（唐云）小學(xué)語(yǔ)文課堂有效傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)策略

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)策略南寧市澳華小學(xué) 唐云關(guān)鍵詞:傾聽(tīng) 有效 能力 培養(yǎng) 策略內(nèi)容摘要:語(yǔ)文的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四大能力中，“聽(tīng)”居首位，可見(jiàn)聽(tīng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常重要的。我們?cè)谏鐣?huì)生活中，非常廣泛地運(yùn)用到了傾聽(tīng)的能力，大到聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)廣播、聽(tīng)音樂(lè)，小到日常交流對(duì)話，時(shí)時(shí)處處都需要我們?nèi)フJ(rèn)真傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種能力，更是一種重要的學(xué)習(xí)技能，對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，它不僅能促進(jìn)學(xué)生理解課本上的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生在正確評(píng)價(jià)同伴和認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)培養(yǎng)自身的素養(yǎng)。2002年頒布實(shí)施的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程總目標(biāo)”中明確提出“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通

2、和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。一、語(yǔ)文課堂上無(wú)效傾聽(tīng)的現(xiàn)實(shí)狀況 小學(xué)階段的學(xué)生比起初中生、高中生來(lái)說(shuō)普遍表現(xiàn)出的是活潑、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)、好表現(xiàn)卻耐心不足，這些小學(xué)生的特質(zhì)決定了小學(xué)語(yǔ)文的課堂想要向40分鐘的課堂要效率是非常需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力才能完成的，在我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：現(xiàn)象一：發(fā)言的同學(xué)還沒(méi)將問(wèn)題回答完，旁邊的學(xué)生就高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我會(huì)，我會(huì)”當(dāng)老師真的叫到他們時(shí)，他們卻往往是在重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話，而其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆氣，并且表現(xiàn)出一點(diǎn)萎靡不振的樣子，或者和旁邊的同學(xué)開(kāi)始討論自己的答案，他們往往也顧不了聽(tīng)同伴講；還有當(dāng)老師

3、講得津津有味時(shí)，個(gè)別學(xué)生卻只管自已搞小動(dòng)作課堂教學(xué)效果并不理想，這樣的課堂沒(méi)有一定的效率教學(xué)效果可想而知?，F(xiàn)象二：在小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師經(jīng)常被學(xué)生的“走神”現(xiàn)象困擾著。看似寂靜的課堂，給了老師一個(gè)好紀(jì)律的假象，部分學(xué)生上課時(shí)經(jīng)常走神，不是看著窗外的景物，就是手里擺弄文具或者其他小玩意。如果周圍發(fā)生了什么事情，或者有了什么聲音，這部分學(xué)生總會(huì)迅速地被吸引過(guò)去，并且持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。當(dāng)老師請(qǐng)他們復(fù)述其他同學(xué)的回答時(shí)，得到的往往是沉默，或者是知道也說(shuō)不清楚，這是許多年輕教師的最大困擾所在。二、分析小學(xué)語(yǔ)文課堂上無(wú)效傾聽(tīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因(一)小學(xué)生強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)現(xiàn)在的小學(xué)生普遍有比較強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。這

4、種自我中心意識(shí)在課堂上的主要表現(xiàn)為：小學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，當(dāng)老師提問(wèn)的時(shí)候他們都會(huì)積極地舉手并且希望老師請(qǐng)他發(fā)言，一旦老師請(qǐng)了別的同學(xué)，他們都會(huì)變得很沮喪并且開(kāi)始破壞課堂紀(jì)律，其他同學(xué)的回答更是不聽(tīng)，老師接下來(lái)的授課可能也不想聽(tīng)了。（二）較弱的集中注意能力“注意是學(xué)習(xí)的窗戶，沒(méi)有它，知識(shí)的陽(yáng)光就照射不進(jìn)來(lái)?！薄?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要始終保持注意力的高度集中是很困難的，特別是平淡無(wú)奇的課堂更難吸引他們的注意力，有一些學(xué)生雖然也坐得端端正正的，其實(shí)他們注意力沒(méi)有集中，提問(wèn)他們的時(shí)候基本上很難回答得上來(lái)，或者整個(gè)人呈現(xiàn)出一種放空狀態(tài)。三、激活語(yǔ)文課堂的有效策略針對(duì)以上提出的問(wèn)題，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡、

5、性格特點(diǎn)以及心理因素，通過(guò)一系列的策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高語(yǔ)文課堂的效率，從而達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。策略一：培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，使學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”傾聽(tīng)能力不是與生俱來(lái)的，它作為人的一項(xiàng)基本技能，是可以通過(guò)訓(xùn)練得到不斷提高與完善的。通過(guò)學(xué)習(xí)了EEPO有效教學(xué)，結(jié)合日常教學(xué)中吸取的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，我了解到，要想學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，教師在備課的時(shí)候必須廢除細(xì)致，而且整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要十分緊密，環(huán)環(huán)相扣，不讓學(xué)生有分心的機(jī)會(huì)，同時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生做一個(gè)文明的聽(tīng)眾，當(dāng)別人發(fā)言時(shí)學(xué)會(huì)尊重發(fā)言者，并且經(jīng)常抽查學(xué)生傾聽(tīng)的內(nèi)容，達(dá)到一個(gè)隨時(shí)檢測(cè)的目的，通?？梢哉?qǐng)學(xué)生復(fù)述其他同學(xué)的回答，這樣的方法可以防止學(xué)生假聽(tīng)、假想、假

6、看，防止了課堂泡沫的產(chǎn)生。并且為了配合EEPO有效教育的約定，我還專門定制了一些“傾聽(tīng)之星”、“學(xué)習(xí)之星”、“發(fā)言之星”印章和徽章，來(lái)鼓勵(lì)在語(yǔ)文課堂上文明發(fā)言、專心傾聽(tīng)、開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題的學(xué)生，產(chǎn)生一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，并且給學(xué)生佩戴徽章可以起到一個(gè)較為長(zhǎng)久的激勵(lì)效果，所謂預(yù)先取之，必先予之。一旦學(xué)生嘗到了耐心傾聽(tīng)?zhēng)?lái)的榮譽(yù)感，他們就比較容易形成一個(gè)習(xí)慣，對(duì)于鞏固效果非常有效。策略二：講練結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)一節(jié)課過(guò)半后，許多學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生疲勞，并做起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。比如搞小動(dòng)作，與同學(xué)隨便講話等，這個(gè)時(shí)候我采取的措施是重新整頓課堂紀(jì)律，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，表?yè)P(yáng)一些始終能堅(jiān)持的學(xué)生，在課

7、堂上做一些口頭組詞，造句訓(xùn)練，開(kāi)火車讀書(shū)比賽，讓學(xué)生重新活躍起來(lái)，當(dāng)個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差并且開(kāi)始影響到課堂紀(jì)律的時(shí)候，切記不可隨意中斷教學(xué)，打斷學(xué)生的聽(tīng)課思路，我們可以走到這位同學(xué)身邊悄悄地提醒他，并且在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中給他一些任務(wù)，將他拉回課堂而不是簡(jiǎn)單粗暴地指責(zé)、批評(píng)，因?yàn)檫@樣做往往會(huì)把學(xué)生越推越遠(yuǎn)，既達(dá)不到教學(xué)目的又傷害學(xué)生好學(xué)的心靈，真是得不償失。為了能在課堂上重新激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我們還可以在學(xué)生產(chǎn)生疲勞的時(shí)候適當(dāng)選擇一些課中操或者小游戲，讓老師和學(xué)生得到休息后，重新開(kāi)始集中注意力，這個(gè)方法也很受學(xué)生歡迎，使用前的有效傾聽(tīng)率在45左右，使用后有效傾聽(tīng)率能得到75以上，是一個(gè)非常有效的方法

8、。策略三：小組合作，互相激勵(lì)如果一節(jié)課都是老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)或者老師問(wèn)學(xué)生答，這樣形式單一的課堂學(xué)生難免會(huì)厭煩，那么聽(tīng)、說(shuō)的能力得到鍛煉后還可以在課堂上進(jìn)行多形式的朗讀、賽讀，也可以將看、想、做、動(dòng)適當(dāng)?shù)厝谌脒M(jìn)來(lái)，或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境進(jìn)行小組討論，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)學(xué)生的注意力始終被吸引著，認(rèn)真傾聽(tīng)的效率將會(huì)大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性也能得到提高。還可以利用同桌間合作學(xué)習(xí)互相監(jiān)督互相檢測(cè)，達(dá)到事半功倍的效果。策略四：教師評(píng)價(jià)激勵(lì)傾聽(tīng)評(píng)價(jià)是外驅(qū)動(dòng)力，教師的評(píng)價(jià)可以達(dá)到浸潤(rùn)心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷“催我自新，教我慚愧”的效果，讓學(xué)生在愉悅中傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中深度思考，在思考中靜心。即使再平淡的課堂，課堂上總是會(huì)有部分學(xué)生在某些環(huán)節(jié)表現(xiàn)出傾聽(tīng)的態(tài)度，這時(shí)，老師可以抓住他善聽(tīng)的“閃光點(diǎn)”，真誠(chéng)而熱情地給予學(xué)生肯定與贊賞“你真會(huì)聽(tīng)”、 “你聽(tīng)得最認(rèn)真，別人說(shuō)的話都聽(tīng)懂了，真了不起!”這樣的激勵(lì)性語(yǔ)言表現(xiàn)出的是教師對(duì)學(xué)生言行的關(guān)注，以身示范地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心地欣賞。雖然簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，它卻能讓發(fā)言者在全班學(xué)生前感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，更體會(huì)到老師的愛(ài)。有時(shí)可以用面部表情，各種手勢(shì)等肢體語(yǔ)言來(lái)表示感情，都可以把肯定、賞識(shí)和關(guān)愛(ài)的信息傳達(dá)給學(xué)生。在這種欣賞、激勵(lì)、贊美的評(píng)價(jià)形式之下，學(xué)生無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生仔細(xì)傾聽(tīng)的不竭動(dòng)力，變得更注意傾聽(tīng)了。除了老師的評(píng)價(jià)以外還可以