歷史教學中的小組合作學習(共3頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上歷史教學中的小組合作學習 三川初中 牛宗陽我是一名初中歷史教師，在傳統(tǒng)歷史教學中辛勤耕耘，受累不少，卻收效不大。自我縣倡導“自主、互助、合作、高效”的課堂教學改革以來，我從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、合作者、引導者、參與者和指導者。我轉變教學觀念，在教學中真正做到以學生為中心，落實學生的主體地位。我積極引導學生參與教學過程，通過創(chuàng)設情景、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學過程中的信息傳遞由教師學生的單一途徑，變?yōu)榻處煂W生、學生教師、學生學生等多元途徑。在這樣的背景下，小組合作學習也就應運而生了。小組合作的學習方式，有利于學

2、生在歷史學習中活躍思維、深化認識，有利于學生之間、師生之間的多邊交流與合作，有利于培養(yǎng)學生的人際交往能力和表達能力。下面我就小組合作學習談談自己的看法。一、科學合理的小組分配在學期初就必須把小組成員搭配好，并固定下來。其次在成員搭配上必須做到優(yōu)秀生和后進生、男生和女生進行合理搭配，人數(shù)一般在46人左右，并設立小組長。小組長對組內成員進行合理分工，讓每個人都能在小組討論中做出自己的貢獻，充分調動每個人的積極性，發(fā)揮每個人的特長。也可以實行“組長輪換法”，就是讓理解能力較強的學生擔任第一任討論小組長，在他首先代表小組成員發(fā)言后，再由各小組成員輪流擔任組長發(fā)言。這樣能調動那些態(tài)度消極的學生參與的欲望

3、，也能增加基礎薄弱學生的自信心，進而培養(yǎng)他們積極思考、敢想敢說的勇氣。二、何類教學內容適宜小組合作學習1、某些有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內容一般說來，較簡單的學習任務，可讓個人獨立自學或開展全班自學；而某些復雜、綜合性的具有探索性和挑戰(zhàn)性的學習任務，靠個體的力量往往不能解決，學生會覺得有討論的需要和必要。這時，老師可組織學生合作學習，從而充分發(fā)揮集體的智慧。如我在復習近代中國人民的抗爭與探索時，出示了這樣一道合作探究題：（1）近代中國人向西方學習經歷了哪幾個階段？代表事件及人物分別是什么？（2）中國近代化的探索有什么特點？從中你得到什么啟示？學生經過小組學習后，得出下列結論：近代中國人向西方學習經

4、歷了由學習西方軍事器物到學習政治制度再到學習西方思想文化三個階段，由表及里，由淺入深，層層遞進。近代中國人民勇于探索、敢于斗爭；地主階級、資產階級的探索不能救中國，只有中國共產黨才能救中國。2、某些方法、結果容易出現(xiàn)分歧的內容當學生對某個問題出現(xiàn)不同意見后，教師可不加任何評論，讓學生在小組內或小組間討論爭議，給學生創(chuàng)造一個生動活潑、民主和諧的學習氛圍，這樣的教學不僅使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，也使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。如我在講完秦朝歷史后，出示了這樣一個論題：秦始皇是千古一帝，還是萬世暴君？經過小組討論，形成了兩個論點：甲方：秦始皇是千古一帝，功大于過；乙方：秦始皇是萬世暴君，過大于功。雙

5、方辯手依次發(fā)言，最后由教師做沒有結論性的小結，教師提出幾個具有啟發(fā)性的問題，引導大家思考。3、方法不確定、答案不唯一的開放性內容一些開放性、探索性的問題，讓學生獨立思考之后再進行充分的合作交流，可以改善學習效果。因為一個人的思維總是有限的，合作學習一方面為每個學生提供了表達個性思想的機會；另一方面能匯集多角度的思想，便于學生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處，突破個人思維的界限，拓展自己的視野，建構問題的解決策略。如我在學完諸子百家后，提出了這樣一個問題：儒墨道法家思想對當今建設有中國特色的社會主義有何現(xiàn)實意義？經過激烈的討論后，學生得出以下答案：儒家以德治國；墨家熱愛和平、反對戰(zhàn)爭；道家人與自然要和諧相

6、處；法家依法治國，變法改革，在今天仍具有現(xiàn)實意義，諸子百家的思想在今天大放異彩。4、大部分學生都有意見想發(fā)表的教學內容有時，教師提出某個問題后，學生舉手如林。這時教師不能滿足每一位學生發(fā)言的需要，便可以讓學生相互說說，滿足學生相互傾訴的欲望。如在學生掌握了百家爭鳴的主要學派代表人物和主要主張后，我提出了這樣一個問題：如果你生活在戰(zhàn)國時期，你會拜諸子百家中哪個人為師呢？闡明自己的理由。學生爭相舉手發(fā)言。于是，我讓學生先在小組內交流，然后再請代表在班級發(fā)言，讓每一個學生都得到主動參與的機會。三、小組合作學習的時間長度和次數(shù)小組討論一節(jié)課只能設置一到兩個話題，每個話題至少需要讓學生討論十分鐘左右，這

7、樣同學們才有充分的時間討論，真正達到討論的目的。在鞏固性討論中，這種情況一般是針對利用學生已有知識經驗就能得出結論的小型問題而言，此類問題安排的時間就可以較短；在新知識學習辯論中，拿出專門時間，放手讓學生去思考、辯論，碰撞更前沿的知識領域，并且對知識的理解達到升華提高的目的，此類問題安排的時間就要長些。四、制定小組合作的規(guī)則，體現(xiàn)學生的主體地位  為了使課堂討論取得良好的效果，應事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。五、小組合作學習中教師變主導為

8、指導在討論過程中，教師最好參與小組討論。這樣做具有十分重要的意義。首先，教師參與能更加促進小組討論的實效。尤其是七年級的學生，他們討論問題往往找不到切入點。通過教師的參與，做適當?shù)闹笇?，能較快的找到切入點，但指導不能太明顯。其次，教師的參與能更加促進師生關系的融洽，形成平等、和諧的師生關系，真正的從講臺走下來。最后通過教師的參與，還可以了解學生在討論過程中出現(xiàn)的問題，以便教師在小結時可以做適當?shù)母Ｐ〗M討論后各個小組代表發(fā)言時，教師應做適當?shù)狞c評。在點評過程中應善于抓住學生發(fā)言中的亮點，及時地引申到教材的知識點，使之成為本節(jié)課中的亮點。例如，我在上到七年級歷史第七課的時候利用課本第39頁的“

9、動腦筋”：史記記載，秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結果商鞅被處死。請大家議一議，商鞅變法是成功了，還是失敗了？為什么？通過大家的討論發(fā)言，然后綜合各組同學的意見進行講解。告訴同學們對歷史人物的評價主要是看他在當時的歷史環(huán)境下的所作所為是否順應歷史的發(fā)展趨勢以及對當時社會的發(fā)展是否有具有推動作用。六、對小組合作學習如何評價對于學生個人的評價應具有靈活性，對組的評價應關注過程性評價，同時遵循一定的規(guī)則。對于個人的評價，教師應做為課堂教學的一個環(huán)節(jié)，是教師在課堂教學中應完成的。當完成一次小組合作學習后，首先要反饋小組合作的結果，因此要組織全班性的交流，以擴大小組合作的效益。組織交流時，一般可以讓學生分小組匯報，也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的持有典型問題或不同意見的學生進行匯報。教師要及時地對學生的成果進行評價，以增加學生的學習積極性。        小組進行紅旗評比。第一名小組獲紅旗，二、三名獲黃旗，四至六名獲藍旗，兩面黃旗合一面紅旗，兩面藍旗合一面黃旗。五面紅旗年級嘉獎，十面紅旗學校嘉獎。組長獲旗手稱號，給予獎勵，激發(fā)小組的合作競爭意識。 總之，通過小組學習，彌補了