如何解決學(xué)生課后認(rèn)真完成作業(yè)問題

1、如何解決學(xué)生課后認(rèn)真完成作業(yè)問題如何解決學(xué)生課后認(rèn)真完成作業(yè)問題自新生入學(xué)以來 ,我無時(shí)不在強(qiáng)化這批學(xué)生的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)教育 ,尤其是作業(yè)這一板塊。盡管學(xué)生已升入七年級 ,但是在小學(xué)幾年的小組合作學(xué)習(xí)中 ,相當(dāng)一局部學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和習(xí)慣變得越來越差 ,學(xué)習(xí)始終處于被動 ,養(yǎng)成了一種依賴別人的意識和思想 ,再加之家庭教育的缺乏和自我約束力的薄弱 ,這局部學(xué)生在完成作業(yè)的過程中應(yīng)付性較強(qiáng) ,完全不注意作業(yè)的質(zhì)量 ,甚至出現(xiàn)不交作業(yè)的現(xiàn)象。那么如何讓每一個(gè)新生從一開始就能主動改變習(xí)慣 ,主動、認(rèn)真地去完成所有的作業(yè)呢？經(jīng)過近一學(xué)期的實(shí)踐效果證明 ,個(gè)人認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣 ,主要靠課前的要求、

2、課內(nèi)教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練以及課后作業(yè)的檢查督導(dǎo)。因而課后作業(yè)題我們老師要認(rèn)真設(shè)計(jì) ,把握一個(gè)原那么：數(shù)量要少 ,質(zhì)量要好 ,解題的要求要高 ,力爭實(shí)現(xiàn)作業(yè)完成的有效性及時(shí)效性。由于題量少 ,學(xué)生的心理承受就不會不堪重負(fù) ,也就樂于開動腦筋認(rèn)真完成 ,這樣來安排作業(yè) ,學(xué)生就覺得負(fù)擔(dān)輕 ,所以積極性就高 ,不僅有利于良好習(xí)慣的形成 ,而且有利于思維能力的提高 ,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)成績就會出現(xiàn)明顯的變化。反思自己這一段時(shí)期的成功之處 ,主要有如下幾點(diǎn)：一、強(qiáng)化開學(xué)初第一節(jié)課的見面教學(xué) ,要利用第一節(jié)見面會 ,到達(dá)如下目的：一是展示教師個(gè)人的語言、人格、素養(yǎng)等綜合魅力 ,讓學(xué)生喜歡我這個(gè)老師的教學(xué)

3、風(fēng)格 ,為以后的由喜歡這個(gè)老師轉(zhuǎn)化為喜歡上這個(gè)老師的課打下根底；二是嚴(yán)格約發(fā)三章 ,講清本門學(xué)科學(xué)習(xí)的具體要求：課前、課中、課后及作業(yè) ,起到制度管人約束人的作用；三是抓好第一次不按規(guī)矩完成作業(yè)的同學(xué)的處理 ,給全體學(xué)生樹立一個(gè)正確的導(dǎo)向 ,從而到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的目的。二、加強(qiáng)課堂教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。要讓學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè) ,教師首先要發(fā)揮示范作用 ,每一節(jié)課堂上 ,教師自身就要嚴(yán)格要求自己：做到板書工整、有序 ,書寫格式要標(biāo)準(zhǔn) ,也許自身的板書不是最美的 ,但一定是最認(rèn)真的 ,給學(xué)生工整書寫作業(yè)起到一個(gè)良好的示范作用。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。我們在課堂上既要讓學(xué)生掌握根本的數(shù)學(xué)知識

4、,又要教給他們相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法 ,尤其是審題的方法因?yàn)閷忣}是正確解題的關(guān)鍵。實(shí)踐證明 ,學(xué)生在解題中出現(xiàn)的許多錯誤 ,往往并非是缺少必要的知識 ,而是缺乏必要的審題習(xí)慣和審題技能 ,所以要提高學(xué)生作業(yè)的正確率 ,必須下功夫培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題 ,看清題目要求再解題的習(xí)慣 ,做到每教一新課例題 ,教師都要有方案 ,有目的地 ,堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生練審題 ,在學(xué)新課的同時(shí)學(xué)會審題方法 ,養(yǎng)成審題習(xí)慣 ,形成必要的審題技巧。其次 ,解題時(shí)要認(rèn)真書寫板演 ,教學(xué)生解題時(shí)要書寫整潔 ,格式標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生計(jì)算草稿要象正式答案一樣 ,一律寫在練習(xí)本上 ,做到算草不草 ,排列有序 ,使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)

5、、督導(dǎo)要求學(xué)生解題時(shí)還要邊做邊驗(yàn) ,在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會驗(yàn)算 ,養(yǎng)成解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)算首先是驗(yàn)算理 ,驗(yàn)方法 ,其次是驗(yàn)計(jì)算。提倡邊算邊查邊驗(yàn) ,一步一“回頭 ,爭取一次做對 ,防止無效勞動。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作 ,孩子一入園就召開家長會 ,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長 ,要求孩子回家向家長朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長共同配合 ,一道訓(xùn)練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。最后是引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)要自覺地靈活運(yùn)用已學(xué)知識 ,使其形成這樣的習(xí)慣：有理數(shù)計(jì)算題 ,不管是否要求簡算 ,都要注明

6、依據(jù) ,解多步應(yīng)用題 ,一般要說明每一步的依據(jù) ,這樣學(xué)生學(xué)到的就不單單是這個(gè)題本身這點(diǎn)知識 ,而是一種系統(tǒng)的分析方法和解題方法。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底。三、作業(yè)適量 ,批改及時(shí) ,當(dāng)天的問題當(dāng)天解決 ,特別要跟緊書寫不標(biāo)準(zhǔn) ,寫字亂、不交作業(yè)的學(xué)生 ,尋找一切時(shí)機(jī)讓其及時(shí)改正并面批 ,起到警示和催促的作用?！敖虝壬峙率鞘芯?/p>

7、百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。四、充分利用小組合作機(jī)制 ,發(fā)揮小組捆綁評價(jià)作用。充分利用我們班建立的小組合作管理模式 ,發(fā)揮每個(gè)組員在管理和監(jiān)督中的作用 ,實(shí)行組長負(fù)總責(zé) ,組員共互查的小組督查機(jī)制 ,同時(shí) ,允許讓學(xué)困生自找小老師組長或離他座位近 ,學(xué)習(xí)又好的學(xué)生尋求問題解決方法 ,這樣就防止了那些學(xué)困生由于做不到而不交作業(yè)的問題 ,也能把每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況和小組評價(jià)捆綁在一起 ,增強(qiáng)了每個(gè)同學(xué)的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感 ,強(qiáng)化了人際督導(dǎo)。自開學(xué)第