學(xué)習(xí)校本課程的心得體會(huì)

1、學(xué)習(xí)校本課程的心得體會(huì)(2011-2012學(xué)年度第一學(xué)期我參加了校本課程培訓(xùn)學(xué)習(xí),在培訓(xùn)的過程中,對(duì)于校本課程的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)由理論到實(shí)踐、由陌生到熟悉的過程,尤其是以下幾個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí),觸動(dòng)很深:一、關(guān)于校本課程的認(rèn)識(shí)目前我國的教育教育課程政策改革的方向正在從原先單一的國家課程模式走向國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制為基礎(chǔ)的課程模式。這一新的變化,使校本課程的開發(fā)成為21世紀(jì)初期我國課程改革乃至教育改革的熱點(diǎn)問題。校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué),通過與外部力量的合作,采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式,并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。校本課程強(qiáng)調(diào)的是,在具體

2、實(shí)施國家和地方課程的前提下,通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開發(fā)的管理有利于全面落實(shí)黨的教育方針,有利于學(xué)校辦出特色,有利于盡可能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要,也有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。二、關(guān)于校本培訓(xùn)的誤解小學(xué)校本課程開發(fā)是課程改革的硬性任務(wù),也是建國后首次提出的重大教育舉措。它徹底打破了國家課程一統(tǒng)天下幾十年的局面,使站在課堂第一線的小學(xué)教師開始享有課程開發(fā)的知情權(quán)、決策權(quán)和參與權(quán),提升課程意識(shí),進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)施國家課程的能力;滿足學(xué)生的不同需求,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色和風(fēng)格。目前,校本課程開發(fā)已經(jīng)

3、形成趨勢(shì)和規(guī)模,為了避免走彎路、碰釘子,我們必須理清若干誤解。誤解一:校本課程開發(fā)技術(shù)含量很高許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師錯(cuò)誤地以為,校本課程開發(fā)技術(shù)含量很高,難度很大,甚至非常神秘。其實(shí)并非如此。校本課程開發(fā)的基本手段通常包括選擇已有的課程、改編已有的課程和開發(fā)全新的課程。國內(nèi)外的成功案例表明,絕大多數(shù)學(xué)校采用選擇已有課程或改編已有課程,極少開發(fā)全新的課程。譬如,北京石油學(xué)院附小英語教學(xué)質(zhì)量很高,國家課程已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求,該校英語教師選擇萬洲編寫的英語隨堂閱讀作為英語校本課程開發(fā)的教材,獲得成功。因此,校本課程開發(fā)的技術(shù)含量不一定很高,否則它在中小學(xué)就沒有推廣的價(jià)值和可能。其實(shí),校本課程就在我們身

4、邊,它并不神秘,也不是高不可攀的。誤解二:校本課程開發(fā)必須編寫教材有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯(cuò)誤地認(rèn)為,校本課程開發(fā)必須編寫教材,某些行政部門領(lǐng)導(dǎo)到基層學(xué)校檢查工作時(shí),首先要求校方出示相關(guān)教材。實(shí)際上,校本課程開發(fā)不等于編寫教材,其教材、教師用書、輔導(dǎo)材料、練習(xí)冊(cè)等未必一應(yīng)俱全。校本課程開發(fā)可以編寫教材,也可以不編寫教材,但是必須制定完整的課程方案,包括需求分析、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容。前一時(shí)期,一些學(xué)校為了加強(qiáng)“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀的宣傳和教育,開發(fā)相應(yīng)的校本課程,他們并沒有編寫教材,而是制定完整的課程方案,邀請(qǐng)專家和勞模作報(bào)告,組織學(xué)生閱讀相關(guān)書籍,觀看電影,同樣取得了很好效果

5、。誤解三:校本課程開發(fā)必須由本校獨(dú)自完成這是一種非常狹隘的、片面的理解。校本課程開發(fā)不可能閉門造車,必須走出校門,充分利用可以共享的教育資源。如上?？梢猿浞掷命S浦江、蘇州河、南京路、淮海路、外灘、浦東開發(fā)、第一次和第二次黨代會(huì)會(huì)址等資源,浙江紹興可以充分利用魯迅先生的資源,井岡山和延安地區(qū)可以充分利用革命傳統(tǒng)教育的資源。各地還有許多具有共性的教育資源,如高等院校、科研部門、廠礦企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、博物館、科技館、青少年?duì)I地、學(xué)者、專家、勞模、家長等。校際之間也可以共同開發(fā)校本課程。香港大學(xué)課程學(xué)系副教授歐陽汝穎博士曾經(jīng)介紹過香港地區(qū)“同類地區(qū)、同類學(xué)校共同開發(fā)和共同享用”的校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。同類

6、地區(qū)要求學(xué)校外部環(huán)境基本一致,同類學(xué)校要求學(xué)校內(nèi)部環(huán)境基本一致,共同開發(fā)比較經(jīng)濟(jì),共同享用則擴(kuò)大了受益面。誤解四:校本課程開發(fā)會(huì)增加課程總量幾十年來,國家課程一統(tǒng)天下,近乎占了課程總量的百分之百。校本課程開發(fā)并不是在百分之百上做加法,而是課程總量的重新分配,校本課程開始占有相應(yīng)的比例。據(jù)統(tǒng)計(jì),世界各國校本課程的比例大都維持在百分之二十左右,目前我國還沒有達(dá)到如此高的程度,但我國幅員遼闊,各地發(fā)展水平很不平衡,校本課程開發(fā)的比例還有擴(kuò)大的可能。誤解五:校本課程只能是選修課或活動(dòng)課有人說,國家課程是必修課程,校本課程是選修課程和活動(dòng)課程。言下之意是,校本課程不能列為必修課程。這是一種誤解。課程分類

7、方法很多,如國家課程、地方課程與校本課程,必修課程、選修課程與活動(dòng)課程,顯性課程與隱性課程。它們之間的關(guān)系不是簡單的A 等于B、B等于C的關(guān)系,而是彼此交叉的關(guān)系。校本課程可以列為選修課程或活動(dòng)課程,也可以列為必修課程。云南邊遠(yuǎn)地區(qū)毗鄰“金三角”,那里一些學(xué)校開發(fā)的校本課程禁毒就被列為必修課程;青海一些學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感,開發(fā)校本課程了解青海,熱愛青海,也被列為高中畢業(yè)班的必修課程。三、關(guān)于校本課程開發(fā)值得關(guān)注的兩個(gè)問題校本課程作為新課程改革的一大亮點(diǎn),作為學(xué)校特色化、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的抓手,越來越引起人們的重視,展望今后的校本課程開發(fā),有兩點(diǎn)值得大家關(guān)注:(一學(xué)生的興趣是校本課程的生

8、命力。校本課程開發(fā)值得警惕的一個(gè)現(xiàn)象是,許多學(xué)校的開發(fā)思路定位不準(zhǔn),大部分學(xué)校把開發(fā)思路確定在以下兩個(gè)方面:一是把校本課程開發(fā)作為創(chuàng)辦學(xué)校特色的抓手;二是根據(jù)教師的特長來考慮學(xué)校該開什么樣的課程。這樣做,也無可非議,但如果換個(gè)角度思考,就有問題了,即我們把學(xué)生放在什么樣的位置,開發(fā)的校本課程學(xué)生喜歡嗎?學(xué)生需要這樣的校本課程嗎?在很大程度上,我們開發(fā)的校本課程是為了滿足大人們的需要和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),如果是這樣的話,我們所開發(fā)的校本課程就值得反思了。(二教師的專業(yè)化發(fā)展是校本開發(fā)的重要因素。教師專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)是互動(dòng)體,一方面校本課程開發(fā)需要有一批具備課程意識(shí)與課程開發(fā)能力的專業(yè)化教師隊(duì)伍

9、的參與和支持,目前正是由于缺乏教師的支持,而使得校本課程開發(fā)舉步維艱。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),百分之四十四的教師因?yàn)樽约涸谡n程意識(shí)與開發(fā)能力上的欠缺,拒絕參與校本課程開發(fā)。另一方面,校本課程開發(fā)的參與也是教師培養(yǎng)自己的課程意識(shí)與課程開發(fā)能力,促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的重要且有效的途徑之一。所以,建立有效的機(jī)制,使教師專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)同步十分重要。從校本課程開發(fā)成功的案例來看,那些參與課程開發(fā)的教師的確在開發(fā)中得到了較好發(fā)展,他們的成長除了得益于學(xué)校矢志不移的培訓(xùn)外,更大的原因是在校本課程開發(fā)與研究中,通過不斷地學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思,使自己的專業(yè)能力得到了一次質(zhì)的飛躍。我們可以得出這樣的結(jié)論,教師專業(yè)發(fā)展是校本課程開發(fā)的一個(gè)重要因素,而任何校本課程開發(fā),都要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展,只有這樣才能促進(jìn)校本課程開發(fā)。把校本課程開發(fā)作為教師專業(yè)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑,促成兩者的互動(dòng)、同步發(fā)展是我們要探索的重點(diǎn)問題之一。總之,校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng),是貫徹實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校提出的必然要求,是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色,積極參與國家創(chuàng)新工程,貫徹落實(shí)國家的教育方針,促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展,培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的