透視小學(xué)語文課堂提問對(duì)策

1、透視小學(xué)語文課堂提問對(duì)策    內(nèi)容導(dǎo)讀：化發(fā)展的有效路徑。本研究基于國內(nèi)小學(xué)語文教師課堂提問的現(xiàn)狀分析,總結(jié)前人已有的研究成果和結(jié)論的基礎(chǔ)上,歸納出影響教師策略運(yùn)用上的主要因素,進(jìn)而編制出課堂觀察量表,最后深入小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)證研究。通過對(duì)兩類老師課堂提問策略的觀察和記錄,獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù),運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法整理和呈現(xiàn)小學(xué)語文課堂上新老教 新任型與熟練型教師的比較研究是教師長大課題研究的一種方法。目前,關(guān)于新任型與熟練型教師差異的比較研究已取得一些成績,但是師資培訓(xùn)中這些成果卻無法得到更為公道的應(yīng)用,我們以為|教育論文網(wǎng)|其原因在于由新任型教師向

2、專家型教師的轉(zhuǎn)化過程中,有一個(gè)重要的階段,即熟練型教師階段,沒有得到足夠的重視,熟練型教師肯定是昨天的新任型教師,他們構(gòu)成學(xué)校教師隊(duì)伍穩(wěn)定的基礎(chǔ),在學(xué)校教師中所占比例最大。因此只進(jìn)行新任與專家型教師的比較研究是不夠的,必須將教師專長發(fā)展過程中最重要熟練型教師,與新任教師進(jìn)行比較,了解他們的之間的差異,這樣我們才能更深入地研究教師的教學(xué)專長發(fā)展,為造就更多的專家型教師服務(wù);又由于課堂提問的策略是教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的直接體現(xiàn),所以,本文研究的切入點(diǎn)放在新任-熟練型教師二者差異的研究上。從小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問策略這一環(huán)節(jié)入手,深入熟悉新任-熟練型教師二者提問策略使用上,存在哪些具體情況的差異,

3、并提出可實(shí)施的有效的優(yōu)化策略。將其應(yīng)用于教師的培訓(xùn),使教師得到盡快長大,這對(duì)師資培訓(xùn)具有極其重大的意義,同時(shí)也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑。本研究基于國內(nèi)小學(xué)語文教師課堂提問的現(xiàn)狀分析,總結(jié)前人已有的研究成果和結(jié)論的基礎(chǔ)上,歸納出影響教師策略運(yùn)用上的主要因素,進(jìn)而編制出課堂觀察量表,最后深入小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)證研究。通過對(duì)兩類老師課堂提問策略的觀察和記錄,獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù),運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法整理和呈現(xiàn)小學(xué)語文課堂上新老教師提問策略的差異,結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和教育學(xué)理論對(duì)數(shù)據(jù)和具體差異情況進(jìn)行分析、挖掘,在此過程中探索行之有效的優(yōu)化策略以期對(duì)一線教師有所參考和鑒戒,推動(dòng)教師專業(yè)化的發(fā)展和加速教

4、師職業(yè)階段成熟?！娟P(guān)鍵詞】：新任型教師熟練型教師差異提問策略【論文提綱】：· 中文摘要4-5· 英文摘要5-8· 引言8-9· 第一部分問題緣起9-13· 第一章研究問題的提出9-13· 一、基于教師專業(yè)化發(fā)展記錄情況33-35第七章數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、比較、分析35-51一、提問策略的整體分析35-36（一）數(shù)據(jù)的整體統(tǒng)計(jì)和表現(xiàn)35-36（二）數(shù)據(jù)的整體差異分析36二、提問的計(jì)劃策略36-40（一）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和表現(xiàn)36-38（二）數(shù)據(jù)的差異分析38-40三、提問的控制策略40-46（一）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和表現(xiàn)40-41（二）數(shù)據(jù)的差異分析41-4

5、6四、提問的反饋策略46-51（一）數(shù)據(jù)的 的需要9-11· （一）教師專業(yè)化發(fā)展是世界性的潮流9· （二）教師專業(yè)化發(fā)展呈現(xiàn)階段性的發(fā)展9-10· （三）教師專業(yè)化發(fā)展研究提出新的課題10-11· 二、基于課堂提問現(xiàn)實(shí)的需要11-13· 第二部分設(shè)計(jì)構(gòu)想13-16· 第二章研究者的設(shè)計(jì)方案13-16· 一、研究的思路與方法13-14· （一）研究思路13· （二）研究方法13-14· 二、研究內(nèi)容的闡釋14-16· 第三部分理論研究16-30· 第三章新任型與熟練型教師的理

6、論基礎(chǔ)16-19· 一、教師職業(yè)發(fā)展階段的劃分16-18· 二、新任型與熟練型教師的界定18-19· 第四章課堂提問的理論基礎(chǔ)19-25· 一、課堂提問的涵義19-20· （一）國外學(xué)者的相關(guān)界定19· （二）國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)界定19-20· （三）本文的界定20· 二、課堂提問類型的研究20-24· （一）已有研究20-24· （二）本研究分類及其操縱性定義24· 三、提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)24-25· 第五章提問策略的理論基礎(chǔ)25-30· 一、涵義的界定25·

7、 二、影響提問策略運(yùn)用的主要因素及其內(nèi)容25-30· （一）計(jì)劃策略25-26· （二）控制策略26-27· （三）反饋策略27-30· 第四部分過程與分析30-51· 第六章觀察的前期準(zhǔn)備與記錄情況30-35· 一、觀察前期準(zhǔn)備工作30-31· （一）課堂觀察量表的編制30· （二）觀察記錄方法30-31· 二、現(xiàn)場觀察與記錄情況31-35· （一）計(jì)劃策略觀察量表記錄情況31· （二）控制策略觀察量表記錄情況31-32· （三）反饋策略觀察量表記錄情況32-33·

8、; （四）總量表記錄情況33-35· 第七章數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、比較、分析35-51· 一、提問策略的整體分析35-36· （一）數(shù)據(jù)的整體統(tǒng)計(jì)和表現(xiàn)35-36· （二）數(shù)據(jù)的整體差異分析36· 二、提問的計(jì)劃策略36-40· （一）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和表現(xiàn)36-38· （二）數(shù)據(jù)的差異分析38-40· 三、提問的控制策略40-46· （一）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和表現(xiàn)40-41· （二）數(shù)據(jù)的差異分析41-46· 四、提問的反饋策略46-51· （一）數(shù)據(jù)的統(tǒng)0一、結(jié)論要點(diǎn)59二、改進(jìn)方向59-60參考文獻(xiàn)60-61附錄61-62后記62上一頁 1 2 3  計(jì)和表現(xiàn)46-48· （二）數(shù)據(jù)的差異分析48-51· 第五部分結(jié)論與建議51-59· 第八章結(jié)論與建議51-59· 一、研究者的結(jié)論與反思51-54· （一）研究的結(jié)論51-53· （二）研究的意義53-54· （三）研究的局限54· 二、研究者的建議與對(duì)策54-59· （一）