三年級上冊語文教案羅馬速寫鄂教版

1、羅馬速寫教案學習目標：1、學會12個字，認識9個字。2、能用查字典，聯(lián)系生活生活或結(jié)合上下文字等方法理解詞句的意思。積累文中的好詞佳句。3、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，知道課文是從哪幾個方面來介紹羅馬的，感受羅馬城豐富的文化內(nèi)涵，激發(fā)學生了解世界優(yōu)秀文化的熱情。學習重難點：了解課文內(nèi)容，知道課文是從哪幾個方面來介紹羅馬的感受羅馬城豐富的文化內(nèi)涵，激發(fā)學生了解世界優(yōu)秀文化的熱情。課時安排：兩課時第一課時一、創(chuàng)設情境、激趣導入1、（播放羅馬的風光短片）同學們看到了什么？有什么感受？2、今天我們就同作者一起去參觀羅馬城。3、板書讀題。4、你想想作者會寫些羅馬的什么呢？5、請大家快速地看一遍課文，

2、誰能最快發(fā)現(xiàn)？6、文流：作者寫了羅馬的遺址、雕塑和噴泉。二、讀通課文、自學生字1、認真地朗讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到生字詞多遍。2、學生自由朗讀課文。3、小組學習字，互讀互查。4、師反饋檢查。三、學習第一自然段1、教師讀第一自然段。羅馬的特別之處在哪？2、比賽朗讀第一自然段。第二課時一、自主選擇，讀懂課文。學習課文的二、三、四、五自然段；1、請同學們自由地朗讀這幾段話，邊讀邊想：羅馬給你留下印象最深刻的是什么呢？勾畫出相關(guān)的語句。2、同桌相互交流3、全班交流（1）遺址（二、三段）引導學生了解：遺址基本在古城，歷史悠久；其中最有名的是斗獸場，結(jié)合插圖了解它的雄偉。（2）雕塑多（四段）CAI

3、課件，感受雕塑的多與精美。并進行朗讀指導，讀出美感。（3）噴泉多（五段）A說對噴泉的感受，B想象噴泉的姿態(tài)，有的有的有的啟發(fā)感悟其千姿百態(tài)，別具一格。與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。4、指導有

4、感情地朗讀。5、比比看誰讀得好。二、情景體驗，拓展延伸。1、招標導游：請你介紹羅馬城的一個特點。（1）一分鐘介紹羅馬一個特點，培養(yǎng)學生運用語言的能力。（2）當場答記者問，考查學生課外知識和課前搜集資料情況。2、作業(yè)超市，任選一題。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。（1）如果要拍一部