嘗試讓課堂更美麗──《少年閏土》教學片斷及反思

1、嘗試，讓課堂更美麗?少年閏土?教學片斷及反思【背景】去年，學校開展了老教材，新理念教學探究活動，推出了幾位教師的研究課，對此我頗受啟發(fā)。隨著新課程改革的不斷推進，新課程理念已經(jīng)走進了我們的課堂，教師們一邊學習，一邊嘗試，已經(jīng)作出了積極的應(yīng)答。我們知道新課程改革不僅僅是換一本教材，它是一種教育思想的更新，更是一種教育理念的超越。因此，對于仍在使用老教材的我們來說，只有用活老教材，落實新理念，才能真正從思想上、行動上主動走進新課程，成為新一輪課改的理論者、研究者和開發(fā)者。新課程改革的根本理念的最大特點不是教教材，而是用教材。教教材是傳統(tǒng)的教書匠的做法，用教材才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的教學行為。本著這種理念

2、，我嘗試著用新的方法上了老課文?少年閏土??！具^程描繪】?少年閏土?一文選自魯迅的?故土?。面對這樣的一篇名家名作，我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，采取以學生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段的新的教學理念，培養(yǎng)學生自讀、自悟的才能。教學這篇課文，我采用三個板塊進展。第一板塊是初讀研究環(huán)節(jié)，出示彈性式填空( )的少年閏土。并讓學生用自己喜歡的方式讀課文。第二板塊是研讀重點，隨機點撥。在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究，還課堂給學生，讓他們自行研究，憑自己的知識積累、思維方式去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試自己解決問題。以下是其中的一個片段：師：好!下面咱們來交流你的研究成果或發(fā)現(xiàn)的問題

3、。生：我發(fā)現(xiàn)閏土捕鳥很有經(jīng)歷。從掃出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉等詞語中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鳥高手，因為一拉短棒，匾很快落地，鳥想飛走已來不及了。生：我認為閏土不但捕鳥很有本領(lǐng)，還很英勇。你聽，猹咬得西瓜啦啦地響，當時又沒個伴，他不僅不害怕，還捏了胡叉輕輕地走去。生：我給他補充一點，猹是很兇猛的，你向它走去，它不會跑掉，反倒向你奔來，多可怕呀!但閏土刺猹好似家常便飯，什么都不在乎，可見他的機靈、英勇。生：我認為省略號是表示語意未盡，破折號都是表示解釋說明。生：我不同意，課文中的省略號有一處是表示列舉事物的省略，例：藍背。不過，我發(fā)現(xiàn)有一處標點用錯了。稻谷，角雞，鵓鴣

4、，藍背中間應(yīng)用頓號而不是逗號。第三個板塊是爭辯研讀，開放課堂。在這里，教師設(shè)計了這樣一個話題進展爭辯，在當時社會，假設(shè)要你選擇，你想做閏土還是做課文中的我?以下是學生在爭辯時的一個片段：師：下面由雙方陳述自己的理由，人家在講時你一定要專心聽，并想反駁對策。正方：我喜歡做閏土。因為教師剛剛說的那個社會，正是閏土小的時候，我就喜歡小時候自由自在的閏土，可以捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒，多有趣!反方：閏土雖然自在，但他沒能受教育，是個野孩子，沒有知識能行嗎?哪像我，盡管不是很自由，但能受良好的教育，很有教養(yǎng)。正方：誰說閏土沒受過教育?在廣闊天地間所做的一切難道不是知識，不是在受教育嗎?反方：這僅僅是

5、閏土農(nóng)村的一些事，對一個城里人來說難免會有一些好奇。反過來，少爺我在城市里的許多事課文中沒有說，假設(shè)寫出來，閏土不知道的也許要多得多，肯定也會羨慕不已的。正方：你想做一只籠中之鳥還是想做一只在天空中自由自在飛翔的小鳥呢?反方：什么?籠中之鳥?文中的我是籠中之鳥嗎?請問籠中之鳥能展翅高飛嗎?少爺后來成了偉大的文學家，閏土有什么呢?正方：試看，三十年后的閏土有什么?而魯迅呢，成為了大文學家，成了人人尊敬的名人。【反思與討論】1、開放式的導(dǎo)入，激起學生的興趣：第一環(huán)節(jié)中開放的填空，給了學生開放的思維空間;開放的要求，更激起了學生讀文的興趣和自信;按自己喜歡的方式研讀，大大豐富了讀的內(nèi)涵和方式，進步了

6、讀的質(zhì)量。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，如(見多識廣)的少年閏土;(能說會道)的少年閏土;(心中有無窮無盡的稀奇事)的少年閏土;(勤勞)的少年閏土學生在較短的時間內(nèi)從整體上感知了教學內(nèi)容，凸現(xiàn)了少年閏土的形象。我自己覺得這個環(huán)節(jié)這樣設(shè)計很好。2、開放式的探究，還學生閱讀的自由：第二個環(huán)節(jié)學生把自己在讀中感悟到的或發(fā)現(xiàn)的一些問題進展交流和討論。這一個環(huán)節(jié)的開放性很大，學生可以各抒己見，興趣很大，表現(xiàn)得很投入，學生的關(guān)注面較廣。如學生找到了我素不知道天下有這許多新穎事我先前單知道它在水果店里出賣罷了。這句話，一個學生對這句話提出了如下問題： 素不知道是什么意思? 我素不知道哪些事

7、? 我為什么素不知道? 這句話表達了我怎樣的思想感情?等。針對這些問題，我組織學生討論、研讀，并通過反復(fù)的朗讀，使學生體會到了我對閏土生活的向往之情和自嘆不如的情感。此外，學生還提出了不少值得研究的句子和標點。如學生提出了我那時并不知道這所謂 猹的是怎么一種東西便是如今也沒有知道只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。這里的兩個破折號分別起什么作用?等有一定難度的問題?？傊谶@一板塊里學生的學習積極性極其高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了不少成功的快樂。學生真正成為了課堂的主人。3、開放式的活動，還學生心靈自由：爭辯，是教學的一種新機制，是整堂課的亮點之一。我覺得辯論的結(jié)果不是重要的，重要的是

8、在辯論這種形式的語文理論活動中，學生為了占得主動，能從課文內(nèi)容出發(fā)，融進自己的理解，盡情為自己個性化的觀點據(jù)理力爭。它的引入，開放了課堂，解放了學生。學生積極參與，盡情發(fā)揮，在爭辯中開展思維，展示個性，也較好地培養(yǎng)了口語交際的才能。此外，引活動于課堂，不僅激發(fā)了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進展自主的語言理論活動。通過爭辯，學生不僅對魯迅、閏土這兩個人物有了更深的認識，而且對當時的社會也有了更進一步的理解。學生的語言表達才能、分清是非的才能、應(yīng)變才能等都得到了很好的鍛煉，真是一舉多得!課

9、堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應(yīng)將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。4、賦材料以生命，拉近學生與文本的間隔 ：教學不是教材內(nèi)容的移植和照搬，它特別需要指教者的創(chuàng)造性加工，賦予材料人文性，使之走向?qū)W習者。在上課前，我讓學生去找有關(guān)魯迅和他寫的?故土?的資料，通過查資料，匯報資料，使學生理解魯迅，理解當時魯迅寫?故土?時的時代背景，理解?故土?里的人物及文章的根本內(nèi)容。學生興趣盎然。這樣一來，不僅拉近了學生與文本的間隔 ，使他們愿意與文本進展對話，也為進一步的學習作好了鋪墊。嘗試，是一種快樂;嘗試，是為了給課堂增添色彩。作為使用老教材的我們，接觸新課程，學習新課程的根本理念，會讓人感覺如沐春風。而要真正走進新課程，落實新理念，必須吃透新課程的精華，掌握針對新課程的富有科學性、可操作性的新的教學方法，這恐怕得經(jīng)歷一番新的體驗和洗禮。這需要我們不斷地學習，因為學習是教師專業(yè)成長的保鮮劑，更是教師立足之本、開展之本。要做到學習常規(guī)化、工作學習化、學習工作化，以學習促轉(zhuǎn)變，以學習促開展。通過學習來洗腦，更新教育觀念，確立現(xiàn)代教育理念;通