課堂教學評價的基本方法

1、課堂教學評價的基本方法余林 主編一、量表評價法 （一）概述 1.概念 量表評價法是傳統(tǒng)課堂教學評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，并給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學的實際狀況，逐項給出相應的等級評定。 以下是北京市中小學課堂教學評價表。（北京市教材編審部：北京市21世紀基礎教育課程教材實驗課程教學評價方案（試行），內部資料。） 學校：年級：講課教師：學科： 課題： 評價項目評價要點符合程度基本符合基本不符合教學目標*（1）符合課程標準和學生實際的程度 （2）可操作的程度 學習條件 的準備（3）學習環(huán)境的創(chuàng)設 *（4）學習資源的準備 （5）學習活動的設計 學習

2、活動的指導與調控*（6）學校指導的范圍和有效程度 （7）教學過程調控的有效程度 交流與反饋（8）交流反饋的方式 *（9）交流反饋的效果 學生活動（10）學生參與活動的態(tài)度 *（11）學生參與活動的廣度 （12）學生參與活動的深度 課堂氣氛*（13）課堂氣氛的寬松度 （14）課堂氣氛的融洽度 教學效果*（15）問題解決的廣度 （16）問題解決的靈活性和創(chuàng)造性 （17）教師、學生的情緒體驗 其他 教學特色評課等級和評語 注：表中*表示基本評價要點，總的評價等級將分為A、B、C、D四級，只要在這些基本評價要點上有被評為“基本不符合”的，那么總的評價等級將為D，即最低一級。2類型 根據(jù)不同的標準，課堂

3、教學評價表有各種類型。如，根據(jù)評價主體的不同評價表有供課堂教學參與者之外的評價者使用的量表，如上例就是供課堂教學參與者之外的評價者使用的評價量表，也有供課堂教學的參與者使用的評價量表，如特定的學生評價量表（如表82）。吳必尊等：中等職業(yè)學校教師教學質量監(jiān)控體系的研究， 學校名稱_評價人班級_姓名_評價時間_ 教師姓名 男女老中青擔任課程 評價項目評價要點評價結果優(yōu)良中合格差為人師表 教書育人1.儀表端莊，言傳身教，具有愛心，師德高尚； 2.教風嚴謹，嚴于律己，盡心盡職，循循善誘。108.5765 教學效果 技能水平1.備課認真，講課熟練，教態(tài)自然，語言準確，條理清楚，層次分明，重點突出，娓娓動

4、聽； 2.重視啟發(fā)，思維活躍，方法多樣，手段直觀，效果優(yōu)良； 3.板書工整，準確規(guī)范，布局合理，有助于筆記、記憶和復習； 4.教學技能熟練、全面。6051423630 課堂管理1.師生關系民主、平等、和諧、合作； 2.課堂學習氣氛熱烈活躍，學生學習積極性高； 3.課堂管理嚴格，責任心強，紀律良好。108.5765 教學輔導1.教學輔導，一視同仁，顧及全體，照顧個別； 2.輔導及時、耐心、細致。108.5765 作業(yè)批改1.作業(yè)布置，題量適中，難易適當； 2.批改、講評及時，評語、評講認真。108.5765 總評 等級優(yōu)良中合格差總評 得分 1008887757465645554總評評語： 注：

5、教師總評得分應等于每個學生對該教師教學評價的總評得分的算術平均值； 教師總評等級應等于該教師總評得分（算術平均值）對應的等級。 （二）量表評價法的設計與使用 由于量表評價法的基礎是評價量表，因此量表評價法的核心也就是評價量表的制訂。而評價量表的核心又在于評價標準的制訂。 量表評價法設計的一般步驟如下。 1.明確評價目的和要求 課堂教學評價能夠達到不同的功能，這些功能的實現(xiàn)是由評價目標和相應的課堂教學評價來實現(xiàn)的。因此，在課堂教學評價活動中，評價目標和要求是評價的起點，不同的評價目標，其評價體系的架構內容也截然不同。如，評價的目的是為了了解課堂教學的基本環(huán)節(jié)是否完整，那么評價體系的重點將會在課堂

6、教學的基本環(huán)節(jié)上；如果評價的目的是了解課堂教學中師生的互動，那么評價體系中關注更多的將是有關互動的環(huán)節(jié)。評價目的實際上體現(xiàn)了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評價把教學活動引入某個方面，或者在教學評價中體現(xiàn)某種新的思維和理念。如，北京市教材編審部制訂的北京市21世紀基礎教育課程教材實驗課堂教學評價方案以學生的學習狀況來評價課堂教學，從而促進學生的發(fā)展。該方案認為，教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發(fā)展的過程，教是為了學，教是為了不教。因此新的課堂教學評價應該首先關注學生的學習和發(fā)展狀況，以學生的學習和發(fā)展狀況來反映課堂教學狀況，來反映教師的教學狀況，來體現(xiàn)教學過程的本

7、質和新一輪基礎教育課程改革的基本觀念，來促進學生發(fā)展、教師提高和改進課堂教學實踐。在這里，明確了評價的目的即評價的是課堂教學中學生的學習狀況，期望通過學生在課堂教學中的基本狀態(tài)來了解教師的教學狀況和體現(xiàn)新一輪基礎教育課程改革基本觀念的情況。因此，在評價體系的建構中，核心將圍繞著學生的學習狀況而展開（如表83）。 表83課堂教學評價指標體系（北京市教材編審部：北京市21世紀基礎教育課程教材實驗課堂教學評價方案（試行），內部資料。） 指標要素評語參 與 交 往 狀 態(tài)學生與教師、學生與學生之間是否相互尊重、理解、平等。 學生對學習是否感興趣。學生和學生、學生和教師、學生和教材之間是否能保持多向、豐

8、富、適宜的信息交流。學生是否踴躍地參與各項學習活動。學生是否有主動合作的意識。是否有的學生還能參與教的活動。思 維 狀 態(tài)學生是否能發(fā)現(xiàn)問題。 學生是否能提出問題。學生是否能分析問題。學生是否能解決問題。學生是否有創(chuàng)新意識。學習達成狀態(tài)每個學生是否都有滿足感。 學生是否掌握了必要的基礎知識與技能。學生是否獲得了進一步發(fā)展的能力。特色 評價等級ABCD評價結果 2.建構課堂教學評價體系和標準 課堂教學評價體系和標準是課堂教學評價的基礎，在課堂教學評價中，它是進行課堂教學評價的實際依據(jù)。這些標準和體系主要有以下三類。 （1）依據(jù)課堂教學的各個要素進行分析，把課堂教學分為教學目的、教學內容、教學方法

9、和教學過程等，在此基礎上進一步細分。這種體系的特點是結構清晰，脈絡分明。如北京市教科院基礎教育研究所制訂的北京市21世紀基礎教育課程教材實驗中小學課堂教學評價方案。（北京市教科院基礎教育研究所：北京市21世紀基礎教育課程教材實驗中小學課堂教學評價方案（試行），內部資料。） （2）依據(jù)非固定問題來建立標準，如教學目標明確、教學重點突出、教材處理恰當、聯(lián)系實際密切、教學結構合理、教學方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學效果明顯等。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點問題為基礎的，但事實上，從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學中的各個要素，即與第一種類型的教學評價指標體系在本質

10、上沒有區(qū)別，區(qū)別只是在于不同的教學評價標準所認同或者看重的課堂教學的要素是不一樣的。實際上，在第一類評價指標體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學要素包括進去，其中通常包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等主要內容，對于教學基本功、教學設計、教學組織等較少涉及。這些教學要素的缺乏，并非其不重要，而是對于評價目的而言，不是評價的重點而已。 （3）依據(jù)課堂教學中的具體行為，將課堂教學分為教師的行為和學生的行為。在教師行為方面，強調要不斷激發(fā)和引導學生的學習需要，營造和諧、民主、活躍的課堂教學氣氛，創(chuàng)造性地使用教材，注重學生的差異，給學生提供更多思考和創(chuàng)造的時間和空間等。而對于學生的行為，則強

11、調要能夠積極主動地參與到學習中去，能提出學習和研究的問題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗等。這類標準明確地將教學過程中的活動依據(jù)活動對象分成了兩個方面，并根據(jù)不同的教學理念和對理想教學狀態(tài)的理解，規(guī)定了教學雙方應該有的一些行為。 制訂課堂教學評價標準時要注意以下幾個問題。 （1）評價體系建構的主要方式采用將課堂教學區(qū)分為不同的要素來進行，不同的評價可根據(jù)不同目標來選擇不同的要素。 （2）就課堂教學行為而言，可以根據(jù)課堂教學的主要參與者教師和學生，將課堂教學分為教師行為、學生行為、師生互動行為和生生互動行為四種。 （3）在課堂教學中，還有一種評價標準是對課堂教學效果的評價。我們在前面曾提到

12、課堂教學的效果是一些教學評價的主要目標，特別是在課堂教學前、中、后所采用的預備性測驗（不管是課堂教學進行之前對學生的知識、技能準備情況的評價，還是課堂教學過程中對學生在形成相應認知、情感等教學目標時應有的心理和行為表現(xiàn)的評價，還是課堂教學之后主要通過作業(yè)、考試等來進行的評價），這些評價都是一種量化的評價。而我們這里提到的效果評價主要是一種質性的評價方式，即評價者或者教師通過對課堂教學的觀察、反思來獲得相應的評價結論。通常這種評價關注的問題主要有：學生掌握了教師所教的內容了嗎？學生在認知、情感或技能方面取得了哪些進步？學習內容的鞏固性與持續(xù)性怎樣？學習內容的遷移性如何？ （4）其實從某種角度上來

13、說，上述幾種評價角度都有一定程度的交叉，如，課堂教學評價要素中涉及師生互動、教學效果，而課堂教學的行為標準中也有可能涉及教學過程的因素。 （5）課堂教學評價的標準實質上反映了一定的教學理念和教學思想，也就是說不同的教學理念和思想下的評價標準是不同的。如，有人將教學目標分為基礎目標、提高目標和體驗目標，那么，不同的教學目標下的評價指標就是不一樣的?；A層次的評價行為有激發(fā)學生興趣和求知欲的作用，有明確的教學目標、教學組織過程，學生學懂會用，以知識結構為中心等；而素質教育的評價，也使得部分課堂教學評價指標體系中開始體現(xiàn)素質教育的內容。 3.制訂評價指標的操作說明 評價指標體系通常會顯得比較概括和抽

14、象，因此對于一些不太熟悉課堂教學評價的教師而言，還具有一定的模糊程度，所以需要制訂一個專門的、針對評價指標的操作說明來具體規(guī)定相應的指標在評價時的操作要點。下面我們以北京市教材編審部制訂的北京市21世紀基礎教育課程教材實驗課堂教學評價方案中的“參與交往狀態(tài)”為例來說明如何制訂操作說明。（北京市教材編審部：北京市21世紀基礎教育課程教材實驗課堂教學評價方案（試行），內部資料。） 參與交往狀態(tài) 沒有學生積極參與交往的課堂，是談不上開發(fā)學生潛能的。這就要求教師既要為學生創(chuàng)設一個適合于他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，又要為學生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動內容與機會，同時還要保證學生的

15、參與交往有充分的時間與空間。具體可從以下六個方面進行觀察。 A.學生與教師、學生與學生之間是否相互尊重、理解、平等 主要觀察學生在進行各種交往的活動中，學生與教師、學生與學生之間是否是相互尊重的。尊重是進行一切活動的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會出現(xiàn)有的學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。 B.學生對學習是否感興趣 興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生

16、在完成了正規(guī)的活動內容之后，還想繼續(xù)進行。 C.學生和學生、學生和教師、學生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流 交流只有在活動中才能實現(xiàn)。學生和學生、學生和教師、學生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流，主要觀察課堂上是否有適合于學生參與教學活動的合作氛圍，有能夠充分調動手、眼、口、腦等多種感覺器官的適合學生發(fā)展的活動內容、活動方式和足夠的表達個人意見、展示個人才能的時間與空間。 D.學生是否踴躍參與各項學習活動 可通過對學生參與教學活動的全員性和全程性的大致統(tǒng)計以及主動性情況，了解學生參與各項教學活動的踴躍程度。統(tǒng)計時最好把少數(shù)人的情況作適當記錄，以便最后作綜合判斷。

17、E.學生是否有主動合作的意識 學生是否能主動合作，主要表現(xiàn)為是否具有良好的行為習慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺地與別人合作，共同完成學習任務。 F.是否有的學生還能參與教的活動 這里指有的學生在參與交往的活動中能夠將所學知識用自己理解的語言或方法告訴、幫助別人，將教與學的角色集于一身，這說明學生的參與交往活動已達到一定深度?？梢詫哂羞@種表現(xiàn)的學生的人數(shù)、次數(shù)作適當記錄。 （1）操作說明的內容。從上面的操作說明中我們可以看到，操作說明通常由兩個部分構成：一是對評價指標的解釋，即這個評價指標是什么，為什么需要有這個評價指標，它在整個評價指標體系中的作用等；二是每個具體指標的觀

18、察內容，這個觀察內容實際上是對達到指標的狀態(tài)的描述，而這種描述通常是用行為指標來表示的。除了相應的行為之外，還可以對具體觀察時需要獲得的內容進行一定程度的規(guī)定和建議。 （2）注意事項。操作說明是對評價指標的細化，其目的是為了讓評價者更好地理解和掌握評價指標的含義，以及評價指標所描述的狀態(tài)應該是一種什么樣的狀態(tài)。因此，在制訂評價指標的說明時，應該盡可能清楚地標明評價指標的相應含義和具體的反應行為，其實質類似于給評價指標中的關鍵概念下一個操作性定義。所以制訂操作說明的關鍵是說清楚評價指標中的關鍵概念及其相應的行為指標；在給出相應的行為指標的時候，應該注意不要過于瑣碎，也不宜建構一個過于大而全的東西

19、，只要讓評價者知道主要應該從哪幾個方面來觀察就能夠判斷這個評價指標的等級就可以了，最好不要將其細化為進一步的三級，甚至是四級指標。 4.制訂評價方案 評價方案是對整個課堂教學評價的實施規(guī)劃，在制訂評價方案時，應該考慮以下幾個方面的問題：評價的具體目的是什么；評價的對象是誰；評價者是誰；評價的主要步驟如何；要采用什么樣的評價方法；評價結果將用在什么地方。 通常一個完整的評價方案包括以下幾個方面。 （1）評價目的，即為什么要制訂這個評價方案，大體上是對價值、應用等的一個簡單描述。 （2）評價原則，即整個評價方案的制訂、指標的建構、評價的實施、結果的解釋、應用等應該遵循的一些原則。在有些評價方案中，

20、不直接提評價原則，而是提相應的評價思路或理念。從某種角度上看，評價的思路、評價的理念和評價的原則有異曲同工之妙，特別是評價的理念和評價的原則之間。評價原則是評價目的的重要保證，因此，評價原則不應過于虛幻，而應該根據(jù)具體目的提出一些相應的指導原則，如堅持發(fā)展性的原則、可行性的原則等。 （3）評價的指標體系，是評價方案的重要組成部分，前面我們已經(jīng)對這個部分作了詳細闡述，這里不再贅述。 （4）操作說明，是評價指標的具體細化、應用與評價范圍的說明，是判斷哪些行為、情境適用于評價指標的具體說明和解釋，是對評價指標特征的說明。 （5）評價表的使用說明，主要需要說明應用評價表的方法、步驟、程序等，也可以包括

21、對一些評價表實施過程中應該注意的問題加以提醒。此外，還通常包括對評價表的評價結果或者等級的判斷和應用進行說明。 5.實施 量表評價法的實施要注意以下幾個方面。 （1）評價前。評價者應該認真閱讀評價方案表，熟悉評價要點的特征描述，必要時，應該對評價者進行相應的培訓。評價者對評價指標體系和操作要點的理解直接關系到評價的效度，因此在評價之前應確保評價者掌握和熟悉評價指標的具體含義和相應評價要點與行為，對于不太熟悉方案的評價者可以采用教學錄像評價的方式進行培訓。 （2）評價中。評價者應該根據(jù)評價要點作好聽課記錄。課堂教學評價方案中，除了那些按照教學過程來組織的評價指標之外，對于評價指標的判斷和評價往往

22、需要跨越課堂教學中的幾個階段，甚至是對整個課堂教學的說明。因此，往往需要根據(jù)評價要點，在評價過程中作好相應的聽課筆記，聽課筆記可以按照課堂教學的基本過程，從課堂教學的導入開始，以教、學和師生之間的活動為主要內容，并隨時記錄下自己相應的感受。要注意的是：聽課筆記不是課堂教學實錄，沒有必要把課堂教學中的所有東西都記錄在案；同時要熟悉整個評價指標，只有這樣，才有可能隨時對照課堂教學的實際情況分析出評價指標的實際情況。 （3）評價后。課堂教學評價的目的并不僅僅是為了簡單地對課堂教學作出一個等級評定，其主要目的是促進課堂教學，因此在評價等級的判斷過程中，需要綜合考慮課堂教學中的各種因素，特別是需要考慮教

23、學中教師和學生的相應意見，能夠跟上課教師進行相應的討論，從課堂教學的目標、教學設計、實施過程、教學效果等各方面進行評價。 量表評價法主要由評價者和上課的教師來進行，通?？梢詫⑸险n教師的自我評價和評價者的評價結合起來，再根據(jù)相應的教學條件、教學設計、教學實施等方面的情況，作出相應的等級評定。在評價時，最好能夠再寫出簡要的、有針對性的評語。 6.評價信息的整理分析與撰寫評價報告 采用量表評價的方法不是簡單地進行評價量表的填寫，相反，評價等級的判斷還需要綜合來自教學各方面對象的信息，而這個過程就是指評價信息的整理分析，即評價者對收集到的各種資料進行整理、匯總和綜合，在此基礎上獲得評價的結果，最后在評

24、價結果的基礎上形成評價結論。 評價結論是針對評價對象的進一步發(fā)展而提出的解決目前存在問題的意見和建議，其目的是通過課堂教學評價來提高教師教學的水平，并進而提高課堂教學效果。評價結論應該包括對被評價教師的課堂教學所提出的意見及進一步提高的建議，評價結論中的意見和建議應該盡可能具體和有針對性。 二、隨堂聽課評價法 隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學的直接觀察，獲取有關該教師的教學行為、過程、特點以及所展現(xiàn)出來的教學能力等第一手信息，從而能夠有效地進行課堂教學的評價，并相應地提出建設性的意見，以此提高教師課堂教學能力和課堂教學效率的方法。 （一）隨堂聽課評價法的作用 1.隨堂聽課評價法

25、是課堂教學評價的基本形式和方法 隨堂聽課評價法是目前評價教師課堂教學能力和效果的最主要方式。盡管課堂教學評價在向專業(yè)化、系統(tǒng)化、量表化、量化和質性評價相結合的方向發(fā)展，不過，由于隨堂聽課評價法自身的特點，使其成為進行課堂教學評價的主要形式之一。隨堂聽課評價法最主要的特點有兩個方面：首先，評價者往往是由具有較高課堂教學水平的教師或者管理者來擔任，其自身對課堂教學有很高的造詣，評價意見往往中肯、具體、有建設性；其次，隨堂聽課評價法相比于量表法，自由度比較大，容易實施，也有利于發(fā)揮。 2.隨堂聽課評價法是了解教改動態(tài)，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質量的主要手段 盡管聽課的性質、類型和方式多種多樣，如有

26、競賽式的交流課、有研究式的示范課、有預約式的匯報課等，這些課常常能夠展現(xiàn)教師教學的最好水平、課堂發(fā)揮的最佳狀態(tài)，是新理念、新策略、新信息的集合點，特別是對于那些精心準備的匯報課而言。同時，教師教學能力的提高也是在其教學實踐經(jīng)驗，特別是對教學過程不斷改進的過程中積累的。在隨堂聽課評價的過程中，評價者與被評價者不僅有共同關注的評價內容，而且評價過程中共同討論、共同研究的氣氛非常適宜于教師的成長。任課教師通過對自身教學能力和教學過程的反思，能夠獲取有效的提高自身教學能力的信息，促進自己的發(fā)展。 （二）隨堂聽課評價法的基本原則 隨堂聽課評價應該遵循以下幾個方面的原則。 1.實事求是的原則 隨堂聽課評價

27、應該本著公正、實事求是的態(tài)度，實話實說是體現(xiàn)評課者責任心的問題，也是給被評者學習的機會，切不可敷衍了事。要防止出現(xiàn)只聽課不評課的現(xiàn)象，這樣不僅執(zhí)教者心里沒底，聽課也失去了其應有的意義。堅持實事求是的原則，還要防止在隨堂聽課評價中出現(xiàn)蜻蜓點水、不痛不癢的現(xiàn)象。不能夠出現(xiàn)即使有的課評了，但礙于情面，評課敷衍了事，走過場，“不說好，不說壞，免得惹人怪”。應打破評課時的虛假評議，只講贊歌，不講缺點，打破發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩面，評課冷冷清清的局面。 2.零距離的原則 這是要求隨堂聽課評價法評課應該創(chuàng)造一種輕松、愉快的聽課和評課氣氛，作為聽課人員，評價者要特別注意評價對象的恐懼心理和緊張情緒，應

28、該讓評價對象意識到這是一個學習和反思的機會。同時隨堂聽課和課后的信息反饋也應該建立在評價雙方的積極配合和相互信任的基礎之上。 3.針對性原則 評課不應該面面俱到。對一節(jié)課的評議應該從整體上去分析評價，但絕不是不分輕重、主次，而是需要有所側重。應該根據(jù)聽課目的和課型，以及學科特點，突出重點。應就執(zhí)教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，既充分肯定特色，也大膽提出改進。 4.激勵性原則 激勵性原則是指隨堂聽課評價法評課的最終目的是為了激勵執(zhí)教者，而不是一味挑毛病，是要讓執(zhí)教者聽了評課后明白自己努力的方向，對以后的教學更有信心，更有勇氣，而不是讓他對自己的教學失去信心，甚至于懷疑自己是否是教學的這塊

29、料。在具體操作時，應該充分肯定執(zhí)教者的優(yōu)點和長處，對于其存在的不足，也應該讓其有解釋和申辯的機會，在指出其不足的同時，能夠給出明確的應該如何做的信息，不能只破不立。 （三）隨堂聽課評價法的設計和應用 1.課前的充分準備 隨堂聽課評價應該收集、了解與即將要評價的課有關的資料和信息，在條件許可的情況下，可以考慮召開預備會議，向被評價者介紹評價的目的、內容，了解教師教學的實際情況，為評價活動的實施奠定基礎。 具體而言，聽課前應做好如下幾個方面的準備。 （1）熟悉教學目標、充分把握教學內容。課堂教學評價應該有針對性，而這個針對性來源于對教學目標和教學大綱的理解和把握，應明確這節(jié)課教學的三維目標；了解教

30、材編排體系，弄清新舊知識的內在聯(lián)系，熟知教學內容的重點、難點。 （2）了解被評價課的教學設計。聽課評課之前，應該充分了解這節(jié)課的教學設計，了解教師拓展的空間，甚至可以針對所教的內容在自己頭腦中設計課堂教學的初步方案，粗線條勾勒大體的教學框架，為評課提供一個參照體系，即評課者自己如果來上這堂課，應該如何上？此外，還應該充分了解評價對象的教學設計，以便在隨堂聽課和課后的討論中進行相應的評價；同時了解教學設計，也能夠使得聽課和評價時做到有的放矢。一般而言，對于評價對象的教學設計，應該給予充分的尊重，不能隨意改變。 （3）確定聽課方式。隨堂聽課評課中，評價者可以選擇充當旁觀者和參與者，而這兩種角色決定

31、了將會有兩種不同的聽課方式，經(jīng)驗豐富的評價者往往交叉使用這兩種聽課方式。當評價對象進行課堂講解時，評價者往往默默地坐在教室的一角，融入班集體但并不參與教學過程，而是對整個課堂教學進行觀察；當開展小組活動時，評價者可以在教室中四處走動，觀察小組活動或者參加小組活動，必要時還可向小組提供幫助。 要根據(jù)聽課目的(匯報課、研討課、指導課、檢查課)確定側重點，針對教師業(yè)務層次和水平進行評議、指導并提出不同要求。一般而言，聽課的重點將集中在教學中的難點、疑點和薄弱環(huán)節(jié)上。在隨堂聽課之前確定聽課重點，將使隨堂聽課更為有的放矢，從而提高聽課效率，并通過課后討論提高評價對象的教學能力，促進評價對象的未來發(fā)展。

32、2.課中的仔細觀察和翔實記錄 聽課是復雜的腦力勞動，需要評價者多種感官和大腦思維的積極參與。同時評價者要想獲得理想的聽課效果，在聽課中就要集中精力，全身心地投入。 （1）仔細觀察。由于課堂教學成功與否不僅僅在于教師講了多少，更在于學生學會了多少。所以聽課應從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結合。因而，在某種程度上，聽課也是看課。 具體聽些什么呢？首先聽教師的教學過程和教學語言，仔細思考評價對象是否講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當；其次是聽評價對象講得是否清楚明白，學生能否聽懂，教學語言是否簡潔清晰；三是聽評價對象的提問和教學啟發(fā)是否得當；四是聽學生的討論和師

33、生之間的交流是否恰當、富有創(chuàng)造性；五是聽課后學生的反饋。 看些什么呢？首先是看評價對象的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，板書是否合理，運用教具是否熟練，教法的選擇是否得當，學法指導是否得法，實驗的安排及操作是否合理，對課堂教學中出現(xiàn)的各種問題的處理是否巧妙即看評價對象的主導作用發(fā)揮得如何。其次是看學生：觀察整個課堂氣氛，學生是靜坐呆聽、死記硬背，還是情緒飽滿、精神振奮；觀察學生參與教學活動是否積極、思維是否活躍；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與教師情感是否交融；看學生分析問題、解決問題的能力如何即看學生主體作用發(fā)揮得如何。 （2）詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資料，是教學指

34、導與評價的依據(jù)，應全面、具體、詳細。其中可以包括情境創(chuàng)設、教師點撥與引導、師生的雙邊活動、教法選擇、學法運用、練習設計、教學反饋、課堂的亮點與失誤等，還可包括聽課者的評析與建議。 總的來說，聽課記錄主要包括兩個方面的內容：一是課堂教學實錄；二是課堂教學評點。通常在聽課記錄本上的左邊是實錄，右邊是評點。 課堂教學實錄中，首先是教學的基本信息，包括聽課的時間、學科、班級、評價對象、第幾課時等；其次是教學過程，包括教學環(huán)節(jié)和教學內容；第三是板書內容；第四是各個教學環(huán)節(jié)的時間安排；第五是學生活動情況；第六是教學效果。課堂教學實錄有三種記錄方式：一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等；二是詳錄，比較詳

35、細地把教學步驟都記下來；三是實錄，即把教師開始講課、師生活動，直到下課的所有情況都記錄下來。 課堂評點是評價者（聽課者）對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及據(jù)此提出的相應建議。包括以下幾方面：教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵點；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想等。課堂評點往往是在聽課過程中的及時點評，這種點評不是聽課完成之后的回顧式點評。 好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。 （3）認真剖析，歸納小結。認真剖析是指在聽課過程中要全身心地投入，積極思維，既要抓住細節(jié)，防止思維出現(xiàn)斷裂，影響對教學的整體認知和評價

36、，還要做到積極思維，根據(jù)聽課前的準備，認真思考評價對象的教學過程，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課，并將實際教學與課前預設的方案及以往經(jīng)驗(聽過的優(yōu)秀課)進行對照，以便尋找課堂教學中突出的亮點和教學中存在的問題。 歸納小結是指對于課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點，評價者應依據(jù)教育教學理論和課程標準給予過程性評價，即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了課標中哪一方面的理念，依據(jù)了什么教學原理等；同時應指出缺點與不足，怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等，并將這些環(huán)節(jié)點評及時納入聽課記錄。歸納小結主要是聽課剛結束時，從自己對整個課堂教學的感受出發(fā)，進行記錄和點評。 3.課后客觀評析，加強指導 課后客觀評析即評課，它是指

37、課后對所聽的課進行分析整理、客觀評議的過程。評課時需要針對課堂教學的不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議。作出評價意見時應該充分與評價對象交流切磋。評課主要有兩種模式。 （1）從師生及其交互活動來進行評價。首先是教師的教，主要關注以下四個維度：組織能力，包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力；調控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學進展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調整教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學任務順利完成；教學機智，觀察教師敏捷、快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，觀察其是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學；練習設計，看教師能否依

38、據(jù)學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。其次是學生的學，主要觀察學生學習中的以下四種狀態(tài)：參與狀態(tài)，看學生是否全員參與、參與的面有多大；交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能怎樣；思維狀態(tài)，看學生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，發(fā)表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性；情緒狀態(tài)，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我調控學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀

39、態(tài)。 （2）從課堂教學要素來進行評價。主要可以從以下幾個方面來進行。 教學目標。首先，從目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜指以新課標為指導，符合學生年齡實際和認知規(guī)律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一個教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。 教材處理。在處理教材上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。評價一節(jié)課時，既要看評價對象在知識傳授時是否準確科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 教學程序。首先是看教學思路設計。教學思路是教師