園長與課程領(lǐng)導(dǎo)力

1、園長與課程領(lǐng)導(dǎo)力隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)的課程管理的概念已逐漸被課程領(lǐng)導(dǎo)這一術(shù)語所代替。幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)踐中體現(xiàn)為：影響和激發(fā)教師課程意識的覺醒，引導(dǎo)教師不斷進(jìn)行課程實(shí)踐創(chuàng)新，有效地進(jìn)行課程決策，使全體教師同心協(xié)力地達(dá)成教育目標(biāo)。這種影響力、感染力、引導(dǎo)力，我們稱之為“課程領(lǐng)導(dǎo)力”。在實(shí)踐中我感到，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是成功實(shí)施課程的保證。在具體的課程運(yùn)作過程中，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。    一、課程決策    課程決策是對課程進(jìn)行選擇、確定和應(yīng)用的過程，也是課程發(fā)展、創(chuàng)新和優(yōu)化的過程，其關(guān)系到課程實(shí)踐的成敗。可以說

2、，課程決策是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。    1把握課程編制的方向    課程編制是建立高品質(zhì)課程的關(guān)鍵，直接影響到課程實(shí)踐以及教師、幼兒的發(fā)展。同時(shí)，在課程編制過程中涵蓋了“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)策略、課程媒介或資料、課程評價(jià)”等課程決策的內(nèi)容要素。那么，如何使課程編制既體現(xiàn)適合幼兒發(fā)展的園本特點(diǎn)，又能落實(shí)課改精神?這一基本的價(jià)值判斷促使我們從社會要求、課程特點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展這三方面的因素構(gòu)建課程。    首先，依據(jù)社會要求。編制課程目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，首先要了解社會對幼兒成長發(fā)展的期望與要求，從而確定幼兒應(yīng)

3、當(dāng)獲得什么經(jīng)驗(yàn)，對其現(xiàn)在乃至一生有益。對社會要求的考慮可以使我們的教育更好地適應(yīng)社會，培養(yǎng)符合社會要求與期望的人。    其次，依據(jù)課程特點(diǎn)。將二期課改的共同性課程與浦南幼兒園原有的早期閱讀課程相融合，在保證新課程有效實(shí)施的前提下，把地方、幼兒園、班級等層次的課程功能統(tǒng)一起來，開發(fā)并形成具有本園特色的、適合不同幼兒多方面發(fā)展需要的課程。    再次，依據(jù)幼兒的發(fā)展。在課程編制中要充分考慮到不同年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，特別是幼兒的認(rèn)知方式、情感需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解發(fā)展的一般性與特殊性的關(guān)系，從而更好地因人施教

4、。    2賦予教師決策的權(quán)利    課程領(lǐng)導(dǎo)力的真正內(nèi)涵在于激發(fā)教師課程意識的覺醒，實(shí)現(xiàn)課程范式的轉(zhuǎn)變。教師最了解自己的教育對象的能力與興趣，因此可以作出最適宜本班幼兒發(fā)展水平與狀況的課程決策。為此，園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，首先要努力營造寬松、有利于教師廣泛參與課程開發(fā)的環(huán)境，讓教師享有自主選擇、自主設(shè)計(jì)、自主嘗試課程開發(fā)與實(shí)踐的決策權(quán)；其次，讓教師作為主體共同完善幼兒園課程方案并參與課程決策。當(dāng)教師擁有課程決策權(quán)時(shí)，將有助于幼兒園吸納來自于教師課程實(shí)踐中的有效信息，并根據(jù)課程實(shí)踐的變化完善課程決策。   

5、 課程決策是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師面臨的是課程的實(shí)際情況，對已形成的課程決策內(nèi)容教師要進(jìn)行再判斷和選擇。在這期間，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師在課程實(shí)踐中的關(guān)系是：前者是導(dǎo)向、服務(wù)和激勵(lì)，后者是開放、對話和重構(gòu)；幫助教師明確課程選擇的方向，引領(lǐng)教師基于新課程的“研究性”“生成性”“主體性”和“開放性”的特點(diǎn)，邊進(jìn)行課程實(shí)踐，邊進(jìn)行課程決策，激勵(lì)教師在課程活動(dòng)的實(shí)際情境中自主、靈活地決定和開發(fā)課程。    二、組織架構(gòu)    課程改革的特點(diǎn)決定了幼兒園課程管理模式正在逐步發(fā)生變化，由過去的科層式“金字塔”形狀向“組織分權(quán)”管理方式轉(zhuǎn)化，管理重心

6、不斷下移。園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重點(diǎn)是如何重構(gòu)組織，營造一個(gè)良好的課程實(shí)踐生態(tài)環(huán)境和氛圍，創(chuàng)造“智慧共享”的條件，使幼兒園成為教師平等對話、分享的場所。在這里，組織成員的人際關(guān)系是開放、合作和平等的。    1建立課程實(shí)踐研究的矩陣組織    矩陣組織是一種既有縱向聯(lián)系又有橫向聯(lián)系，既講分工又講協(xié)作，將集權(quán)化與分權(quán)化結(jié)合起來，以工作任務(wù)為目標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)。(如下圖所示)    在課程實(shí)踐研究的矩陣組織中，縱向?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)層面的信息流，橫向?yàn)榻處熝芯繉用娴男畔⒘??？v向的領(lǐng)導(dǎo)信息流一方面體現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)層影響力，另一方面也體現(xiàn)為

7、支持和服務(wù)的功能，努力為課程發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，為那些面向問題的課程專題項(xiàng)目研究創(chuàng)造良好的平臺。橫向的研究信息流則主要圍繞課程開發(fā)與實(shí)施的目標(biāo)，有機(jī)整合教育教學(xué)的資源，從事課程實(shí)踐的創(chuàng)新和發(fā)展。    2形成課程項(xiàng)目實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)    為了避免幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組的課程決策帶來的課程實(shí)施整齊劃一的弊端，我們采用了“自下而上”的方式，根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和個(gè)人興趣，并結(jié)合教師的自愿報(bào)名，成立了課程專題研究團(tuán)隊(duì)“項(xiàng)目小組”，每一個(gè)“項(xiàng)目小組”在組長的帶領(lǐng)下，通過共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃、共同開展課程實(shí)踐、共同參與課程決策與評估，共同開展課改實(shí)

8、踐。    在課程項(xiàng)目組運(yùn)作的過程中，我們采取遞進(jìn)式實(shí)踐反思、同伴互助反思、專家引領(lǐng)和骨干示范等方法，通過“個(gè)體設(shè)計(jì)互動(dòng)對話分析調(diào)整現(xiàn)場觀摩互動(dòng)對話形成課例”的一系列環(huán)節(jié)，對課程實(shí)施的內(nèi)容、方法、原則、評價(jià)等進(jìn)行重新調(diào)整或選擇，形成了具有系統(tǒng)性、操作性、合作性、分享性的實(shí)踐操作載體“共享課例”。    教師團(tuán)隊(duì)通過彼此開放的心態(tài)和開放的研討氛圍，在對話交流中重構(gòu)課程知識結(jié)構(gòu)和課程實(shí)踐體系，同時(shí)，每一位教師都有權(quán)參與課程領(lǐng)導(dǎo)的工作。此時(shí)，課程領(lǐng)導(dǎo)本身也將被重新概念化為一種合作、探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的過程。  

9、60; 三、實(shí)踐引領(lǐng)    園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升與課程實(shí)踐息息相關(guān)，課程實(shí)踐中的引領(lǐng)有助于園長提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。    1思維轉(zhuǎn)變是課程領(lǐng)導(dǎo)的著眼點(diǎn)    盡管新課程的實(shí)施給予教師很大的空間，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新實(shí)踐，但在現(xiàn)實(shí)中，許多教師開展課程實(shí)踐活動(dòng)時(shí)總是按一種固定的模式進(jìn)行，這種模式已經(jīng)內(nèi)化為教師本人的觀念和行為，會不自覺地滲透在教師教育活動(dòng)的各個(gè)方面，即使教師已接受了新課程的觀念，在具體的操作中，仍然會回到傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)地位，限制幼兒主體性的發(fā)揮。這種固定模式形成的主要原因是教師思維方式的模式化、

10、固定化。園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，必須引導(dǎo)教師拋棄固有的思維模式，轉(zhuǎn)變思維方式。具體的做法為：    建立系統(tǒng)思維的方式。站在未來發(fā)展的角度思考現(xiàn)在的工作，即幫助教師首先站在幼兒發(fā)展的基點(diǎn)上思考教育對幼兒的意義和價(jià)值，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程計(jì)劃，大膽實(shí)踐。園長要經(jīng)常深入到教育第一線，掌握大量的課程實(shí)踐信息，并與教師一起對這些信息進(jìn)行歸納、分析，幫助教師總結(jié)具有普遍性的教育規(guī)律。通過分析、梳理、總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)，使教師透過普遍現(xiàn)象，找出實(shí)質(zhì)性、關(guān)鍵性的規(guī)律，逐漸形成系統(tǒng)思維。    促進(jìn)動(dòng)態(tài)思維的形成。幫助教師發(fā)現(xiàn)教育中各要素間的關(guān)系，引發(fā)教師思考

11、，如區(qū)角活動(dòng)與長遠(yuǎn)目標(biāo)、階段目標(biāo)和教育活動(dòng)的關(guān)系；預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)的關(guān)系；專家高深理論與教育實(shí)踐間的關(guān)系等。在對關(guān)系的思考中，思維過程發(fā)生變化，固定的思維模式將被打破，動(dòng)態(tài)思維逐漸建立。    激活創(chuàng)造思維的火花。作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，園長要為教師對課程實(shí)踐的思考創(chuàng)造空間，讓教師有機(jī)會在課程實(shí)踐中實(shí)踐自己的理念，發(fā)揮自己的主見；教師與園長之間經(jīng)常溝通、交流、對話，特別對教師在課程變革中承受的巨大的心理壓力給予精神上的幫助，給予寬松的人文關(guān)懷，只有這樣，才能激發(fā)教師的主體性，激活教師的創(chuàng)造思維，才能讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧；讓課程實(shí)踐充滿創(chuàng)造力。 

12、60;  形成質(zhì)疑問題的意識。課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)幫助教師定期地對自己的課程實(shí)踐進(jìn)行反思，使教師對過去一成不變的課程實(shí)踐方式產(chǎn)生懷疑，并在懷疑中發(fā)現(xiàn)問題；在發(fā)現(xiàn)問題中，圍繞問題進(jìn)行探究，這一問題既可以是成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以是自己失敗的教訓(xùn)。要借助多種手段對問題展開思辨，鼓勵(lì)教師將質(zhì)疑、思辨的過程進(jìn)行梳理，且能與全體教師分享這個(gè)過程，讓更多的教師在“疑”中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。    2.課程實(shí)踐是課程領(lǐng)導(dǎo)的落實(shí)點(diǎn)    幼兒園實(shí)施課改的重點(diǎn)是，如何將課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，萌發(fā)教師教育的自覺。這是課程領(lǐng)導(dǎo)力成敗的關(guān)鍵，而這個(gè)轉(zhuǎn)化只能在課

13、程實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，我們主要采用以下策略。    引入策略引導(dǎo)教師認(rèn)同課程理念。園長不是孤立的課程領(lǐng)導(dǎo)者，園長要與教師形成課程實(shí)踐的共同體，要努力做到“同理同心”，“理”就是構(gòu)建共同的課程理念，“心”就是感同身受、互相支持。我們采用了自下而上、自上而下的方式架構(gòu)課程，通過學(xué)習(xí)傳播先進(jìn)理念，通過專家引領(lǐng)理解課程理念，通過團(tuán)隊(duì)與專家互動(dòng)認(rèn)同理念，使每一位教師在先進(jìn)課程理念的支撐下大膽實(shí)踐創(chuàng)新。    放開策略支持教師進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。教師應(yīng)該作為主體參與到課程開發(fā)與實(shí)踐的過程中，園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力在于充分給予每一位教師創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)，讓教師大膽

14、地實(shí)踐自己認(rèn)同的課程理念，并對自己的課程實(shí)踐能力充滿信心。    園長在“放開”的同時(shí)要把握兩個(gè)原則：其一是明確“標(biāo)準(zhǔn)”，過去教師比較關(guān)注教材內(nèi)容，而較少關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)，如今應(yīng)以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，關(guān)注教育對象、關(guān)注活動(dòng)反思，讓教師把“標(biāo)準(zhǔn)”融入教育活動(dòng)的全過程，使課程實(shí)施的質(zhì)量得以保證；其二是貫徹合理均衡原則，在幼兒園課程實(shí)踐的過程中，引導(dǎo)教師處理好新課程與幼兒園特色課程之間的關(guān)系，堅(jiān)持“合理均衡”的原則，充分體現(xiàn)各類課程對幼兒發(fā)展的綜合價(jià)值。        追隨策略使教師的理念與實(shí)踐相對應(yīng)。園長應(yīng)關(guān)注、追隨每一位教師的課程實(shí)踐，使教師課程實(shí)踐的行為與認(rèn)同的理念對應(yīng)起來，幫助教師分析哪些行為符合課程理念，哪些行為違背課程理念，讓教師知其然、并知其所以然，架起理念與實(shí)踐的橋梁。    分享策略幫助教師開展智慧碰撞。課程實(shí)踐是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷完善、不斷創(chuàng)新的過程，在此過程中，園長要及時(shí)捕捉課程實(shí)踐中的創(chuàng)新行為，采用典型引領(lǐng)、交流分享的運(yùn)作方式，將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行群體分享，將群體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行