蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)可能性2

1、.蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)可能性2教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué) 三年級(jí)上冊(cè)第9293頁的內(nèi)容教學(xué)目的1、在摸球活動(dòng)中經(jīng)歷搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，會(huì)選用適宜的方法記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)識(shí)條形圖，初步感受條形圖在表達(dá)數(shù)據(jù)中的作用。2、通過實(shí)驗(yàn)，從中體會(huì)某些事件發(fā)生的可能性有大有小，能對(duì)某些事件發(fā)生的可能性的大小做出簡單判斷，并做出適當(dāng)?shù)慕忉尅?、培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，初步感受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效方法，開展與別人合作交流的意識(shí)與才能。教學(xué)準(zhǔn)備老師：紅球、黃球假設(shè)干個(gè)，透明和不透明口袋，課件。學(xué)生：質(zhì)地一樣的紅球、黃球各3個(gè)，四個(gè)面上寫有1、一個(gè)面上寫有2、一個(gè)面上寫有3的小正

2、方體一個(gè)，4枝紅鉛筆和4枝藍(lán)鉛筆也可用小棒替代。教學(xué)過程一、 創(chuàng)設(shè)情境，提出活動(dòng)要求師：同學(xué)們，在很多游戲之中也會(huì)藏著許多的數(shù)學(xué)微妙，誰來介紹一下？設(shè)計(jì)意圖：談?dòng)螒蛞胝n題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光關(guān)注生活，并引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的游戲活動(dòng)中體驗(yàn)到的等可能性。師：今天我們繼續(xù)來玩摸球游戲好嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅永镅b1個(gè)紅球，3個(gè)黃球。假如我們閉上眼睛，任意摸一個(gè)球，可能是什么顏色的球？生：可能摸出紅球，有可能摸出黃球，一共有這兩種可能。二、 實(shí)驗(yàn)操作，初步感受可能性有大有小1、預(yù)測師：在摸球之前，我們先估計(jì)一下，在這種袋子里每次任意摸一個(gè)球，摸出

3、后把球再放回口袋里，一共摸10次。摸到哪種球的次數(shù)可能多一些呢？學(xué)生猜測，并與同桌交流2、實(shí)驗(yàn)師：你估計(jì)的有沒有道理呢，我們一起把這個(gè)實(shí)驗(yàn)做完。 提出實(shí)驗(yàn)要求：袋子里放3個(gè)黃球和1個(gè)紅球，坐在左邊的同學(xué)負(fù)責(zé)摸球，先攪動(dòng)一下再閉上眼睛摸1個(gè)；坐右邊的同學(xué)從書上第92頁選一種方法作好實(shí)驗(yàn)記錄，一共摸10次。完成后，再按照剛剛的實(shí)驗(yàn)，同桌互換角色，選擇另一種記錄方法作好記錄。 學(xué)生操作，并用不同的記錄方法作記錄。 四人一小組交流摸球情況。3、分析在四人一小組里討論以下問題： 統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和你的猜測差不多嗎？ 你發(fā)現(xiàn)了什么？你喜歡用哪種方法記錄？并說說理由。討論得出： 涂一個(gè)方塊作記錄后數(shù)一數(shù)，而涂成條

4、形圖不用數(shù)，只要看旁邊的數(shù)就好了，因此涂成條形圖的記錄方法比較好。 因?yàn)榇悬S球有3個(gè)，紅球只有1個(gè)，所以每次摸到黃球的可能性大，而摸到紅球的可能性小。所以摸到黃球的次數(shù)多一些，摸到紅球的次數(shù)少一些。說明在這種情況下，事件發(fā)生的可能性有大有小。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷猜測實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)作出判斷 的過程，給學(xué)生提供自主探究、合作交流的空間，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中獲得愉快的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的開展。三、 再次理論，加深理解1、做想想做做第1題 認(rèn)真讀題，明確題目要求。 進(jìn)展拋小正方體的實(shí)驗(yàn)，同桌作好記錄，然后角色互換。 討論交流：在條形圖里你發(fā)現(xiàn)了什么？你能解釋一下為什么會(huì)出現(xiàn)這種

5、情況嗎？設(shè)計(jì)意圖：在多樣的游戲活動(dòng)中使學(xué)生再次體驗(yàn)可能性的大小。2、做想想做做第2題。 認(rèn)真讀題，明確題目要求。 同桌討論；根據(jù)題目中兩個(gè)不同的要求，各應(yīng)該怎樣裝鉛筆。 在班內(nèi)交流先后不同的裝法，并說說為什么這樣裝。四、 返回生活，內(nèi)化進(jìn)步1、 師：蘇果超市，發(fā)了1000張獎(jiǎng)券，其中設(shè)：一等獎(jiǎng)：1名二等獎(jiǎng)：10名三等獎(jiǎng)：50名假如我們班的同學(xué)去抽獎(jiǎng)，大家預(yù)測一下得獎(jiǎng)的可能性大不大？假如得獎(jiǎng)，得到哪種獎(jiǎng)項(xiàng)的可能性大？哪種獎(jiǎng)項(xiàng)的可能性??？為什么？2、 問：聯(lián)絡(luò)身邊的生活想一想，哪些地方要用到可能性大小的預(yù)測？設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)生活交流，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法看生活的意識(shí)和才能，同時(shí)深化對(duì)可

6、能性的認(rèn)識(shí)。五、 全課總結(jié)師：回家后把今天所學(xué)的知識(shí)講給爸爸媽媽聽，看看生活中還有哪些事情發(fā)生的可能性大一些，哪些事情發(fā)生的可能性小一些，下節(jié)課我們繼續(xù)交流，比比誰講得多，講得好！設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生把今天學(xué)習(xí)的知識(shí)說給爸爸媽媽聽，不僅給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)，也較好地穩(wěn)固新知識(shí)。讓學(xué)生調(diào)查預(yù)測可能性大小的運(yùn)用，能使學(xué)生再一次體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。六、 布置作業(yè)一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有

7、不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。*把今天所學(xué)的知識(shí)講給爸爸媽媽聽“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。*找一找，生活中還有哪些事情發(fā)生的可能性大一些，哪些事情發(fā)生的可能性小一些。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案