淺論網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與學(xué)習(xí)策略導(dǎo)引

1、淺論網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與學(xué)習(xí)策略導(dǎo)引李 廣 王繼新華中師范大學(xué)信息技術(shù)系Tel:027-87672082E-mail: lgccnu本文闡述了學(xué)習(xí)策略理論在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的重要性，提出了學(xué)習(xí)策略導(dǎo)引的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計思想，并簡單分析了基于此思想的一個基本的設(shè)計模型。關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)策略 網(wǎng)絡(luò)課程 元認知 學(xué)習(xí)方法1 引言網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)的發(fā)展為遠程教育帶來新的活力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代遠程教育中重要的組成部分，設(shè)計和開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的有力保障，而網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量不僅與其所用的技術(shù)有關(guān)系，更為重要的是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計理念?，F(xiàn)代大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是知識的呈現(xiàn)，而沒有考慮

2、到學(xué)習(xí)者本身學(xué)習(xí)策略的問題，往往學(xué)習(xí)效果不明顯。就此，本文提出了學(xué)習(xí)策略導(dǎo)引的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計思想，闡述了實現(xiàn)這種設(shè)計思想的具體方法。2 學(xué)習(xí)策略理論在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的重要性學(xué)習(xí)策略現(xiàn)在還沒有一個公認的概念，現(xiàn)在有以下幾種觀點：第一種認為學(xué)習(xí)策略是信息加工的方法，也就是具體的學(xué)習(xí)方法或技能；第二種認為學(xué)習(xí)策略主要是指學(xué)習(xí)者對信息加工過程進行調(diào)節(jié)與控制的技能，也就是說，學(xué)習(xí)策略不包括學(xué)習(xí)方法或技能，而是指在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中對學(xué)習(xí)的控制和調(diào)節(jié)的手段。第三種綜合了以上的觀點，認為學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制這兩方面相統(tǒng)一而構(gòu)成學(xué)習(xí)策略。這一理論如果應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之中，筆者傾向于第三種觀點，認為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)

3、習(xí)者為達到一定的學(xué)習(xí)目標，有意識的進行自我認知、反饋、調(diào)控和優(yōu)選學(xué)習(xí)方法的一系列過程的總和。詳細的說，學(xué)習(xí)策略可以由以下三個方面組成：（1）元認知。元認知是“對認知的認知”，即個人關(guān)于他自己的認知過程和結(jié)果，以及與之有關(guān)的任何事項的認知。它包括元認知知識、元認知體驗和認知監(jiān)控。對于學(xué)習(xí)者，指的是學(xué)習(xí)這對于自己興趣、能力、信心等特征的認知，對學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)、難度的認知，以及對學(xué)習(xí)成敗的估計。它是學(xué)習(xí)策略的核心。（2）學(xué)習(xí)調(diào)控。指學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情緒的反饋和對它們的調(diào)節(jié)控制。（3）學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化選擇。對各種學(xué)習(xí)方法進行對比、選擇、整合，得到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。在現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)之中，學(xué)生的角色發(fā)生了

4、根本的改變，已經(jīng)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，這時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略顯得尤為重要，它對學(xué)習(xí)的質(zhì)和量起著很大的作用。因此，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)特定的知識，而且也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)策略，這也為學(xué)習(xí)者打下良好的基礎(chǔ)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)的自主化、終身化的發(fā)展趨勢。也由此我們提出了用學(xué)習(xí)策略導(dǎo)引方法進行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的思想，以期在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中達到良好的學(xué)習(xí)效果。3 學(xué)習(xí)策略導(dǎo)引的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計思想概述網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)資源，因依托于網(wǎng)絡(luò)而具有共享性、非線性、交互性和時空的非限制性等特點，而這些特點又有利于學(xué)生的個別化自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系。在

5、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的過程中怎樣有效的利用這些特點，已經(jīng)不是技術(shù)上的問題，而是教學(xué)思想、學(xué)習(xí)理論與技術(shù)有效的嫁接的問題。筆者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的特點，提出了學(xué)習(xí)策略導(dǎo)引的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計思想。其思想的核心是不僅僅讓學(xué)習(xí)者學(xué)到特定的知識，而且讓學(xué)習(xí)者學(xué)會“怎樣去學(xué)”，為其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會發(fā)展的趨勢。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略的形成是學(xué)習(xí)者本人內(nèi)部的認知活動，不可能由外人將一個好的學(xué)習(xí)策略強加給學(xué)習(xí)者本人，但是學(xué)習(xí)者的這種內(nèi)部的認知行為可以加以引導(dǎo)，使之向預(yù)定的目標發(fā)展，也就是說可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立起良好的學(xué)習(xí)策略。而網(wǎng)絡(luò)課程正是一種適合于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的學(xué)

6、習(xí)策略的知識載體。因此，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的時候考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的導(dǎo)引，可以使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會怎樣有效的學(xué)習(xí)，反過來又可提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)本課程的質(zhì)量。由于元認知是學(xué)習(xí)策略的核心，因此在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的時候也要重點考慮如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認知能力。前面提到，元認知包括元認知知識、元認知體驗和認知監(jiān)控。元認知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識，也就是學(xué)習(xí)者要知道做什么；元認知體驗是學(xué)習(xí)者保持和從事認知活動時產(chǎn)生的認知和情感體驗，具體地說，是指學(xué)生在解決一個問題時，要讓他體驗到，用原來的方法思考不容易解決問題，而用現(xiàn)在學(xué)到的新的思維方法去思考更好、更容易解決問題；認知監(jiān)控是運用自我

7、監(jiān)控機制確保任務(wù)能成功的完成，即學(xué)習(xí)者要知道何時、如何做什么。這樣，我們就可以在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的時候靈活的運用這些元認知的理論，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)方法是人們學(xué)習(xí)活動所應(yīng)遵循的原則以及采用的程序、方式、手段。不同的學(xué)習(xí)方法會有不同的學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中也應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。對于網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，可以從學(xué)習(xí)行為順序、完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)所采取的具體方法、學(xué)習(xí)中借助什么樣的工具和手段來確定用什么樣的方法。在設(shè)計課程內(nèi)容的同時，應(yīng)邀請經(jīng)驗豐富的教師設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)性的提示，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用最佳的學(xué)習(xí)方法。4 學(xué)習(xí)策略導(dǎo)引的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)

8、計模型根據(jù)上述的學(xué)習(xí)策略導(dǎo)引的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本思想，我們提出了一個基本的設(shè)計模型，如圖1所示：項目確定網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計元認知導(dǎo)引問題設(shè)計學(xué)習(xí)方法選擇提示設(shè)計技術(shù)選擇項目實施修 改圖1 學(xué)習(xí)策略導(dǎo)引的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模型在網(wǎng)絡(luò)課程中，對于元認知的導(dǎo)引我們采用了“啟問式”的方法，根據(jù)課程的內(nèi)容由經(jīng)驗豐富的教師設(shè)計導(dǎo)引問題，并且根據(jù)這些問題設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)引信息，諸如讓學(xué)習(xí)者知道何時需要信息，解決特定問題需要什么信息，如何找到信息，如何評價信息，如何組織信息，如何運用信息解決問題等等?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，問題引起思考，思考可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)。問題情景的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索的關(guān)鍵。這些問題的組織不

9、同于傳統(tǒng)教學(xué)過程中常見的一問一答，也不同于程序教學(xué)中的程序作業(yè)。而是圍繞網(wǎng)絡(luò)課程的基本結(jié)構(gòu)、重點難點，而提出的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生理解內(nèi)容、正確思維，實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的引路石。這些問題的創(chuàng)設(shè)，可根據(jù)學(xué)生的實際水平和具體情況制訂。如：初級階段以知識性設(shè)疑為主、中級階段以理解性設(shè)疑為主、發(fā)展階段以探索性設(shè)疑為主、高級階段以自我設(shè)計問題為主。對于學(xué)習(xí)方法的選擇，同樣采用“啟問式”的方法。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的時候，就應(yīng)該對相應(yīng)的內(nèi)容確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這些工作也是由經(jīng)驗豐富教師來完成的。學(xué)習(xí)方法確定后，就可以設(shè)計導(dǎo)引學(xué)習(xí)方法的提示信息了，這些提示信息放在網(wǎng)絡(luò)課程適當?shù)牡胤?，來恰當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)

10、設(shè)計是現(xiàn)在遠程教育的一個熱點，有很多討論它的論文，在這里也不詳細的討論了。不過，在進行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)該與學(xué)習(xí)者元認知能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，使得網(wǎng)絡(luò)課程無論在結(jié)構(gòu)上還是內(nèi)容上都適合于上面所述的學(xué)習(xí)者元認知導(dǎo)引問題的應(yīng)用。制作網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)比較成熟，不論是常用的HTML語言，還是新興的XML語言，或者是ASP技術(shù)還是PHP技術(shù)，只要能很好的體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，發(fā)揮出我們所闡述的設(shè)計思想，都可以應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)之中。5 結(jié)論網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計已經(jīng)有很多遠程教育專家進行了專門的討論，不論從技術(shù)上還是從教學(xué)思想上都有很精辟的見解，本文僅僅從教學(xué)思想方面提出了本人一點膚淺的想法，其中也難免

11、有不足甚至錯誤，請同行們不吝賜教。參考文獻1 馮秀琪，賈瑞鳳等. 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計策略的思考. 開放教育研究.2001.（4）. 29-32.2 呂倫國，張維忠等.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的思考. 浙江師范大學(xué)學(xué)報（社科版）.2000.25.(1): 114-117.3 謝翔遠. 元認知能力培養(yǎng)的認識與實踐. 中國教育學(xué)刊. 1998.（1）. 49-51.4 邵瑞珍主編. 教育心理學(xué)（第二版）. 上海教育出版社，1999.6.This thesis treats of the importance of learning strategy in E-learning, and bring forwards the thought of web c