如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)

1、如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)請先看老人和鳥片段賞析：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地畫出詞語。師： 請同學(xué)們讀第三自然段，一邊讀一邊畫，哪些詞語寫出老人“是一尊真正的山神”？生：默讀做批注師：（到教室內(nèi)巡視）跟老師匯報一下，你們是怎么畫的？生1：我畫的是三段師：你就說我畫的是三段中的哪個詞？（指明方向）生1：激烈的爭吵生2：阻攔生3：利斧的揮舞師：利斧的揮舞是寫老人的嗎？生4：叫喊師：就先答“利斧的揮舞”是不是寫老人的？生5：不是生6：應(yīng)該畫“阻攔利斧的揮舞”。師：現(xiàn)在我就問，畫“利斧的揮舞”對不對？為什么？生7：我感覺不對，因為利斧的揮舞不是寫老人的。師：現(xiàn)在大家明白了嗎？畫那些詞？生：明白了。師：明白了，那你再

2、說。指開始畫“利斧的揮舞”的那個同學(xué)。生：依然沒有說出為什么不畫“利斧的揮舞”。師：還是不知道。好，我們一句一句讀第三自然段，看到底畫哪些詞？生：讀“那天，來了一伙偷砍樹木的人?！睅煟郝牐袥]有寫老人的，這句話應(yīng)該畫嗎？生：不應(yīng)該師：講理由生：紛紛舉手，一生說不是寫老人的，所以不畫。師：接著讀第二句。（巡視學(xué)生書上畫的詞語）師：我看了看，這句話中同學(xué)們畫老人動作的詞語真不少，到底畫哪個呢，我們來比較比較。生1：阻攔師：“阻攔”是一個，還有嗎？生2：“叫喊”師：“叫喊”也是一個，還有嗎？生3：“爭吵”師：那是下一句的詞，就說這句。生4：“帶著”。師：我們把這三個詞總結(jié)一下，都是什么？生：“帶著、

3、叫喊、阻攔”師：三個詞到底畫哪個？還是都畫？誰是我們班最聰明的，一下就能把這個問題說對。生1：“阻攔”師：你說對了，為什么呢？講理由。生：不語師：哦，你是猜出來的，坐下。還有不是猜出來的嗎？（指一個男同學(xué)）三個詞語“帶著、叫喊、阻攔”，為什么畫“阻攔”為對呢？生2：老人帶著獵狗，叫喊著全是為了阻攔利斧的揮舞。師：同意的舉手（生紛紛舉手）。記住畫詞語要進行比較，不是你想畫哪個就畫哪個。要一邊讀一邊思考，這個詞能看出“老人是一尊真正的山神”嗎？那個詞能看出“老人是一尊真正的山神”嗎？幾個都都能看出來，還要比較，哪個最重要就畫哪個。賞析：“從哪些詞語可以看出”是語文老師課上最常用的一句話。但我們常常

4、看到學(xué)生或者畫句子，或者畫詞語，還有的畫標(biāo)點，有的甚至是一整段話。誠然，無論句子、詞語甚至一些標(biāo)點，都能夠表達作者的情感，但最能打動人心的往往就是有那么一兩個詞。目前課堂上的普遍情況是，學(xué)生說從哪看出，老師就讓他們講講理由，然后讀一讀，就算完成了閱讀任務(wù)，老師缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)。本賞析中學(xué)生泛泛的不會畫時，老師明確指出要畫詞語；學(xué)生不知道畫哪些詞語時，就一句一句指導(dǎo)讀書，從句子中找出表現(xiàn)老人動作的詞語；當(dāng)詞語都找到時，還要比較哪個詞語最重要。這個指導(dǎo)過程本身就是學(xué)習(xí)方法，學(xué)生經(jīng)歷了這個過程，不但將重點詞語畫準(zhǔn)確了，還學(xué)會了方法，由學(xué)會到會學(xué)。教師一旦“授學(xué)生以漁”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力便得到了發(fā)展。

5、更讓我們警醒的是，語文課上“畫詞語”這樣看似最簡單、節(jié)節(jié)課都要做的“小事”，被我們隨意忽略，所以這個班的學(xué)生到四年級還沒形成最基本的語文能力。從本案例中我們可以看出，在老師指導(dǎo)下幾分鐘內(nèi)學(xué)生的能力便顯著提高，所以教學(xué)中老師的引導(dǎo)非常重要。如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，新課程強調(diào)：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是指導(dǎo)者。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主角，教師是課堂學(xué)習(xí)活動的參與者，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給以啟發(fā)和點撥，起到引導(dǎo)的作用。因此，教師要營造一個學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給與學(xué)生心靈的安全感和精神的鼓舞。幫助學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找最佳途徑達到目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)

6、，學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽。教師特別要注意教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況，尤其是思想、情感態(tài)度及價值觀的變化，及時指導(dǎo)和引導(dǎo)，以便順利地完成教學(xué)目標(biāo)。那么如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面著手：一、積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)不同的情境，采取不同形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、要引導(dǎo)學(xué)生增強時間意識。要讓學(xué)生知道不是“花的時間越多、學(xué)習(xí)越刻苦，成績就越好”，幫助他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求，積極尋找有效的途徑和方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，核算每個學(xué)習(xí)活動所花的時間及取得的成果，進行反省總結(jié)，找到適合自己個性特點的快捷而有效的學(xué)習(xí)方

7、法，節(jié)省時間，提高效率。三、要引導(dǎo)學(xué)生尋找屬于自己學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)活動中，幫助學(xué)生分析自身的學(xué)習(xí)特點，以及能力的優(yōu)勢與弱勢，懂得如何揚長避短。如，一個學(xué)生了解自己的視覺記憶要明顯優(yōu)于聽覺記憶，意義記憶效果要強于機械記憶，那么，他在學(xué)習(xí)中會更注重理解性的學(xué)習(xí)，同時發(fā)揮視覺記憶的優(yōu)勢。每個學(xué)生個體之間在學(xué)習(xí)能力上是有差異的，讓學(xué)生能夠在與他人的比較中，明確自己在哪些方面比別人強，哪些是自己的薄弱環(huán)節(jié)，并針對找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。四、要合理利用各種學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效益。對學(xué)生來說，有效地利用信息資源是實行學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要工具。教師應(yīng)教給學(xué)生獲得信息的方法和途徑，使學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)主動地去獲得各類信息，再合理地安排最近的學(xué)習(xí)內(nèi)容，詳細記錄學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，檢查學(xué)習(xí)效率，從中分析原因，進行調(diào)整。五、要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極愉快的氛圍，讓學(xué)生經(jīng)常能體驗學(xué)習(xí)的成功所帶來的樂趣。讓學(xué)生體驗成功有多種方式。在學(xué)習(xí)活動中，給學(xué)生創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)、相互合作的機會和時間，建立學(xué)生之間互幫互教、互相交流的良好的互動模式，通過合作小組、結(jié)對子等方式，使每個學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。