電子交互白板在教學中的應用

1、電子交互白板在教學中的應用（-本文轉(zhuǎn)載自百度知道）電子交互白板是一種新的高科技電子教學系統(tǒng)，是當前英國中小學校教育信息化裝備的主流模式。它成為英國推動教學改革的突破口，并取得顯著成效。目前，北京正在部分中小學進行電子交互白板的實驗，以下兩篇文章分別是北京教科院的兩位研究人員，對英國中小學使用電子交互白板的概括和個案研究，以及對北京市中小學電子交互白板實驗成效的初步總結(jié)和評估。本期將這兩篇文章一起發(fā)表，以期對各級領(lǐng)導和廣大讀者有所啟示。 一種新的課堂信息化解決方案 電子交互白板技術(shù)在英國 有效地利用電子交互白板技術(shù)(Electronic Interactive Whiteboard簡稱IWB)，

2、促進中小學教學方式的變革，正在成為英國推動教學變革的重要突破口。經(jīng)北京教育科學研究院與英國普羅米修斯教學儀器公司（Promethean）和米蘭達教育網(wǎng)站公司（Mirandanet Fellowship）的多次溝通和協(xié)商，決定在北京市中小學開展以應用電子交互白板為主要內(nèi)容的教育實驗研究。2005年1月11日至1月20日，筆者應以上英國公司的邀請，赴英國倫敦接受有關(guān)電子交互白板教學的專題培訓。 一、什么是電子交互白板 電子交互白板是由硬件電子感應白板（White Board）和軟件白板操作系統(tǒng)（ACTIV studio）集成。它的核心組件由電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀組成。電子感應白板是一

3、塊具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的大感應屏幕，其作用相當于計算機顯示器并代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板。電子感應筆承擔電子白板書寫筆和計算機鼠標的雙重功用，其作用代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆。教師或?qū)W生直接用感應筆在白板上操作（相當于傳統(tǒng)教學中師生用粉筆在黑板上操作）：寫字或調(diào)用各種軟件，然后通過電磁感應反饋到計算機中并迅速通過投影儀投射到電子白板上。白板操作系統(tǒng)（ACTIV studio）是存在于計算機中的一個軟件平臺，它不僅支撐人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，而且它還自帶一個強大的學科素材庫和資源制作工具庫，并且是一個兼容操作各種軟件的智能操作平臺，教師可以在白板上隨意調(diào)用各種素材或應用軟件教學。白

4、板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使教師使用非常方便。 目前，電子交互白板進入中小學教室，已經(jīng)成為英國中小學學校教育信息化裝備的主流模式。電子交互白板代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板，成為英國教師教學的必備工具。 英國教育專家研究表明，教師應用白板教學一般經(jīng)過三個階段： 第一階段：增加視覺效果（Supported didactic）。教師通過白板增加教學的視覺效果，僅作為一種說教的工具，而不能作為一種信息化手段很好地整合在教學中，促進學生概念的掌握。這個階段的課堂很少互動，學生也很少參與和討論。 第二階段：互動階段（Interactive）。教師能夠利用白板操作系統(tǒng)中的某些功能，使知識與概念的講解

5、和演示更加清晰明了，并通過一次又一次地鼓勵學生回答問題，拓展學生多種思考問題的角度和方式。 第三階段：極大提高教學的交互性轉(zhuǎn)變思維方式（Enhanced interactive - A change of thinking）。教師在學科教學中能夠熟練應用白板技術(shù)，充分應用課程資源：網(wǎng)絡資源及本土化課件等，激發(fā)學生主動參與教學過程，積極參加教學討論、回答問題，以及對知識的大膽假設和說明，進而促進學生的認知發(fā)展。 二、電子交互白板技術(shù)對教學的影響 英國教育專家認為電子交互白板技術(shù)對教與學的影響主要表現(xiàn)在以下方面： 1對教學及教師專業(yè)發(fā)展的影響 （1）電子交互白板不同于其他教學多媒體的主要區(qū)別在于白

6、板的交互性。 電子交互白板技術(shù)為課堂互動師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術(shù)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內(nèi)容無法更改。而用白板技術(shù)制作的“課件”（確切地說是教師數(shù)字化教案），為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的“課件”內(nèi)容，不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”（確切地說，是整個教學過程的數(shù)字化記錄），并且，成為教師以后教學的重要資源。 （2）電子

7、交互白板為資源型教學活動提供技術(shù)支撐。 有效地利用教學資源是熟練應用白板技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。白板系統(tǒng)為每個學科準備了大量的學科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，白板技術(shù)使教師應用資源庫中的資源自我生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。并且，由于白板系統(tǒng)兼容微軟的各種軟件應用，所以，教師還可以在白板上直接上網(wǎng)尋找課程資源。 （3）白板操作系統(tǒng)擴展、豐富了傳統(tǒng)計算機多媒體的工具功能，更加提高了視覺效果。 比如，白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即時反饋功能等，更加提高了視覺效果，更加有利于激

8、發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生多元智能積極參與學習過程。 （4）提高教學效益，使教學的計劃性更強。 教師不僅用白板授課，同時白板也是教師備課的好幫手。教師可以把整個白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中，成為自己學科教學的電子檔案和課程資源，成為教師今后授課、總結(jié)和反思等促進教師專業(yè)發(fā)展的資源基礎(chǔ)。 （5）電子交互白板有利于教師開展團隊教學研究。 有研究表明，如果教師在應用白板教學方面組成教學研究小組，共同探討白板教學方法及策略，這樣的團隊教學研究方式比教師自己孤立的白板教學，更有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。 2對學生學習的影響 （1）提高學生的注意力和理解力。 相對于傳統(tǒng)的黑板教學，白板的視覺效果，比如色彩

9、、隱藏、動畫等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。 （2）便于學生復習以往的知識內(nèi)容并促進學生掌握新知識。 由于白板可以記錄教師以往授課內(nèi)容和過程（包括學生的學習過程），有利于學生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。 （3）有利于調(diào)動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。 有研究表明，由于白板教學更強調(diào)學生的參與和師生、生生的互動，使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現(xiàn)象大大減少，提高了學生的學習質(zhì)量、學習動力和學習自信

10、心。 三、對北京5所學校白板實驗結(jié)果的評估 從2004年6月起，以首都師范大學為主持方，北京教科院為協(xié)助方，兩個教育專業(yè)機構(gòu)聯(lián)手在北京地區(qū)的部分中小學校，開展了課堂教學中應用電子交互白板的實驗研究。 目前白板實驗在北京161中學、北京14中學、北京中關(guān)村中學、北京東郊民巷小學、北京古城中心小學等5所學校展開。涉及的中學學科有：數(shù)學、語文、外語、物理、化學、政治、地理、信息技術(shù)（計算機）等8門學科，涉及的小學學科有：語文、數(shù)學、英語、信息技術(shù)（計算機）、美術(shù)、社會、音樂等7門學科。 通過一個多學期的白板實驗，實驗校師生在以下方面對白板教學給予了充分肯定。 （1）白板技術(shù)將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦

11、整合在一起，成為課堂教學的重要手段，形成統(tǒng)一的教學平臺，大大提高課堂教學效率。 （2）白板設計的互動理念，以及白板技術(shù)本身的互動性和操作性特點，作為一種變革性的教學手段，促進課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網(wǎng)絡條件下的個別教學之間的空白，有利于推動信息技術(shù)與學科教學的整合。 （3）白板技術(shù)集文字、聲音、圖片、影像于一體，作為一種新型教學手段，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且使學生的學習更加容易和方便。 （4）白板不僅在硬件設備上為教學提供了平臺支撐，同時，白板的軟件設計為我們的教學提供了一個新思路：比如有照相、拉幕、隱藏、資源庫儲

12、存、互聯(lián)網(wǎng)連接等多項功能，使教師的教學更加方便、生動、有趣。 （5）白板提供了極大的資源儲存空間，便于教師對教學資源、教學過程的積累和反思，便于教學經(jīng)驗的總結(jié)和整理，促進教師專業(yè)發(fā)展和提高，并且節(jié)省教師的教學準備時間。 實驗師生在充分肯定白板教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出了不少改進意見。 第一，白板的硬件技術(shù)有待改進。 （1）手寫筆：右鍵功能不好使；雙擊不好使；識別不太好；容易壞；（2）白板與電腦的兼容性：與國產(chǎn)聯(lián)想筆記本電腦不兼容；（3）白板界面與其他軟件界面切換頻繁，容易死機；（4）白板自帶中文字庫有問題。 第二，白板的技術(shù)支撐有待完善。 目前白板公司在北京沒有售后服務等技術(shù)中心，如果技術(shù)上出現(xiàn)問

13、題則難以得到及時解決，這是目前學校最擔心的問題，因此不敢大規(guī)模采購。 第三，白板資源和漢化問題成為中國師生使用的最大障礙。 白板的自帶資源大多不適合中國的教學內(nèi)容，急需加入中國本土化的教學資源。另外，需要對白板進行漢化處理，否則中國的一部分教師將被攔在白板使用者之外。 第四，關(guān)于白板教學的使用范圍。 北京的實驗學校教師提出，白板適合40人以下的小班使用。在班額小的情況下，師生、生生互動比較方便，可以充分發(fā)揮白板的互動功能。如果在40人以上的大班中使用，師生、生生互動困難，不僅很難發(fā)揮白板的互動功能，而且由于白板尺寸的限制，坐在后排的學生不容易看清楚白板呈現(xiàn)的教學內(nèi)容。 第五，由于白板的經(jīng)濟成本

14、高，投資大，所以，白板在中國學校的實用價值還有待進一步研究。 北京教科院基礎(chǔ)教育研究所 王唯 英國中小學電子交互白板的應用及個案研究 2004年1月在英國教育技術(shù)展上，英國教育與技能部宣布20042005財政年度再次投入2500萬英鎊用于中小學電子交互白板（或稱智能白板）的購買。這是繼2003年9月投入2500萬英鎊后，英國政府又一次為中小學的電子白板買單。至此，英國教育與技能部總計投入了5000萬英鎊，用于支持中小學校利用電子白板開展信息化教學。據(jù)英國教育與技能部2003年10月發(fā)布的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，小學、中學和特殊教育學校擁有電子白板的比例分別為48%、82%和53%。該調(diào)查還顯示，電子白板

15、是英國中小學校最常用的計算機輔助設備之一，其擁有比例僅次于數(shù)字投影儀和數(shù)碼相機。電子白板之所以受到英國教育與技能部和中小學師生的青睞，主要在于它清晰的可視化界面、便捷的操控方法和靈活的交互功能。英國中小學校的師生從電子白板的使用中獲益匪淺，并從大量教學實踐中積累了一定經(jīng)驗，下面對幾個典型教學案例進行分析。 案例一：Newington Junior Foundation School 讀寫課 該校位于紐因頓小鎮(zhèn)，為711歲的孩子提供義務教育。這所小學一共有10個電子白板，其中一個配給了計算機教室，另外9個分別安裝在各個教室。所有的電子白板都是壁掛式的，與之配套的數(shù)字投影儀固定在教室的天花板上。白

16、板的兩側(cè)均設有揚聲器，以提高音量和音質(zhì)，保證課堂教學的聲音效果。 本案例是小學四年級的一堂讀寫訓練課。這堂課的教學目標主要有兩個：一是認識復合名詞并學會辨認復合名詞的音節(jié)個數(shù)；二是分析一首詩的結(jié)構(gòu)并展開課堂討論。由于兩個目標非常明確，因此教師的課堂教學也分為前后兩個部分。第一部分是認識復合名詞。先由教師在電子白板上寫下各種復合名詞，然后學生各自獨立地在自己的“即寫即擦”白色書寫板（這是一種供學生使用的小型書寫板）上對音節(jié)個數(shù)進行辨認，最后在學生的參與下，教師對列舉出的名詞逐一分析。第二部分的教學重點是對一首詩的結(jié)構(gòu)和意義進行解釋。首先，教師利用電子白板的顯示功能向?qū)W生展示出詩的一部分內(nèi)容。由于

17、這首詩是教師提前布置給學生預習的，所以學生已經(jīng)有一周的時間進行準備，包括熟悉詩的內(nèi)容以及韻律等。接下來，教師在電子白板上列出了幾個有關(guān)的術(shù)語，考察學生對這些術(shù)語的理解程度，如：押韻、押韻兩行詩、五行詩和音節(jié)等。學生對教師的這種授課方式做出了積極響應，并且很好地理解了所學的概念。 這所學校的教師普遍認為，電子白板已經(jīng)成為他們不可或缺的教學工具。所有教師都認為電子白板給他們的教學生涯帶來了很大的不同，教師在課堂上可以根據(jù)教學需要隨時調(diào)整或修改教學內(nèi)容。電子白板的使用也讓學生感到新奇，他們在課堂上更加專注于教師講授的內(nèi)容。 案例二：Seabrook Church of England Primary

18、 School 算術(shù)課 這所學校的規(guī)模比較小，注冊的學生只有100人，一共有四個班級。學校目前共有5塊電子白板，四間教室各安裝一個，剩余一個自由支配。除此之外，每間教室還配備了視頻播放器，并與數(shù)字投影儀相連，以便移動電視機的時候不影響觀看。這個案例介紹一節(jié)關(guān)于“角”的算術(shù)課。教師的課程設計分為三大塊：課程的“熱身階段”；課程的主講部分；課程的圓滿結(jié)語。 熱身階段：為了幫助學生盡快進入教學情境，教師設計了一個互動小游戲。教師先在電子白板上提出一些與角有關(guān)的具體問題，然后要求學生給出答案，并將答案在電子白板上演示，師生共同討論。 主講部分：第一步，教師向?qū)W生簡單介紹量角器及這種數(shù)學儀器的正確使用。

19、通過電子白板的演示，學生很快掌握了量角器的正確使用方法，以及如何避免錯誤的測量。然后，學生在電子白板上親自用量角器測量。第二步，教師向大家講解有關(guān)三角形內(nèi)角的知識。概念講完后，同樣是由學生在電子白板上實際測量很多三角形的內(nèi)角，通過內(nèi)角的測量，學生進一步認識了等腰三角形，而且知道如何判斷一個三角形是否為等腰三角形（見圖1）。第三步，從三角形內(nèi)角擴展到其他多邊形的內(nèi)角。教師仍然鼓勵學生在電子白板上演示如何測量多邊形的內(nèi)角。第四步，展開合作學習和小組討論。組織學生以小組的形式完成一個表格的制作和填寫，而后每個小組輪流展示自己的作品。 圓滿結(jié)語：這節(jié)課到尾聲的時候，教師對學生的任務完成情況給予評價，并

20、引導學生自己進行總結(jié)，是否通過表格發(fā)現(xiàn)了一些有趣的結(jié)論。 至此，一節(jié)關(guān)于“角”的課就在學生的思考和回味中結(jié)束了。通過這樣的學習，學生不僅掌握了數(shù)學知識，而且增強了使用電子白板的自信，可謂一舉兩得。 案例三：電子白板在幼兒學校（Greenvale Infant School）的應用 這所學校約有160名47歲的兒童。除了滿足正常教學需要的九個教室外，還有兩間教室是專門為有特殊教育需求的孩子準備的。目前學校一共安裝了兩塊電子白板，其中之一是由英國的新機會基金（NOF）提供給學校試用的，經(jīng)過一段時間的嘗試，師生反映效果不錯，所以學校最終把它買了下來，而且買了兩塊。教師認為，優(yōu)秀的軟件與先進技術(shù)的結(jié)合

21、（電子白板）給教學實踐帶來了很大改觀，尤其是像Easiteach Maths(一種數(shù)學軟件) 和Easiteach Literacy（一種文字處理軟件）這樣的軟件，全校教師幾乎每天都在使用。 教師認為，自從電子白板投入使用后，孩子們在課堂上能夠較長時間地集中注意力，上課容易走神的情況有很大改觀，電子白板提高了學生的學習興趣。通過操作電子白板，不但提高了孩子們的繪畫技能，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性（見圖2）。孩子們最喜歡利用Easiteach Literacy軟件編故事，而且喜歡聽到自己的故事被朗誦出來。校長對于孩子們的進步非常自豪，她把孩子們自編的故事收集起來，打印、編輯成冊，向每一位來到學校的參

22、觀者展示。 案例四：電子白板與PowerPoint的完美結(jié)合 Nonington C of E Primary School 是位于英國東南部港口城市Dover的一所古老小學，它始建于1861年。本案例主要介紹六年級學生的幻燈片制作與展示活動。這次活動源于秋季開學時的一次幻燈片觀摩，當時老師向同學們展示了上一級畢業(yè)班學生的幻燈片精選作品集，目的是讓大家了解Power Point的魔力并借此鼓勵學生動手創(chuàng)作。同學們對這次觀摩活動很有感觸，有的學生比喻，通過電子白板的互動功能觀看幻燈片就像在讀一本有趣的書。這一點給了師生很大啟發(fā)，他們決定自己動手為低年級學生制作有聲讀物（Talking Book）

23、。 確定目標之后，下一步是幻燈片內(nèi)容的選擇。于是，高年級與低年級學生組成聯(lián)合工作組，就此問題征求低年級學生的意見并廣泛進行溝通。幻燈片的內(nèi)容很快就敲定了，如“我們的新農(nóng)場”“叢林與動物”“三只小豬”等等。完成了前期的需求分析之后，第三步是實際操作階段。教師負責總的組織和協(xié)調(diào)工作，并要求大家按照讀寫課上已經(jīng)劃分好的五個小組各自開展工作。為了最大限度地利用教室里的五臺計算機，小組內(nèi)最好也是兩人一起合作?；脽羝醪街谱魍瓿珊?，在每周一次的讀寫課上，由各小組輪流在電子白板上展示，大家共同討論修改。 秋季學期快要結(jié)束的時候，同學們邀請低年級的小朋友以小組的形式到教室參觀制作好的幻燈片，并讓他們親自在電子

24、白板上進行演示。從其他教師和小朋友們的反饋來看，這次幻燈片制作活動取得了圓滿成功。 案例五：Charles Street Centre科學課 查爾斯街道學習中心是西肯特地區(qū)一所規(guī)模很小的學校，提供第4學段（相當于1011年級）的學習課程。學生來自西肯特地區(qū)的各個中學，其中絕大部分學生存在情緒或行為方面的障礙。學校教育的目的是幫助學生建立自信，提高學生的學習成績和學習能力。學生通常在該中心學習一年，然后被送入專門的學院接受進一步的教育，為未來就業(yè)做準備。該中心擁有良好的教育信息化設備和條件，學生能人手一臺計算機，所有教師都具備較強的信息技術(shù)知識和能力。 本案例是一節(jié)科學課，教學內(nèi)容是“感覺器官眼睛”。本