教學(xué)設(shè)計(jì) (5)

1、輪椅上的霍金（第一課時(shí)）教材簡(jiǎn)解：本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈的震撼。目標(biāo)預(yù)設(shè)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感悟命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷，初步體會(huì)霍金是一位非凡的科學(xué)家。教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。教學(xué)重難點(diǎn)： 通過(guò)品讀，體會(huì)霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。設(shè)計(jì)理

2、念： 輪椅上的霍金的生活與大部分學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著很大的差距，學(xué)生不太容易理解霍金在生活中所面臨的困難。為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，先讓學(xué)生從收集霍金的有關(guān)圖片資料入手，結(jié)合課文描寫人物形象的有關(guān)語(yǔ)句，使學(xué)生形成表象。再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，借助重點(diǎn)詞句的品味，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！北竟?jié)課力求讓課堂成為真誠(chéng)對(duì)話的生命殿堂，以自主探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺(tái)，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過(guò)程，感受與文本對(duì)話的充實(shí)。這節(jié)課在設(shè)計(jì)上注重引導(dǎo)學(xué)生走近霍金，切身體會(huì)他生活的艱難、痛苦，從而感受他的偉大之處。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)

3、做批注，展示自己的想法。同時(shí)，本節(jié)課還注重了學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及課后知識(shí)的鞏固與提升，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)思路： 學(xué)習(xí)新課之前，在教師精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)要求引領(lǐng)下，學(xué)生有條理地開展預(yù)習(xí)，為更好地與文本開展對(duì)話做好鋪墊。新課伊始首先揭示霍金的標(biāo)志圖像，讓學(xué)生來(lái)描述他，介紹他，訓(xùn)練他們的資料整理與運(yùn)用能力。繼而幫助學(xué)生體會(huì)文中開頭介紹的獨(dú)到之處。接著檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況，教師根據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)指導(dǎo)一些生字詞。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住過(guò)渡段來(lái)理清課文，訓(xùn)練學(xué)生段落意思的概括能力。通過(guò)對(duì)第三小節(jié)中重點(diǎn)詞語(yǔ)的自主探究、交流品析，體悟命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷，從中感受到霍金的人格力量。課前準(zhǔn)備：搜集霍金的

4、圖片和文字資料、課件。教學(xué)過(guò)程:一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)1、收集閱讀霍金的資料。2、牢記生字字音：霍金（huò） 撰寫（zhuàn） 萎縮（wi） 盧伽（g） 簇?fù)恚╟ù） 禁錮（gù） 剝奪（b） 齜牙咧嘴（z） 依賴（lài） 躋身（j）質(zhì)疑（zhì） 頂禮膜拜（mó） 魅力（mèi） 悲憫（mn） 景仰（jng）恬靜（tián）由衷（zhng） 震顫（chàn） 癱瘓（tn huàn） 3、查詞典理解下列詞語(yǔ)的意思：禁錮： 景仰： 唐突： 悲憫： 頂禮膜拜： 4、通讀全文，整體感知，文章中承

5、上啟下的段落是 自然段。 思考：文章可以分為幾個(gè)部分，都各自講了什么？ 5、細(xì)讀第二自然段，你從哪些地方感受到命運(yùn)對(duì)于霍金的殘酷？用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。 6、畫出文中的比喻句、排比句，讀一讀?！绢A(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)板塊的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生有效地開展自學(xué)，為文本的學(xué)習(xí)做鋪墊。讓學(xué)生的預(yù)習(xí)不流于形式?！慷?、課堂研討（一）、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課由大名鼎鼎的科學(xué)家愛因斯坦引入，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位。（出示霍金圖片）你們知道他是誰(shuí)嗎？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”-史蒂芬霍金看到他，你的腦海里會(huì)自然會(huì)冒出哪些詞語(yǔ)？生：（相繼回答）物理天才，齜牙咧嘴，持之以恒請(qǐng)你來(lái)介紹他。（指名學(xué)生介紹）【出示圖片，讓學(xué)生根據(jù)課前的了解來(lái)介紹

6、他，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，以及整理運(yùn)用資料的能力?！客瑢W(xué)們看看書中開頭是怎么來(lái)介紹的？（1.2小節(jié)）說(shuō)說(shuō)這樣寫的特別之處。（醒目的對(duì)比，激發(fā)讀者強(qiáng)烈的閱讀愿望。 ）【在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上，引出課文的介紹，在比較中讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種表達(dá)的方法?！克麚碛兄腔鄣拇竽X，他是一個(gè)傳奇人物，他是繼愛因斯坦之后最杰出的物理學(xué)家。今天，讓我們走近霍金，體會(huì)這位“輪椅上的勇士”給我們的心靈震撼。（二）、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)情況、理清課文脈絡(luò)。1、出示幾個(gè)難讀的詞語(yǔ)讓生讀。（糾正讀音，指導(dǎo)寫：撰 牌）2、讀通課文是學(xué)習(xí)課文的第一步，同學(xué)們預(yù)習(xí)得真不錯(cuò)，相信課文也一定讀得非常棒。這篇課文很長(zhǎng)，想必讀的時(shí)候不是那么一帆風(fēng)順，來(lái)說(shuō)說(shuō)，你

7、覺得哪段讓你費(fèi)力。只要功夫深鐵杵磨成針，現(xiàn)在它還是你的攔路虎嗎？好，那就再自信地把課文讀一遍吧?！居捎谡n前預(yù)習(xí)的有效開展，因此就避免了在高年級(jí)的課堂里過(guò)多的耗費(fèi)精力在字詞、和把課文讀正確上，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)部分，了解學(xué)情，有針對(duì)性的組織本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！?、同學(xué)們，你們?cè)谧x的時(shí)候有沒有發(fā)現(xiàn)有一個(gè)自然段很特別，它在全文中起過(guò)渡的作用，找一找，是哪段？（第8小節(jié)）過(guò)渡段的作用是承上啟下，它呈上的課文是哪里？啟下的部分呢？（分別請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。）并歸納意思。（根據(jù)學(xué)生回答，板書：物理天才 生活強(qiáng)者）指導(dǎo)抓住重點(diǎn)段來(lái)概括全文中心?！窘虝?huì)學(xué)生抓住過(guò)渡段來(lái)理清課文脈絡(luò)，來(lái)把握全文內(nèi)容。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

8、、概括能力?！浚ㄈ⒏惺芑艚鸬娜烁窳α浚ǎ└惺苊\(yùn)對(duì)霍金十分殘酷1、他是生活的強(qiáng)者，命運(yùn)的強(qiáng)者，可是命運(yùn)對(duì)霍金好嗎？文中怎么講的？（命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。）（出示第三小節(jié)內(nèi)容）2、命運(yùn)是那么殘酷。它是怎樣折磨霍金的？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出自己感受最深的的詞語(yǔ)或句子。（簡(jiǎn)要寫寫批注。）【本節(jié)課力求讓課堂成為真誠(chéng)對(duì)話的生命殿堂，先以自主探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生不懂筆墨不讀書，學(xué)會(huì)做批注的能力。】3、 交流并指導(dǎo)朗讀：第1句：“1963年”一句指名讀，“不久”和“完全”這兩個(gè)詞，你會(huì)覺得很輕松嗎？讀，為什么會(huì)覺得沉重呢？師評(píng)述：21歲，正在讀著研究生，正值青春年少風(fēng)華

9、正茂時(shí)，卻全身患病，這真是沉重的打擊。第2句：“1985年”一句指名讀，你決定把重音放在哪個(gè)詞上？有一個(gè)字讀得不夠好，但又必須特別讀好。哪個(gè)詞？“又”。師評(píng)述：不能走路，痛苦；不能說(shuō)話，更是雪上加霜。你的朗讀讓人感受到霍金殘酷的命運(yùn)。第3句：“40年過(guò)去”一句師評(píng)述：40年，長(zhǎng)得讓人窒息，讓人心中很不是滋味。你有沒有這種感覺。自己好好讀讀，體會(huì)這種不是滋味的滋味到底是什么滋味。如果老師讀，你希望老師讀出什么來(lái)。強(qiáng)調(diào)深情、悲傷、同情。師范讀，師：想讀好這句話，就要用你們的心讀出你們覺得應(yīng)該有的同情、悲憫、悲傷、甚至憤怒。指名讀。師評(píng)述：他把每一個(gè)字都讀得很沉重，讀出了復(fù)雜的情感。4、理解訓(xùn)練（拿

10、出學(xué)案練習(xí)紙）?！尽伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”的討論交流、閱讀，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過(guò)程，感受與文本對(duì)話的充實(shí)?！块喿x第三小節(jié)，完成下列練習(xí)：1985年，霍金因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，又被徹底剝奪了說(shuō)話的功能。40年過(guò)去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。現(xiàn)在，這已經(jīng)成了他的標(biāo)志性形象。 從兩個(gè)“徹底”可以看出 。 他的標(biāo)志性形象用“”畫出。 從他的標(biāo)志性形象可以看出，讓人更加 。當(dāng)堂交流?！緦⒕毩?xí)引入課堂，有

11、效地檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解課文內(nèi)容?！浚ǎ┏醪礁惺芑艚饘?duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯煟菏前?，病魔使他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢？（帶讀）我見過(guò)蠶吃桑葉，一口一口，一行一行，緩慢、艱難、執(zhí)著。這個(gè)比喻非常形象地寫出了霍金讀書的艱難可卻執(zhí)著勤奮?！咀プ”扔骶潴w會(huì)霍金的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，感受他的人格魅力。體會(huì)比喻句的表達(dá)效果。】同學(xué)們，讀了這一小節(jié)，我們感受對(duì)霍金太殘酷了。我們看到他的頭不能動(dòng)，手不能動(dòng)，不能，腳不能動(dòng)可就是這樣的霍金他卻沒有向命運(yùn)屈服，創(chuàng)造了若干的奇跡。出示下列內(nèi)容幫助學(xué)生了解：他發(fā)現(xiàn)了黑洞蒸發(fā)性，他推論出黑洞的大爆炸，他建立了宇宙模型，他出版了時(shí)間簡(jiǎn)史，他成為了英國(guó)皇家學(xué)會(huì)最年輕的會(huì)員，他成為了盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授同學(xué)們，你覺得這里寫命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷與表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)關(guān)系大不大？（襯托）【通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，再次感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著勤奮的品質(zhì)，同時(shí)幫助學(xué)生體會(huì)表達(dá)的方法：對(duì)比襯托。】 （3)教師小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容。四、鞏固練習(xí)1、聽寫本課詞語(yǔ)2、綜合改錯(cuò)。 醫(yī)生曾診斷身患決癥的霍金只能活兩年，所以他一直頑強(qiáng)地活了下來(lái)，并 且正是在這種令人難以想像的堅(jiān)難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。他撰寫的的科學(xué)  著作“時(shí)間簡(jiǎn)史”擁有無(wú)數(shù)讀者，被人稱為“宇宙