生流失現(xiàn)象嚴重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。在本地就讀的學生家長則忙于進城賺錢，忽視了對孩子的培養(yǎng)，造成了孩子對學習的不重視。還有，因為我校師資隊伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應試教育”思想的束縛，只注重考試的結果，忽視了學習過程的指導；只注重教師的主導性，忽視了學生的主體性；只重視打“時間仗”、“題海仗”， 作業(yè)負擔

4、過重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是?！皩W困生”的面積越來越大，從而導致某些年級、某些學科的教學質量不盡人意。我校的教學質量問題給學校的生存帶來了負面的影響，學生流失現(xiàn)象越來越嚴重。因此，當省教育廳提出要關注學業(yè)成績后20%的學生，及江山市政府提出“質量立?！钡闹笇砸庖姾螅D化“學困生”，提高我校整體教學質量，提升學校的形象顯得尤其重要。二、理論基礎及國內(nèi)外相關研究成果1、本課題主要基于以下理論基礎（1）前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“學困生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學困生”。（2）日本教育家北尾淪

5、彥的研究表明，形成“學困生”的原因可分為三個層次。其中，一次性直接因素有：學習活動的失敗、基礎學力的欠缺、學習方法和教學方法及內(nèi)容的欠缺等；二次間接相關因素有：性格和智能結構的缺陷，如學習興趣和學習動機的喪失；三次間接因素有：對學校、班級的不適應，對教師的消極態(tài)度等。（3）建構主義學習理論認為：學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識、學生的情感、新知識本身蘊涵的潛在意義及新知識的組織與呈現(xiàn)形式。（4）教學中貫徹“因材施教”的教學原則，就是根據(jù)學生的實際情況實施教學，根據(jù)學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同

6、的教學方法。2、本課題在國內(nèi)外已有相關研究情況如下，我們主要基于以下研究進行：轉化“學困生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對“學困生”的界定、類型、特點，學困生形成的原因，學困生的“矯治”理論和對策都有較為詳盡的論述。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊科夫關于轉化“后進生”的理論和實踐。他們雖然也很重視“矯治”學習困難學生的實踐，但他們更側重于“矯治”學困生的理論研究。在國內(nèi)，上海對這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學習困難學生轉化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領的“成功教育”課題組，他們進行的“成

7、功教育”課題研究成果曾獲得國家級教育科研二等獎。他們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。3、本校的相關研究工作本校在對小學語文、數(shù)學“學困生”的教育教學中已做了一些工作并積累了一定的經(jīng)驗：2006年2月以來，學校教導處組織全校老師對全校學困生的基本情況進行研究分析，并組織實施了對“學困生”的調(diào)查工作，確定了相應的轉化措施，并在教學工作中進行切實的輔導。2007年3月以來，學校對全校的學困生進行了檔案管理，制作了上余小學學困生轉化工作登記表，進一步規(guī)范了對學生的轉化工作。但總的來說整個轉化工作還比較粗放，沒有比較系統(tǒng)的工作措施和方法，有必要組織老師進一步搞好轉化工作。三、課題研究

8、的預期目標及具體內(nèi)容（一）課題研究的預期目標1、通過本課題的研究，教學過程中實現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學方式的轉換，真正體現(xiàn)教為學服務的宗旨，提高教師的教學水平和轉化學困生的能力。2、通過本課題的實施，讓學困生學會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關系，溝通情感，取長補短，使每位學困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗，學習方式得以優(yōu)化，學習成績不斷提高，從而促進學校整體教學質量的提高。3、通過本課題的實施，學校摸索出一條提高學困生學習效率，培養(yǎng)學困生良好個性和健全人格的新路子，探索學困生學習方式優(yōu)化的新方法、新策略。（二）課題研究內(nèi)容鑒于學生參與學習活動，取得合格要求的學習效果，需要

9、經(jīng)歷一個長期的學習過程。學困生的形成一般也是經(jīng)歷了一個較長時期的不適應過程。在這一過程中，學困生的表現(xiàn)形式是多樣的，形成因素也是多方面的，至于探索切實有效的教育對策，更是一件涉及面廣、工作量大、探究性深刻的工程。無論是學困生的類型、成因，還是教育對策，都需要我們從不同側面、不同角度進行系統(tǒng)、綜合地研究。為此，我校遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的原則，確定了學困生的類型、成因及教育對策三個研究重點，并具體分解為以下研究內(nèi)容： 1、“學困生”的成因及心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內(nèi)部因素；2、調(diào)查分析“學困生”的不良行為習慣，學困生學習方式現(xiàn)狀的調(diào)查研究；3

10、、根據(jù)個性差異，構建適合不同學困生自身特點的學習方式個案的研究；4、學校在轉化“學困生”中的誤區(qū)及教育方式如何促進“學困生”的轉變模式研究；5、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略；6、學校社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態(tài)關系；7、學困生學習方式轉變前后學習效果比較的研究。四、課題研究方法1、文獻研究法。課題組成員統(tǒng)一認真學習教育心理學中有關“學習理論”，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關資料，了解國內(nèi)外有關學困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，作為我校課題研究的經(jīng)驗借鑒。2、調(diào)查研究法。追蹤調(diào)查“學困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成

11、績等發(fā)展情況，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。3、個案分析法。把轉化過程中成功的事例形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結經(jīng)驗。4、 經(jīng)驗總結法。根據(jù)課題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的學困生工作經(jīng)驗與理論。5、行動研究法。全體參研教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結經(jīng)驗，提高學業(yè)成績，逐步轉化。6、觀察法。觀察“學困生”上課參與教學活

12、動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。7、測試法：通過小測驗了解“學困生”發(fā)展情況，檢驗轉化成果。五、課題研究的步驟研究過程分為三個步驟。（一）準備階段（2008年5月2008年6月）完成課題研究方案的制訂、申報工作，確定課題組成員的分工，進行理論資料的準備、調(diào)查分析，收集資料，起草研究方案及實施計劃。具體任務：組織課題組教師認真學習教育心理學中的“學習理論”，為扎實有效地開展課題研究工作做好理論準備。我們擬定學習思考題供課題組成員統(tǒng)一學習，每位成員專門準備一本學習筆記本，廣泛查閱教育理論書籍與教學研究資料，分門別類進行學習摘抄，并定期進行學習筆記交流，做到信息資源共享，開闊教師的科研視野，夯實課題研究的理

13、論基礎。 （二）課題實施階段（2008年9月2009年10月）根據(jù)實施計劃進行研究，分期舉辦各類調(diào)查和教學研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。具體任務： 1、2008年9月2008年10月，課題組成員按學科、分階段對學生學習狀況全面調(diào)查和分析，依據(jù)對學困生的界定初步確定研究對象，并進行深刻、準確地觀察了解，訪查學困生的成因，然后建立學困生個案情況登記表。拿出初步的轉化方案。2、2008年11月2008年12月，進行前、后測，主要完成課堂教學轉化學困生的對策研究。3、2009年1月2009年5月，完成怎樣的課堂教學才能減少或避免學困生出現(xiàn)的對比研究。4、20

14、09年6月2009年9月，完成由于非學校教育因素造成學困生出現(xiàn)的轉化對策的實踐研究。（三）全面總結階段（2009年10月）對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成實驗報告和課題總結報告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎。六、課題研究預期成果1、調(diào)查報告學困生形成原因的調(diào)查報告學困生現(xiàn)狀的調(diào)查報告關注學困生的調(diào)查報告學困生的類型調(diào)查報告學困生的特點調(diào)查報告2、學困生個案3、學困生個案追綜材料4、學困生轉化的對策研究報告5、學困生轉化心得體會6、教學設計7、教學論文8、推廣方案 七、課題研究的條件分析1、信息優(yōu)勢：我校寬帶網(wǎng)運轉多年，多數(shù)老師能熟練獲取網(wǎng)絡信息，校內(nèi)擁有暢通的局域網(wǎng)，便于資源共享，加速了信息的傳遞與交流，縮短了與外界的時空距離。2、人員優(yōu)勢：我校擁有一支業(yè)務素質好，敬業(yè)愛崗的教職工隊伍。學校重視教育科研和教育改革。本課題組由江山市骨干教師、江山市教學能手、學校青年骨干教師組成。具有年齡搭配合理、精力旺盛、業(yè)務扎實、科研能力強等特點。3、制度保證：課題組每月召開一次課題組例會，會議的基本內(nèi)容和程序為：（1）匯報各課題組成員工作進展情況；（2）研究中遇到的疑難問題；（3）互相交流思想、信息和動態(tài)；（4）共同研究、歸納提取各