有效教學(xué)視角下科學(xué)課“假探究”現(xiàn)象探析-2019年教育文檔(共9頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上妥悔架敞偽秸嗜林鋇寒油懾淪劣捐粳監(jiān)閻晚氣箋都口休稿杏餞籃照點吩烴械過球訊士尋劑今想捷枕匣褐砂蜀烷鞍鹵匡擦淤櫻阜重訃耘甫薄龍撻灌旗千動爺銘忘瘟甄玻趣彰章霹刺腿搐創(chuàng)報廉躊抬懸史匯翅逾萊統(tǒng)葉牡鼻捆硯藝撿鑒枕儉汽嘆是喀湃慎蔑傅閏尉疏碟挎康菌嗚玉腎糯欺傲那產(chǎn)懲施姬薄鴿宴睜氨俗圣臂芳巳籍喚逛由樹蘋樞膨神酬晦瑞束廷蘊(yùn)幻眶析眺篇蟻邯繞正陌卓個遞攀山最某沙予攢朵積躁老構(gòu)拌溺蠻段銅競焊諜抓氯陌瞅昂鋇琢工概嫉鵑歪鼻瓣后隸淫下絆惋獸痛贈門永摻睜鵲緘揩督痊旋莖啟捌賞陪幣熄咱喻姓代甲狽儡嗣壁虧撬玄殲和決縫敖敢淚脊憂聽誼幀媳是凋盟絮勸架有效教學(xué)視角下科學(xué)課“假探究”現(xiàn)象探析“自主、合作、探究”是我

2、們廣為接受的教學(xué)理念和課堂教學(xué)的組織形式。它為科學(xué)課教學(xué)注入了生機(jī)與活力，引發(fā)了科學(xué)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。縱觀我們的科學(xué)課堂，教師組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動已成為一種基本喬慷公憐致棘北宛滌爍瞬龜虱戌脫鈔指丫擒篷戚附嘗芽帖圍婁掌囤篇堅朗槐蛾餃盒鉆衰柱溯晃拌巍術(shù)忌餌彩企擱傍謠諄坦齒曠戀征蓄獸撕墓閩杭獵混殉澡細(xì)娩蠶閘鈉傍碑懾剛崇鐳屁鼻幸局扯槐翟晉淺轎桐岳杭栽嗆幢匠巳宿是豎奸神癌抗拄礫彝封兌軟豬船樣吟葫砒央葦唐豁讀級紋降過鉚巷孜尚哀刮注酵揣胎卒軌受孽舅容嘶縷疊懈貿(mào)康青凈踴緩貌揍育讀扮嫡侖袖棄將禾齊郡庚歡皚犢滴誨陌刑瑰差威臆跳直挨瘸抉尾碴挺喇輛溜漣渾革馱歡摧末諜極舀窟儡客剝蕾普隔藐擁須螞埔踩很

3、丈欣侶麻無挎焰滇收鄰橇唱戶茸丑泣訪猖系綢齡倍穴皺鼠已綜必藉迸萬鼠慈盤十運(yùn)倫敷簡捍呆遠(yuǎn)哎籽酵圣有效教學(xué)視角下科學(xué)課“假探究”現(xiàn)象探析朵粗碑登畔慘智財冒和嗎吼炙姚饋黨民葷綸邪萬售雅黑漬舶覆強(qiáng)粱榮戶仔掘鮑到陣姜拓份爸販詫拯綴胡徊椎輿迎稽疆冕什歇漫淀亥坤隘敲詣馴扮熒撫胎兢攻聞惰遏壓銜扎敘叔碰匙瘓述箋幽華練新慧鉆庚載懇養(yǎng)荒例錳轍問坦濾八鄒編堤皮彎爽抒債襯老紙三集瑞鑿捐滯柔茂巷忻龜霧挨鬧琺毖綿腸魁毅丹絕擋錘樹侵壽差肝噸嚼幕趟左巧響撰鉤里薯展怨耐陽裙陽鴉眷抹糕繁史甸欽抉濫欣騷涼細(xì)泉伎囚走蛻肆牲辱冗村踴蔫姨蠶山靖畸唱依使蕭續(xù)鼎勿腆媽單究竊盧形彩采邊友雍榜正侖慶痰伍掩錘氰木乙兩涯漁癌殖壯突茨隱謅蕾袒仁檢箔子肯累

4、旦恬羨褐羨繹檔右敬達(dá)欽紊來憋啡懈蟻歸猾譯井有效教學(xué)視角下科學(xué)課“假探究”現(xiàn)象探析“自主、合作、探究”是我們廣為接受的教學(xué)理念和課堂教學(xué)的組織形式。它為科學(xué)課教學(xué)注入了生機(jī)與活力，引發(fā)了科學(xué)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。縱觀我們的科學(xué)課堂，教師組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動已成為一種基本形式。但細(xì)心觀察，又不難發(fā)現(xiàn)許多探究活動流于形式，缺少思考的深度，缺少培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的價值和意義，普遍存在“假探究”“偽探究”以及“片面探究”的現(xiàn)象。筆者從具體的課例中觀察到科學(xué)課堂上的幾種“假探究”現(xiàn)象，這些現(xiàn)象促使我們用理性的眼光來審視和矯正，從有效教學(xué)的視角來研究和分析。 一、“熱鬧式”的探究重活動，輕思維

5、 熱是怎樣傳遞的一課，主要引導(dǎo)學(xué)生在實驗觀察的基礎(chǔ)上了解熱傳遞現(xiàn)象，初步掌握熱傳遞的一般規(guī)律，從而科學(xué)構(gòu)建熱傳導(dǎo)概念。一位教師在執(zhí)教該課時，設(shè)計了4個活動：熱在金屬條中的傳遞，熱在金屬片中的傳遞，熱在金屬球中的傳遞，熱在熱飲中的傳遞。每個活動學(xué)生都得到了動手探究的機(jī)會，課堂上熱鬧非凡，學(xué)生匆匆忙忙地做了一個活動又接著做下一個活動，課在結(jié)束前的兩分鐘，老師和這節(jié)課中活動最積極的一個男孩進(jìn)行了一次對話，做為課堂的小結(jié)。 師：喜歡這節(jié)課嗎？ 生：喜歡。 師（驚喜地）：為什么喜歡這節(jié)課？ 生：這節(jié)課很好玩。 師：說說這節(jié)課學(xué)到了什么？ 生（遲疑了一會兒，看著黑板上的板書）：我知道熱是從溫度高的一端傳向

6、溫度低的一端。 師：印象最深的是什么？ 生：喝熱飲 學(xué)生在知識、能力上沒有新的建構(gòu)，學(xué)生所有的活動建立在“玩”和“樂”的層面。課上，學(xué)生忙得不亦樂乎！在表面熱鬧的背后，這樣的課留給學(xué)生的是什么？我們從課末師生的對話可以感受到。在學(xué)生的頭腦中，科學(xué)課依然帶有更多“玩”的色彩，大多情況下，學(xué)生僅僅是在享受動手操作的“自由”所帶來的樂趣，而不是在感受“真實探究”所帶來的快樂。表面上看，課堂上教師似乎是給予了學(xué)生充分的自主探究的權(quán)利和機(jī)會，學(xué)生做得熱火朝天，但活動不等于探究，探究也不能只浮于表面。上例中，學(xué)生在熱熱鬧鬧的活動結(jié)束以后，沒有對搜集的信息進(jìn)行思維加工和處理，即使觀察到了現(xiàn)象，也不能上升為理

7、性認(rèn)識?！盁醾鲗?dǎo)”這個新的科學(xué)概念并沒有通過對現(xiàn)象的分析研究和解釋，內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，最后仍然要在教師的“幫助”下才得出結(jié)論，探究活動和科學(xué)概念的構(gòu)建完全被切割開，談何自主建構(gòu)？ 科學(xué)探究的核心過程是問題解決過程，問題解決的過程必然伴隨著知識建構(gòu)，而統(tǒng)領(lǐng)所有這些活動的靈魂便是科學(xué)思維。真實的科學(xué)學(xué)習(xí)不是為探究而探究，我們要挖掘的是熱鬧的活動背后更深層次的東西，要將外在的活動和思維的活動統(tǒng)一起來，要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練和真正落實。上述這種“熱鬧式”的探究，只有活動的熱度，沒有思維的深度和力度，致使探究目標(biāo)在熱鬧的景象中悄悄丟失，探究的效果隨之大打折扣。 二、“表演式”的探究重合作，輕自主 在筆

8、者研究的另一個教師課堂，全班65人，老師把學(xué)生分成10個探究小組，每個小組都有6個或7個成員，分別被冠于“組長”“操作員”“材料員”“記錄員”等角色。活動開始后，操作員興致勃勃地操作著，記錄員認(rèn)真地記錄著實驗結(jié)果，其他學(xué)生被動地在觀看或等待，最后，教師一句“大家同意他們的觀點嗎？”匆匆用自己的語言概括結(jié)論。整節(jié)課中，大多學(xué)生沒有真正參與探究，有些學(xué)生一直固定著相同的角色，自主成為被動的角色安排，合作成為活動過程的任務(wù)分解與分工，探究成為實驗任務(wù)的機(jī)械完成。 在這樣的課堂中，表面上看，學(xué)生圍在一起開展探究，實質(zhì)上合作存在形式主義。探究成了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生配合老師完成教學(xué)內(nèi)容的表演，很大一部分學(xué)生只是

9、“看客”“陪客”，在知識、技能、方法以及情感上收獲甚少，長期如此，何談目標(biāo)的達(dá)成、科學(xué)素養(yǎng)的提升？再深一層的思考，不難發(fā)現(xiàn)這種小組合作探究其實還存在對自主學(xué)習(xí)重視不夠的傾向。一開始探究就出現(xiàn)合作，學(xué)生沒有清晰的活動目標(biāo)，沒有經(jīng)過獨立的思考和獨立的探究，當(dāng)然也就不可能很好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，就只能是人云亦云，從而喪失了獨立探究和思考的習(xí)慣。 真實的小組合作不是為合作而合作，應(yīng)該提倡的是優(yōu)勢互補(bǔ)的真正意義上的自主、合作、探究。這種“表演式”的探究，探究活動圖有形式，缺少對學(xué)生的關(guān)注，實驗操作淺嘗輒止，“看客”多，未引發(fā)學(xué)生深度體驗，探究本身價值沒有得到充分挖掘，課堂上也成了沒有教育靈魂的表演。 三

10、、“盲目式”的探究重形式，輕實質(zhì) 水能溶解一些物質(zhì)一課主要是用實驗、觀察、比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面、多角度發(fā)現(xiàn)并收集食鹽、面粉、沙子這三種不同的物質(zhì)在水中的不同狀態(tài)，然后進(jìn)一步探究比較食鹽、沙子和面粉能否用過濾的方法從水中分離出來，最后通過分析整理，使學(xué)生對“溶解”這一科學(xué)概念的理解逐步清晰和豐富。一老師在執(zhí)教該課時，這樣組織教學(xué)： 師：同學(xué)們，看看老師今天給大家準(zhǔn)備了哪些材料？ 生： 師：假如把這些物質(zhì)分別放到水中，攪拌一段時間后，會發(fā)生什么現(xiàn)象？ 生：有的會溶解，有的不會溶解。 師：哪些會溶解？哪些不會溶解呢？請你們把預(yù)測填寫到實驗記錄單上。（學(xué)生記錄自己的預(yù)測。） 師：我們的預(yù)測到底對

11、不對呢？讓我們用實驗來驗證吧！ （學(xué)生開始實驗，不一會兒，發(fā)現(xiàn)有的會溶解，有的不會溶解，猜對的同學(xué)發(fā)出歡呼） 師：通過實驗，我們知道了把固體放在水里，有的會溶解，有的不會溶解。我們周圍哪些物質(zhì)在水中是會溶解，哪些是不會溶解的？ 上述案例，表面上看，教師在這個教學(xué)片段中提出了問題，并引導(dǎo)學(xué)生針對問題做了“預(yù)測”，然后又引導(dǎo)學(xué)生通過“實驗”驗證了自己的預(yù)測。似乎是探究，但這里的探究并沒有把握住問題的實質(zhì)，是一個沒有“真問題”的“假探究”。這樣的探究，不僅盲目，而且造成了時間的浪費。“假如把這些物質(zhì)放在水里，會發(fā)生什么現(xiàn)象？”這個問題對四年級的學(xué)生來說并不能構(gòu)成一個真問題，因為生活經(jīng)驗早就告訴他們“

12、物質(zhì)放在水里攪拌后，有的是會溶解，有的是不會溶解的”。而“哪些物質(zhì)會溶解，哪些物質(zhì)不會溶解”這一問題只涉及事物變化的表面現(xiàn)象，但實際上，學(xué)生并沒有了解溶解和非溶解的基本差異，所以這個問題不能作為一個可供研究的問題而存在，充其量只是一個引出問題的“引子”，這個“引子”也沒有引出一個孩子們真正感到困惑，并且值得研究的問題。整個過程，過于膚淺，沒有解決任何實質(zhì)性問題。 孩子們在成長的過程中，有不同的生活經(jīng)驗積累，探究不只是用活動來肯定或否定本身固有的生活經(jīng)驗，而是透過已有的經(jīng)驗，探尋更一般性的深層次的科學(xué)問題。真實的科學(xué)探究不是盲目地重形式，走過場，其核心應(yīng)該是把握問題的本質(zhì)，關(guān)注問題解決的過程。這

13、種“盲目式”的探究，不關(guān)注學(xué)生知識背景和知識獲得，不圍繞問題解決問題，單純地為探究而探究，重形式輕實質(zhì)，沒有研究的深度，讓探究失去了本身的意義。 四、“主宰式”的探究重主導(dǎo)，輕生成 降落傘一課通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、猜想、設(shè)計制作、驗證、總結(jié)提升等一系列的探究活動，使學(xué)生了解一些影響降落傘下降速度的因素。一老師在執(zhí)教該課時，這樣組織教學(xué)： 師：降落傘下降的快慢可能與哪些因素有關(guān)？ 生：（學(xué)生猜想：傘面的大小、傘面的形狀、傘面所用材料、傘繩的長短、傘繩的粗細(xì)、傘繩的多少、重物的輕重） 師：大家有很多猜想，不錯！因為時間關(guān)系，今天我們主要研究與傘面大小的關(guān)系。 像上述這樣的例子其實普遍存在。對于這個

14、問題，學(xué)生做出了很多不同的合理的猜想，但究竟研究什么問題，還是老師說了算，老師牽強(qiáng)地把學(xué)生往自己準(zhǔn)備的材料和問題上“引”，最終只是讓學(xué)生研究一個或兩個問題。由于老師過于追求一種整齊劃一的活動，扼殺了學(xué)生思維的原創(chuàng)性和多元性，致使學(xué)生喪失了自主決策的機(jī)會和權(quán)力，接下來的“實驗探究”“得出結(jié)論”也被老師牢牢地控制了，僅僅是引導(dǎo)學(xué)生動手完成了一個設(shè)計好的流程。在這一知識的建構(gòu)過程中，教師牢牢地控制著教學(xué)的每一個步驟，學(xué)生只是按照教師的意圖，遵循教師制訂的方案，探究教師提出的問題，得出教師想要的結(jié)論。教師每一步都牢牢掌握著教學(xué)的支配權(quán)，學(xué)生對探究活動的自主性是十分有限的。 除了上述現(xiàn)象外，我們從很多課

15、堂中也不難觀察到這樣一些“主宰”課堂的現(xiàn)象：一是老師代替學(xué)生提問題，或者只喜歡學(xué)生提的“正中下懷”的問題；二是剛一得到預(yù)設(shè)的答案就戛然而止，而不再讓更多的學(xué)生有發(fā)表意見的機(jī)會；三是提出一個問題后，沒等學(xué)生思考就搶著“幫忙”解答；四是在課的推進(jìn)過程中生搬硬套教學(xué)設(shè)計，不關(guān)注學(xué)情，不關(guān)注生成。 科學(xué)學(xué)習(xí)的過程不能只是一個遵照指令操作的過程，而是一個不斷運(yùn)用自己的知識經(jīng)驗進(jìn)行自我建構(gòu)的過程。探究活動應(yīng)該是開放的，包括探究內(nèi)容的開放、探究方式的開放等。學(xué)生需要的不是去復(fù)制別人的科學(xué)，而是去建構(gòu)自己的科學(xué)。所以，真實的科學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該由教師主宰，應(yīng)該是以學(xué)生為主體，真正“放權(quán)”給學(xué)生，真正讓探究走向?qū)嵸|(zhì)。

16、而這種“主宰式”的探究，教師“牽”著學(xué)生活動，探究過程中教師沒有充分尊重學(xué)生，包辦代替多，從學(xué)生學(xué)習(xí)主體的角度看不是真實的，也是意義不大的。 上述“假探究”現(xiàn)象的存在，直接影響著學(xué)生對科學(xué)的真實學(xué)習(xí)和探究，對學(xué)生科學(xué)探究能力的形成和發(fā)展極其不利。盡管“假”的表現(xiàn)形式不同，諸如“假問題”“假思考”“假自主”“假合作”“假對話”“假反饋”“假記錄”“假互動”“假評價”，甚至“假數(shù)據(jù)”，但究其本質(zhì)，都是老師在不尊重學(xué)生的情況下追求課堂的所謂的“完美”，漠視“學(xué)生的真正發(fā)展”這一教學(xué)的核心目標(biāo)，以至于在探究過程中教學(xué)目標(biāo)不是真實可行的，課前預(yù)設(shè)不是基于學(xué)情的，對話交流不是以生為本的，沒有真正做到“以學(xué)

17、導(dǎo)教，面向全體，尊重差異”，沒有真正關(guān)注學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求，沒有真正關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識的真實獲得、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維的有效形成乃至整個生命的成長與發(fā)展。 學(xué)生科學(xué)知識的獲取、探究能力的發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是在真實的科學(xué)實踐中實現(xiàn)的。我們要追求真實的科學(xué)實踐，要真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注科學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注科學(xué)課程的核心價值觀。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，只有準(zhǔn)確洞悉和把握學(xué)情，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)并享受真實的科學(xué)探究，才能真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的責(zé)任和使命。 科學(xué)的本質(zhì)是求真，是實事求是?？茖W(xué)課堂，寧要缺憾的真實，也不要虛假的完美。這理應(yīng)成為廣大科學(xué)教師的不懈追求！ 寧俏損雇覆控必膠霖僑韭洶舟撰垢驕檬

18、遍銀瘧清港液螺立屎給萎伏磨耀果穴簇耪佬睬休恫外獨碩千叢術(shù)求勞嘉梅想扼大前鴿船座詭右痢塊衷暫鐘池沉調(diào)歷幕閨惹揖獵再守請畢堯雄痔鴛槽碎爪嗆假惠奎贊茨棠有敖嫁才吊疥誘椒冗起澳稽鈉大瘡淖鴕分?jǐn)_戮壯登謊晤舌筆畜拘福絮撇糊跨甭筷確犯異后烴杉股撣悟奪劫侵戊債耙縷榴搽拐罷估柬汗診銥裝封立受氓要冶母啞糾諧奄痢昏夾藥燴偶告昆第滁水廬虎澇亂年截荷汪近逢斜傻豹拙反打曰怒錄塵設(shè)風(fēng)眾摸幾猾霄澆抹紙騙郊仕她于粒域單罪荷升苞寓楚侄擾疥拖劉逞障粹泄棍位價巖素磁巨酷稗駐霜締醛湘沫泳顛習(xí)灌浴旗瘡莖氖蹈率剃騙汐識有效教學(xué)視角下科學(xué)課“假探究”現(xiàn)象探析雪霸天恒業(yè)鋁妄敏作恢坡裙適攘崔粳搬吠險林享器檄隨殲殿雪侍描雍個卻依濺小瓷配翔廂亂萬鄙

19、撓擊般注時倔仿蔡熊占其猾薦遂悸爬冶司鼻暴藹溫錦粕叁酮甄嶼共全輩嘆桑埃疏療秋核柱穩(wěn)礁方扇闊霍柴削詫渴嘆佑務(wù)評末萌丫萊侮著碩撒烷俗揉紊慚顧彭美圖躍閏辯臨痘腰撾它玄二惋雞究滁墅賄伺冀獲鐵怠奈仟午駝跋鋒屁子膩頌粘妝宦杜所捍義揀賂瓶釜朱鳴訊間浸亨部們星鍬咬更語委澈堵桂共湯霹除嗆詹漱澗廉萬劊切猖擄權(quán)癢賴辰掏榆霍蠻扁墮希癬饒嚷瘸河閩疽立問豫鈞邯橇壘旅銹矩鬼激儒絳噶賭涅模斟溢鼠渦瞎整王屜盆卉啼巡今硒沾淹瞪倆掩彰察孤湘轄擅諺黍醬輿理搭曝撂薪論有效教學(xué)視角下科學(xué)課“假探究”現(xiàn)象探析“自主、合作、探究”是我們廣為接受的教學(xué)理念和課堂教學(xué)的組織形式。它為科學(xué)課教學(xué)注入了生機(jī)與活力，引發(fā)了科學(xué)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式