夯實(shí)聽說讀寫訓(xùn)練品味語言文字之美

1、夯實(shí)聽說讀寫訓(xùn)練 品味語言文字之美 盛元小學(xué) 馬愛萍語文的本質(zhì)是一種復(fù)雜而又要求高度精確的工具教學(xué)，通過接觸大量典范的語言現(xiàn)象，自己去悟出語言的規(guī)律和法則。它是書面語言和口頭語言的結(jié)合。語文學(xué)科的任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，陶冶思想情操。所謂學(xué)習(xí)語言，即指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規(guī)律，發(fā)展語言能力。換句話說，就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。這是語文學(xué)科的特殊使命，是其他學(xué)科替代不了的。這意味著在語文教學(xué)中，語文老師要落實(shí)學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言文字訓(xùn)練，要讓學(xué)生在聽說讀寫的訓(xùn)練中品味語言文字之美。學(xué)生學(xué)習(xí)語文最終的目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字。因此，在教學(xué)中教師必須只

2、有緊扣教材，進(jìn)行扎實(shí)、有效的語言文字訓(xùn)練，學(xué)生才能真正學(xué)好語文。一、課前做好語言文字訓(xùn)練的鋪墊。我們語言文字的訓(xùn)練可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。例如，每節(jié)語文課前，利用課前僅有的三四分鐘時(shí)間，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句成段練習(xí)，可以選擇三四個(gè)詞語說話，可以就一個(gè)話題展開討論等。通過這樣聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，為學(xué)生做好語言的鋪墊。二、課堂中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。在教師的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生對范文語言的感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用的全部過程，才是真正意義上的語言文字訓(xùn)練。我的一般做法是：拿到一篇課文，先讓學(xué)生初讀課文，充分從整體感受課文語言的美，接著精讀階段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，深層次理解， 在理解課文中

3、玩味重點(diǎn)詞語。課堂中，對于學(xué)習(xí)的課文，我覺得引導(dǎo)學(xué)生“品詞析句，深化理解文本內(nèi)涵” 就是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的有效策略。例如“心正筆正”的柳公權(quán)一課中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的詞句“用筆在心，心正則筆正”等，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)揣摩，深刻理解，從而更深入地體會(huì)作者的思想感情。比如，在理解“弦外之音”這個(gè)詞時(shí)，我采用讀一讀，想一想、說一說的方法，使學(xué)生明確了“弦外之音”的含義，也理解柳公權(quán)說話的真正目的，感悟到柳公權(quán)的剛直不阿。在理解文中“兩種柳骨”時(shí)，我重點(diǎn)學(xué)生抓住描寫柳公權(quán)書法的特點(diǎn)的語句去感悟，體會(huì)書法的成就，引導(dǎo)學(xué)生從文中柳公權(quán)的兩個(gè)故事中感悟他人品的鐵骨錚錚。由這些語句激發(fā)了學(xué)生對

4、柳公權(quán)的敬仰之情，同時(shí)也深刻體會(huì)了文本的內(nèi)涵?！捌吩~析句” 訓(xùn)練中，我們可以通過刪減詞語進(jìn)行句子的比較，也可以進(jìn)行換詞換句等訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中感悟重點(diǎn)詞語的內(nèi)涵。如小珊迪課文中對于小珊迪的這處外貌描寫十分精當(dāng)，“他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅?！笨梢哉f寥寥數(shù)筆就將一個(gè)極其可憐的賣火柴的小男孩形象呈現(xiàn)在讀者面前。如果讓學(xué)生通讀此句后直接交流感受，學(xué)生的體會(huì)勢必淺顯。為了讓學(xué)生深入感悟語句的內(nèi)涵，我們可以及時(shí)地出示了刪減詞語后的句子：“他身上穿著一件單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙腳凍得通紅。”這樣學(xué)生在對比閱讀后就自然而然地將注意力集中到“又薄又破、瘦瘦

5、、赤著 ”這些詞語上。再聯(lián)系上下文的語境中去感悟，天氣如此寒冷，小珊迪卻只穿著一件又薄又破的單衣，光著的小腳早已凍得通紅，讓人讀來就會(huì)感到一陣心酸。從“瘦瘦的”一詞可以推想到，由于長期的飽受饑餓，小珊迪營養(yǎng)不良，身體已是瘦弱不堪。由此我們可以感受到：天氣的寒冷不僅侵襲著小珊迪單薄、瘦弱的身體，更是侵襲著小珊迪悲痛、孤苦的內(nèi)心。交流到此，忍受著寒冷與饑餓煎熬的小珊迪，怎能不令人心生深切的憐憫與同情呢？在閱讀教學(xué)中，要扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生語言文字訓(xùn)練，必須讓學(xué)生能夠熟練、有感情地朗讀，要求背誦的片段，學(xué)生必須會(huì)背，甚至要會(huì)默寫。就文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)語句、詞語，也可以會(huì)訓(xùn)練學(xué)生說話，也可以進(jìn)行幾句話的聽寫，讀

6、幾句話要求學(xué)生復(fù)述，以此培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、寫話說話能力，同時(shí)，我訓(xùn)練學(xué)生一詞或多詞進(jìn)行語言表達(dá)，寫下自己的想法。如文章中出現(xiàn)的比喻句、排比句，我要求學(xué)生仿說、仿寫。出示幾個(gè)毫無關(guān)聯(lián)的詞語，要求學(xué)生說話等。這樣，學(xué)生的傾聽能力、讀說能力、寫話能力都在不同程度上有所提高。三、課堂注重“積累運(yùn)用，活化語言”。語言是活性的，也只有活性的語言才能被隨時(shí)調(diào)用、激情噴灑，最后語言的活性才能成為人的思維的活性，心靈的活性，創(chuàng)造的活性。語言的活性哪兒里來？來源于一篇篇課文，一堂堂語文課。我在教學(xué)課文火燒云時(shí)，抓住描寫火燒云顏色的段落，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)讀懂到運(yùn)用的過程。讓學(xué)生例舉自己看到火燒云的顏色，例舉自己知

7、道的描寫顏色的詞。并引導(dǎo)學(xué)生也運(yùn)用“一會(huì)一會(huì)”說話，就這樣我?guī)е鴮W(xué)生走過了一個(gè)由理解到積累再到運(yùn)用的過程，從學(xué)生精彩的話語中我們不難看出學(xué)生學(xué)的語言是活的。我想，今后碰到同樣的情景這些語言就會(huì)像汩汩的泉水一樣噴涌而出。在積累語言的過程中，必須讓學(xué)生能夠熟練、有感情地朗讀文本，要求背誦的片段，學(xué)生必須會(huì)背，甚至要會(huì)默寫。就文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)語句、詞語，也可以會(huì)訓(xùn)練學(xué)生說話，也可以進(jìn)行幾句話的聽寫，讀幾句話要求學(xué)生復(fù)述，以此培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、寫話說話能力，同時(shí)，我訓(xùn)練學(xué)生一詞或多詞進(jìn)行語言表達(dá)，寫下自己的想法。如文章中出現(xiàn)的比喻句、排比句，我要求學(xué)生仿說、仿寫。出示幾個(gè)毫無關(guān)聯(lián)的詞語，要求學(xué)生說話

8、等。這樣，學(xué)生的傾聽能力、讀說能力、寫話能力都在不同程度上有所提高。四、讀中品味語言之美，積累語言。在語言文字訓(xùn)練過程中還有一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是積累語言，而積累語言材料，最好的方法莫過于多讀，尤其是要通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，使優(yōu)美的祖國語言文字在學(xué)生心中留下深刻的印象。通過引導(dǎo)學(xué)生多讀積累起來的語言材料，不僅易于理解它們的意思，還可以熟悉它們的用法。學(xué)生讀熟了課文，積累了詞匯、句式，需要時(shí)就可以脫口而出、出口成章、落筆成文。我在實(shí)際教學(xué)中十分注意通過朗讀積累語言。例如老人與海鷗這篇課文，展現(xiàn)給我們的是一個(gè)人與動(dòng)物之間的感人故事，一幅人與自然和諧共存的動(dòng)人畫面，更是一段真摯的情感。我在執(zhí)教本課時(shí)以“

9、情”為線索，以“讀”為抓手，使學(xué)生在自主探究與對話升華中，抓重點(diǎn)詞句，品讀重點(diǎn)文段，充分感受老人對海鷗的親人般的深情，感悟和諧之美。例如：文中有這樣兩處描寫：（1）老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。（2）海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。這是課文中含義深刻的文句，它展現(xiàn)了人與鳥之間的和諧與真情。為了更好地理解文句的深刻內(nèi)涵，我在設(shè)計(jì)時(shí)并沒有在理解感悟“老人對海鷗的愛”這部分時(shí)就出現(xiàn)這個(gè)文句，而是在學(xué)習(xí)了“海鷗對老人的情”這部分內(nèi)容后，再進(jìn)行回讀，把這“有聲有色的樂

10、譜”與“飛動(dòng)的白色旋渦”進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，入情入境地進(jìn)行對比朗讀，讓情感在一幅幅感人的畫面中、在一次次投入的朗讀中升華，使學(xué)生真正地走入文本，融入其中，學(xué)生在讀中深刻地感受到：老人生前，海鷗與老人和諧共處，老人死后，海鷗對老人無比懷念，這不就超越人間的真情嗎？此時(shí)的朗讀不再是空洞的，而是把無聲文字變成有聲語言，這樣，既幫助學(xué)生理解課文，又在學(xué)生的頭腦中積累了語言，同時(shí)也進(jìn)一步提高了鑒賞語言的能力，讓學(xué)生充分地去感受這種和諧之美。五、課后注重學(xué)生課堂內(nèi)外的語言積累。課堂所學(xué)根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此一直以來，我非常重視課內(nèi)外的語文知識積累。而且，我的積累從語文基礎(chǔ)知識、詞句、古詩文、文學(xué)常識、百科知識等幾方面入手。如在六年級學(xué)生面臨畢業(yè)的情況下，我組織學(xué)生小學(xué)階段出現(xiàn)的常用多音字進(jìn)行整理，對各種類別的成語進(jìn)行分類整理，摘抄積累的優(yōu)美詞句，讓學(xué)生整理了小學(xué)階段必背的70首古詩詞，積累了常見的歇后語、對聯(lián)、名言、警句、諺語、俗語等。對學(xué)生積累的這些成語或古詩，要求學(xué)生必須達(dá)到會(huì)寫。在日積月累中，學(xué)生的語言積累很豐富，而且都能主動(dòng)去閱讀課外書籍。 語文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復(fù)，螺旋式上升的訓(xùn)