從生活情境走向知識體系

1、從生活情境走向知識體系皮亞杰的建構主義學習理論認為情境、協(xié)作、會話、意義建構是地理環(huán)境的四大要素，學習情境是促進學習者主動建構知識意義的外部條件。從創(chuàng)設生活情境到完成意義建構、形成知識體系的過程，其實就是感性認識到理性認識的升華過程，是從地理表象形成地理概念、地理原理的過程。如何通過生活情境完成知識體系的構建，奧蘇貝爾的認知同化論認為當學生把教學內容與自己認知結構聯(lián)系起來時，意義學習便發(fā)生了；布魯納的學科結構理論認為，人腦的認知結構與教材的基本結構相結合會產生強大的學習效益?；A這些學習理論，筆者認為要讓學生從生活情境走向知識體系，需從以下三方面努力。一、教師應注重分析教材新課改推出的四套地理

2、教科書不再是以學科概念為主導的編寫思路，而是以學生的思維和學習過程為主導的編寫思路1，教學重點、教學內容組織和呈現方式發(fā)生變化，很多老師覺得新教材知識體系不夠完整，比較零散，但其實新教材的邏輯結構并沒有變，需要教師深入分析教材。1. 對地理教材的整體分析分析研究教材的總體結構，不僅可以全面了解教材各組成部分之間的關系，而且有利于認清教材的整體功能，從而為正確使用教材打下良好基礎2。高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學分，36課時）三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融

3、合。必修課程的設計注意其結構的相對完整和教學內容的新穎、充實，使課程具有較強的基礎性和時代性3。如下圖3：從整體上認識教材的地位和作用，教師才能從知識方面居高臨下，深刻地理解教材的邏輯結構，作到深入淺出。2地理教材的具體分析做地理教材的具體分析，對于抓住教材內容的重點與難點，設計合理的教學過程，全面完成教學任務，都具有重要的意義。  如地理2第二章城市的空間結構與城市化模塊，它是前一章中人口遷移內容的延伸，也與后面工業(yè)、農業(yè)生產活動和交通運輸方式等內容密切相關。城市化對地理環(huán)境影響很大，這也是實現可持續(xù)發(fā)展所要重點研究解決的問題4。第一節(jié)主要介紹城市內部結構及其形成原因，第二節(jié)介紹了

4、城市化的進程、特點及城市化對地理環(huán)境的影響。這部分內容也是本章的一個重點。第三節(jié)介紹地域文化的含義及其對城市的影響，是對前面知識的拓展延伸。三節(jié)內容層層遞進，逐步深化拓展。教師只有深入分析地理教材結構，理清教材的編寫思路，把握教學內容的呈現特點，才能創(chuàng)造性地開展教學活動，幫助學生由淺入深、從簡入繁、循序漸進，由生活情境發(fā)展到知識體系，從感性認識上升到理性認識，從而提高課堂教學效率。二、創(chuàng)設符合學生認知的生活情境知識是具有情境性的，離開了具體的生活情境，這些“知識”都不能夠稱為知識。所以知識必須在生活情境中通過學習者的內在和外在體驗來獲得，通過學習者的主觀活動來建構5。因此，在地理教育教學中，生

5、活情境對于地理教學知識是有重大意義的。教師以要情境創(chuàng)設為手段，以知識的建構為目標，創(chuàng)設適合于學生學習的地理教學環(huán)境。情景創(chuàng)設是學生知識建構的橋梁6。情境的創(chuàng)設應在進行教學目標分析的基礎上，注意對教學內容的把握和對學習者學習特征的分析，符合學生的認知水平。1.充分利用教材“探究”系統(tǒng)中圖版教材中正文系統(tǒng)與探究系統(tǒng)在編寫中獨立并列又相互結合。每節(jié)節(jié)首的“探索”，有地理圖表、地理實驗、地理材料等，是對整個內容的教學起到一個“先行組織者”的作用，為學生原有的認知結構提煉概括、拓寬引伸，其實就可以作為很好的新課的情境導入。例如在地理第三章第一節(jié)“影響氣候的因素及氣候在地理環(huán)境中作用”的開篇，設計了“熱帶

6、荒漠景觀”和“亞熱帶常綠闊葉林景觀”兩幅景觀圖，并配合世界地圖讓學生對比撒哈拉和長江中下游地區(qū)兩地景觀的差異，并分析導致這種差異的自然地理因素。這樣的情境材料引發(fā)了學生的認知沖突，就為學習“氣候在地理環(huán)境中的作用”奠定了基礎。當然創(chuàng)設情境的方法很多，地理圖表、漫畫、故事、謎語、視頻、游戲、實驗、多媒體展示等都可以成為地理課堂的上情境導入。2.積極開展地理實踐活動生活情境的創(chuàng)設其實就是便于學生形成知識的地理表象。華東師大陳澄教授認為，獲得地理表象可通過教師語言描述、直觀展示、野外考察等方式7。如在講授“地球的結構”時，教師可用剝雞蛋的實驗來把雞蛋和地球的分層現象做對比；在學習天文學知識時，可去天

7、文臺進行觀察；學習水文知識，可去做本地河流水文特征的觀測、調查；學習地質學知識，可去野外實地考察地形地貌。廣闊的宇宙天地，美麗的山川河流都可以成為學生學習所需的地理表象，成為認知結構的一部分，為新的認知結構的意義建構提供基礎。創(chuàng)設符合學生認知結構的生活情境使地理知識從經驗的、個別的事實逐漸向科學概括化的方向進展，使學生易于接受，并形成對地理知識的完整認識和理解，從而提高學習地理的效果。因此，創(chuàng)設情境要成為學生已有的知識經驗與地理科學原理之間的橋梁。情境設計的梯度要大小適宜，如果梯度太大，學生會因無法理解而失去探究的興趣；如果梯度太小，學生會認為問題淺顯，不值得探究。情景創(chuàng)設應成為地理知識的“序

8、”與學生身心發(fā)展的“序”有機結合8。三、幫助學生梳理知識結構體系蜘蛛之所以能隨時捕獲小蟲，是因為它那個網的結構是聯(lián)系得很好的，假如它東吐一絲，西掛一縷，那就很難捕獲飛蟲。學習也是如此，把握了知識體系，才能使知識更好地發(fā)揮效能。1.優(yōu)化重組教材構建知識體系新課程的重要理念之一是變教教材為用教材，“用教材教”意味著教師充分發(fā)揮自己的主體意識，研究教材，發(fā)現教材，挖掘教材，然后對教材內容采取增補、刪減、置換、重組等方法，靈活地、創(chuàng)造性地、有效地使用教材，而不是像我這樣照本宣科、按部就班，成為教材的附庸。如地理1第二章第一節(jié)講述“氣壓帶與風帶對氣候的影響”，重點講解了熱帶雨林氣候、地中海氣候、溫帶海洋

9、性氣候三種氣候類型，而后相繼相隔25頁在第三章第一節(jié)講述氣候形成的四個影響因子“太陽輻射、大氣輻射、下店面因素、人類活動”，接著講述氣候對地理環(huán)境的影響，又相隔20頁在第四章講述氣候變化對人類活動的影響，整個的氣候知識支離破碎，必須通過教師的重組才能幫助學生建立完整的知識體系。2.利用教材欄目指導學習中圖版地理教材在每節(jié)的探索活動下面，設計有小欄目“學習指南”，它主要以問題的形式出現，提示了本節(jié)的重點，并對學生學習方法做出提示。如，地理1第二章第二節(jié)“水的運動”，提出了“運用示意圖說明水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)”、“運用地圖，分析世界洋流分布的規(guī)律”、“洋流對地理環(huán)境有什么影響？”三個問題，這不僅

10、提示了本節(jié)課的三個重點，還從過程與方法的角度提供了建議。旁邊的“提示”部分要求“邊閱讀邊總結水循環(huán)和洋流的分布規(guī)律又從方法論的角度對學習本節(jié)知識做出指導。教材中的很多欄目設計都極富新意，“思考”是對知識點認識的深化，“閱讀”是對文本內容的補充，“案例分析”是對重點知識的拓展延伸。充分利用教材本身欄目，把地理主干知識聯(lián)系起來，可以幫助學生構建自己的知識樹。3.梳理知識結構，形成知識體系要在地理課堂教學中幫助學生建構和發(fā)展認知結構，教師備課時就要把地理知識整理成“點、線、體”知識結構體系，上課時按順序、分層次展開這個知識結構體系，有助于學生學習和記憶，同時也可培養(yǎng)學生的歸納、綜合、條理化、整體性等

11、思維能力9。每節(jié)課的小結，教師可用多媒體展示本節(jié)課的知識框架，也可以要求學生整理知識清單。如地理2第一章人口增長、遷移與合理容量可成立成如下的知識結構10。知識歸納成網絡,既可避免記憶過多沒有用的知識，又可以防止把有用的東西漏掉，即所謂“不雜不漏”，從而真正實現使書“由厚到薄”，直至把書“扔掉”；同時這也是對學生地理邏輯能力的培養(yǎng)，有利于知識的遷移應用。綜上所述，怎樣把教學情境轉化到知識體系，首先需要教師梳理學科結構，理清教材思路；再要創(chuàng)設符合學生認知結構的教學情景，為學生提供構建新知識的鋪墊；最后還要通過整理知識框架、對教材進行創(chuàng)造性的處理等方法，幫助學生構建完整的知識體系。參考文獻：1周家亮. 發(fā)揮思想政治教科書引領教學的功能J.2008年山東省高中教師新課程全員培訓指導教師工作簡報.2008年第二期.2郭正權. 現代中學地理教學研究J.北京：華藝出版社，1998年.3教育部.普通高中地理課程標準(實驗)M.北京：人民教育出版社, 2004年.4王民.普通高中課程標準實驗教科書地理教學用書（必修·第2冊）M.北京：中國地圖出版社，2007年.5黃麗紅.情境，虛擬情景與教學設計D.長沙：湖南師范大學教育技術系，2009年.6沈霞. 試論情景教學與