“五步三化”高效課堂教學模式(中心校)

1、 “五步三化”課堂教學模式為了進一步深化教學改革，全面推進素質教育，提高課堂教學效率，依據(jù)雙陽區(qū)教育局2013年全區(qū)教育內(nèi)涵式發(fā)展十大行動計劃中深化教學改革行動計劃和高效課堂構建行動計劃的要求,結合山河中心小學教學實際，構建“五步三化”課堂教學模式并組織實驗。一、指導思想與工作目標1、指導思想：堅持“讓童心飛揚，為生命奠基”的辦學理念，以改革創(chuàng)新為動力，以提高教學質量為目標，構建素質教育理念下的新型教學模式，引導學校注重主動性和首創(chuàng)性，從關鍵環(huán)節(jié)入手，推動教學改革，增強辦學活力，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。 2、工作目標：構建符合教育規(guī)律和學生成長規(guī)律的教學模式，推動教師轉變觀念和行為，提高教學能力；培養(yǎng)

2、學生自主、合作、探究學習習慣，從知識的被動接受者轉變?yōu)橹R的主動構建者；提升學校辦學品位，打造教學特色，形成特色教學文化。二、構建教學模式遵循的原則1.科學性原則。遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，創(chuàng)新教學。2.校本性原則。立足學校、教師、學生實際，大膽探索和實踐，形成富有本土氣息、個性鮮明的教學特色。3、實用性原則。力求教學改革有利于教學改革效率的提高，有利于學生身心成長，有利于教師專業(yè)發(fā)展。三、“五步三化”教學模式簡介我校圍繞“讓童心飛揚 ，為生命奠基”的辦學理念，突出學生的主體地位，以培養(yǎng)學生積極主動、愉快學習為目的，打造高效課堂，創(chuàng)建三維目標的有效教學方式和手段，使學生在學習過程中掌握方法、

3、獲取知識、提高能力，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。我們的課堂教學基本思路是：在課堂中，以具體的任務為教學的核心內(nèi)容，以圍繞目標設計的教學活動為載體，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習的興趣，實現(xiàn)三維目標。因此，根據(jù)學科課程的特點，我校構建“五步三化”教學模式，使教師教學思路明確，教學過程有章可循，有法可依。 “五步”是指五步教學任務，主要由五個教學環(huán)節(jié)組成， “三化”是指教師在課堂教學中要遵循的三個教學理念。1、“五步”教學任務操作流程是課堂教學的基本途徑，融激趣質疑 合作探究 體驗創(chuàng)新教學方式、方法于其中，體現(xiàn)“先學后教、先試后導，當堂訓練”的思想。 “五步”教學任務基本操作流程：即一）、激

4、趣導入， 質疑揭題； 二）、明確目標 ，指導自學； 三）、合作探究， 引領提升； 四）、訓練積累， 總結歸納 ；五）、實踐體驗 ， 創(chuàng)新拓展。2、“三化”教學理念：課堂教學活動化； 活動教學任務化； 任務教學主體化。本著以“三化”教學為主要理念，以活動教學為載體，以任務型教學為主線，以學生為主體，以“五步”教學任務為主要途徑，探索打造小學高效課堂教學模式的基本路徑，有效開展課堂教學實踐研究。“三化”教學理念，貫穿整個教學始終，滲透在每個教學環(huán)節(jié)當中。四、“五步”教學任務的基本實踐操作方法“五步”教學任務是課堂教學的主要結構，基本操作流程即：一）、激趣導入， 質疑揭題； 二）、明確目標， 指導自

5、學 ；三）、合作探究 ， 引領提升； 四）、訓練積累 ，總結歸納； 五）、實踐體驗， 創(chuàng)新拓展。這五步是相輔相成的，每步都是緊緊圍繞“三化”理念層層遞進的。主動學習的核心是探究，而探究的活動始于提出問題，如何循序漸進的訓練學生敢于提出問題和善于提出問題是該課堂教學模式的關鍵。課堂教學實踐操作：一）、激趣導入 質疑揭題1、在教學的導入階段，可以用的方法有故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、可用的手段有課件播放、投影、錄像、掛圖、音樂、錄音等音像手段或用語言描繪、問題激趣等形式，引出本節(jié)的課題及重點。2、具體操作時，教師要結合教學實際選擇導入的方式和內(nèi)容，巧妙地聯(lián)系本節(jié)的課

6、題，“以舊帶新”“質疑激趣”，利用學生已掌握的知識、技能、激發(fā)學生的學習興趣。此環(huán)節(jié)質疑方法1即先引出問題進而引出新知，板書課題，接著可問通過本節(jié)課的學習你想知道什么？或其它形式的問。質疑方法2即引導學生質疑，即揭示課題后，讓學生根據(jù)課題提出問題。這樣的提問目的是使學生從上課伊始就明確本課的學習目標，同時激起學生的探究欲望，讓學生在迫切要求學習的心理狀態(tài)下開始新的一課。這是學生自學后的第一次反饋。時間可以是2分鐘左右。二）、明確目標 指導自學1、本環(huán)節(jié)在激趣和導入之后進行，在教師的引導下，明確學習目標任務：口頭提出要求或出示自學提示板，讓學生明確本節(jié)的學習目標。2、主要是個人自主探究，探究重點

7、知識。讓學生看書和小組交流，教師引領自學，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，用已有的知識解決問題，（數(shù)學和科學學科可進行估算猜想再驗證。）為進一步探究新知確定思維的方向。時間可以是3分鐘左右。三）、合作探究 引領提升1、個人自主探究學習后，進行小組或同桌交流。教師給學生質疑問難的機會，引領學生通過小組探究、動手實驗等方法解決疑難，也可以向老師請教，然后，并組織學生匯報，教師根據(jù)學生探究獲得的知識進行整理歸納并隨機板書，突出知識重點，引領下步學習。（數(shù)學學科可找做對的學生匯報，再問有不同意見的沒有，讓學生說一說，可發(fā)現(xiàn)不同想法，有問題引導解決，體現(xiàn)教學面向全體。），這也是學生自學后的第二次反饋。2、能讓學生解

8、決的問題學生間解決，對難解問題（字、詞、句式、現(xiàn)象等）教師講解重點，讓學生在合作探究的學習中領悟，解決疑難問題。結合實際合理開發(fā)課程資源，如利用圖畫、圖解、演示、實驗、視頻方法解決問題。排除困惑總結明理，隨機板書。引導學生進行深入的學習。（同桌小組合作或前后桌合作、交流比較方便，能形成習慣，收效好！），此為課堂教學的主體部分，時間可以是15分鐘左右。四）、訓練積累 總結歸納1、結合實際應用新知，對重點知識操練，即運用探究獲得的知識，舉一反三的列舉類似或相關的問題。這一階段，既是學生鞏固和擴大知識，又是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程。（包括：數(shù)理、字詞、句式、方法、方式的應用等），可采取多種形式組織

9、學生訓練。1）聯(lián)系課后題由淺入深的訓練；2）師生自主創(chuàng)編的訓練；3）變題型的訓練。讓學生在訓練中進一步感悟知識、提高技能，（一般由個人完成，小組可以互助）。2、依學科不同，教師恰當引領和示范。讓學生全員快樂參與，都動起來。在教學評價時以鼓勵為主。3、在前面“合作探究 引領提升”環(huán)節(jié)歸納的基礎上，師生再次共同進一步總結歸納，對知識應用、道理、方法，進行規(guī)律性的歸結。這是第三次的集中反饋，時間可以是10左右分鐘。五）、實踐體驗 創(chuàng)新拓展緊密結合生活實際進行實踐拓展。教師在教學中從不同側面、不同角度理解和訓練學生思維的多向性，教會學生多角度的思考問題，尋求解決問題的多條途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。另外

10、，也可以結合教材實際，有意將課內(nèi)知識延伸到課外，使學生思維得到擴展，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。知識拓展可依活動內(nèi)容的難易程度分層。1）、教師設計任務，由小組共同組織完成，在活動中完成學生間的互助合作。（教師設計的任務，需小組合作才能完成，要側重小組中的全員參與。）2）、學生根據(jù)本課的學習重點，自由組織活動（如創(chuàng)編等比上一環(huán)節(jié)的創(chuàng)編更深層次的）然后由各小組展示。3）、動手操作，小組競賽。例如：一小組創(chuàng)設情境，讓另一小組根據(jù)情景完成操練。4）、布置作業(yè)。作業(yè)的布置的形式可以是由學生自主完成的，也可以是由小組或幾個同學合作完成的，內(nèi)容可以是創(chuàng)編、調查、墻報制作等諸多方面，并結合下節(jié)內(nèi)容安排自學內(nèi)容。時

11、間大約10分鐘左右。五、“三化”教學理念的基本操作方法“三化”教學理念，貫穿整個教學始終，滲透在每個教學環(huán)節(jié)當中。1、課堂教學活動化-各環(huán)節(jié)要巧妙設計活動：俗話說的好：興趣是最好的老師。當孩子參與活動中去，他們就有機會實踐，展現(xiàn)自己。因此，知識的建構要以活動為載體，在活動中調動學生的學習興趣，提高學生的參與面。把活動與情境相結合，情境創(chuàng)設要貼近學生生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，結合已掌握知識、技能及情感、態(tài)度、價值觀設計活動。讓學生主動參與、積極思考，在活動中收獲。2、活動教學任務化-每次活動要明確任務（問題）：任何教學活動的設計都應該緊緊圍繞實現(xiàn)三維目標。在設計教學活動中，教師必須以教學內(nèi)容中的教學任

12、務為主線，設計與教學內(nèi)容相關的活動。每個活動都要有明確的目標，都要有訓練的任務。在“五步”教學中每個步驟都要有機設計活動，在活動中要巧妙布置教學任務，讓學生帶著任務參與活動，在活動中去發(fā)現(xiàn)知識，活動后要進行匯報，教師要進行總結歸納。3、任務教學主體化-自主學習、合作學習，體現(xiàn)以學生為主，人人參與，教師是引導者。為了更好地調動全體學生參與學習活動，教師可在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務，這是體現(xiàn)任務教學主體化的關鍵所在。1）、合理劃分小組。小組劃分的形式多種多樣。大體可以分為固定小組和臨時小組兩種。2）、固定小組是指將本班學生劃分為幾個小組，每小組最好不超過六個人，并且為各小組命名，可以是教

13、師命名，也可以是由學生根據(jù)自己的喜好為自己的小組命名。這些固定小組主要是在競賽、表演、探究學習時的一個聯(lián)合體。3）、機動小組。小組是指為在課堂中方便進行活動或提高活動效率所由老師指定或學生自由組合而成的組合。如同桌組合，前后桌組合，一豎列組合，一橫排組合等。這種組合方式經(jīng)常應用于對話交流互查等活動。精心培養(yǎng)、選拔成績突出、認真負責、有組織能力的學生擔任小組長，并做好小組的評價工作。以上是“五步三化”教學模式，在實際上課教學過程中，教師要做到靈活運用，并在各種學習和實踐中不斷創(chuàng)新、完善教學模式，讓課堂教學達到“課一始趣已生，課繼續(xù)情正濃，課結束意未盡”的教學效果，有效提高課堂教學效率。六、組織領導山河中心小學“五步三化”教學模式領導小組組 長：高 海 副組長：鄭洪彬 成 員：劉艷玲、聶迪、周旭、崔麗花附：日程安排三月份：學習文件，起草山河中心小學的“深化教學改革行動計劃實施方案”和“高效課堂構建行動計劃實施方案”。四月份：初步提出“五步三化”教學模式方案，在本模式的引領下構建語文、數(shù)學、英語、品社學科教學模式，并找骨干教師試行實驗。調研反思，開展課堂觀察活動，組織教師對照先進的教學理念與經(jīng)驗，對當前