教育敘事的弊病與診療(一)

1、教育敘事的弊病與診療(一)    作為校本研究的有效載體，教育敘事研究在我國(guó)教育界開(kāi)展得可謂是如火如荼，不但涌現(xiàn)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的愛(ài)上教育隨筆寫(xiě)作的教師，還出現(xiàn)了“新教育實(shí)驗(yàn)”開(kāi)辦的“教育成功保險(xiǎn)公司”，以及師范院校著名教授領(lǐng)銜的教育敘事研究博客群。一時(shí)間，教育報(bào)刊紛紛開(kāi)辟專(zhuān)欄，“變大而無(wú)當(dāng)?shù)暮暧^研究為細(xì)致入微的教育敘事”，甚至專(zhuān)門(mén)刊登教師教育敘事的雜志也應(yīng)運(yùn)而生。一批批優(yōu)秀教師從教育敘事研究中脫穎而出，可喜可賀。但毋庸回避的是，由于這樣或那樣的原因，教育敘事目前似乎越來(lái)越多地表現(xiàn)出一些病癥。若不及時(shí)、認(rèn)真地加以治療，教育敘事研究很可能偏離良性發(fā)展的軌道，淪為

2、“看上去很美”的作秀。病癥一：虛構(gòu)化有些教師寫(xiě)教育敘事文章的初衷就是盼望在報(bào)刊發(fā)表文章。他們把主要精力放在研究報(bào)刊的用稿特點(diǎn)上，而不是通過(guò)教育敘事來(lái)研究教育教學(xué)。只要報(bào)刊喜歡發(fā)表的內(nèi)容，我的教育敘事統(tǒng)統(tǒng)都有，即使沒(méi)有。我也能夠虛構(gòu)出來(lái)。不但虛構(gòu)事例，而且虛構(gòu)教育效果。例如某報(bào)刊開(kāi)出“課堂突發(fā)事件的處理”專(zhuān)欄征稿，一些教師不是回顧自己的課堂，而是先研究一下類(lèi)似的作品，然后依葫蘆畫(huà)瓢。人家的課堂來(lái)了一只蝴蝶，我的課堂上就進(jìn)了一只麻雀；人家的學(xué)生突然要撒尿，我的學(xué)生就突然要喝水；人家的課堂得益于突發(fā)事件而形成了精彩的生成，我的課堂也因“教育機(jī)智”而大放光芒這樣的作品看上去很美，有教育問(wèn)題，有解決措施

3、，有教育成效，主題積極向上、演繹水到渠成、文筆細(xì)膩流暢，頗能得到編輯的青睞。一旦文章發(fā)表了，名利就一起來(lái)了，豈不快哉！只是，這樣的教育敘事，到底是貼近教育，還是貼近小說(shuō)？這些虛構(gòu)出來(lái)的教育敘事，還是有意義的教育研究嗎？還是教師成長(zhǎng)的快車(chē)道嗎？病癥二：攝像化有些教師堅(jiān)決不虛構(gòu)。他們的教育敘事儼然就是一部攝像機(jī)，把每天的工作很客觀地“攝”了下來(lái)。由于強(qiáng)調(diào)記錄“最真實(shí)的教育生活”，他們的教育敘事就變成了隨便觀察到的、零散、庸俗、偶然的教育表象。這些教育敘事沒(méi)有多少研究?jī)r(jià)值和反思意義。但是，這些教師很勤奮，天天寫(xiě)，天天更新。天天投稿。只是，這樣的教育敘事，教師每天寫(xiě)1000字，堅(jiān)持寫(xiě)10年，能成為名師

4、嗎？病癥三：消極化所謂消極化，就是在教育敘事作品中，教師對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行了自以為正確而實(shí)際上是錯(cuò)誤的“反思”。2006年第一期中小學(xué)管理披露了這樣一則教育敘事文章：小許是一位剛剛走上工作崗位的年輕教師，有工作熱情，與學(xué)生的關(guān)系也很融洽?？墒?，期末考試時(shí)，他所任教的兩個(gè)班的考試成績(jī)都不理想。小許面對(duì)這樣的成績(jī)當(dāng)然很著急，他反思自己短暫的教學(xué)生涯，想找出原因，改進(jìn)工作。經(jīng)過(guò)反思，原因找到了：沒(méi)有能“熊”住學(xué)生，平時(shí)對(duì)他們太客氣了！于是行動(dòng)也跟上：臉上的微笑少了，教室里的訓(xùn)斥多了只要留心一下周?chē)襁@樣消極的教育敘事幾乎俯拾皆是。這些教育敘事，有故事，有情節(jié)，有反思，有策略，也有行動(dòng)，看起來(lái)像模

5、像樣。只是，這樣的教育敘事研究成果越多，教師離教育教學(xué)的本質(zhì)就越遙遠(yuǎn)，危害也就越大。治療策略教育敘事研究，就是以講故事的形式，記錄自己在教育教學(xué)中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟，并通過(guò)各式各樣的人物、思想與行動(dòng)，看到這些真實(shí)事件背后的“復(fù)雜意義”，從而將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供澎湃的動(dòng)力支持。上述教育敘事癥狀的出現(xiàn)，主要是因?yàn)榻處熢诟≡甑目蒲行膽B(tài)下，片面機(jī)械地理解教育敘事研究，知其然而不知其所以然，以至于畫(huà)虎不成反類(lèi)犬。我們認(rèn)為，要從根本上消除上述癥狀，讓教育敘事研究碩果累累，需要教師、學(xué)校、

6、主管部門(mén)多方聯(lián)動(dòng)。第一，要激發(fā)教師的教育理想。教育是什么？課程是什么？學(xué)生是什么？教育要培養(yǎng)什么樣的人？教師需要什么樣的教育信仰？教育研究要解決什么問(wèn)題？教師只有在深入追問(wèn)這些教育教學(xué)的基本問(wèn)題的基礎(chǔ)上，樹(shù)立了富于激情的教育理想。教育敘事研究才可能真正成為教師探索教育真理的載體和途徑。教師對(duì)教育、學(xué)生、教學(xué)等有清晰而正確的理解，才可能徹底摒棄教育工作中的浮躁心態(tài)和功利化傾向。教師在平穩(wěn)的心態(tài)下，審視自己教育教學(xué)、敘述自己的教育故事，才會(huì)成為自己生活中最自然的習(xí)慣。為此，學(xué)校和教育主管部門(mén)，要善于利用各種場(chǎng)合、各種方式，想方設(shè)法用先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育價(jià)值觀，武裝教師的頭腦，激發(fā)教師的教育理

7、想。第二，培植教師鮮明的問(wèn)題意識(shí)。教師的問(wèn)題意識(shí)，就是對(duì)教育教學(xué)工作實(shí)踐中客觀存在的，那些沒(méi)有解決或者沒(méi)有完全解決好的矛盾的敏銳感知和認(rèn)識(shí)。問(wèn)題意識(shí)的鮮明程度，往往與教師的知識(shí)和思路成正比。也就是說(shuō)，越是具有豐富的知識(shí)和敏銳的思路，就越能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。與優(yōu)秀理念碰撞了，就會(huì)有頓悟之感；在了解人家先進(jìn)后，就能發(fā)現(xiàn)自己的落后；在追趕人家遇到困難時(shí)，就會(huì)更多地發(fā)現(xiàn)自己的差距；在總結(jié)別人教訓(xùn)時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的隱患。學(xué)校和教育主管部門(mén)應(yīng)該經(jīng)常采用聽(tīng)課評(píng)課、集體備課、專(zhuān)家講學(xué)、學(xué)術(shù)沙龍、典型示范、參觀考察、外出進(jìn)修等為廣大教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，引導(dǎo)教師去觀照、思考、發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)工

8、作存在的問(wèn)題。例如：糾正習(xí)以為常的教育教學(xué)認(rèn)識(shí)和做法中不合理成分，使自己從誤區(qū)中解脫出來(lái)；對(duì)自己或者團(tuán)隊(duì)過(guò)去教育教學(xué)處理得不完善、不盡人意的地方予以補(bǔ)充；對(duì)原來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐予以相對(duì)否定，從另外的思路、角度、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行大的調(diào)整改進(jìn)；從自己或者團(tuán)隊(duì)那些好的做法和經(jīng)驗(yàn)中提煉出新的理論、觀點(diǎn)，推而廣之，以更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐；有意識(shí)地系統(tǒng)整理教育教學(xué)中涌現(xiàn)的零散的見(jiàn)解和主張，在系列化、條理化中形成新的組合、新的認(rèn)識(shí)，以新穎的創(chuàng)造，發(fā)人所未發(fā)，從而填補(bǔ)空白。培植鮮明的問(wèn)題意識(shí)，教師要努力做到：解剖自己不怕嚴(yán)，批評(píng)他人不怕怨，亮出問(wèn)題不怕丑，觸及思想不怕痛。第三，要營(yíng)造民主寬松的學(xué)術(shù)氛圍。目前“科研興?！币呀?jīng)成為不少學(xué)校的辦學(xué)理念。這是好事。然而，有些地方為了追求科研政績(jī)，為了快出成果多出成果，一方面出臺(tái)了各種誘人的科研獎(jiǎng)勵(lì)措施，