幼兒園教育活動目標(biāo)設(shè)計的原則及常規(guī)問題評析(文稿)

1、幼兒園教育活動目標(biāo)設(shè)計的原則及常規(guī)問題評析 教育活動目標(biāo)是指通過某一次教育活動所期望幼兒獲得的某些方面的發(fā)展。 教師在制定教育活動目標(biāo)時應(yīng)該綜合考慮幼兒的年齡特點、原有經(jīng)驗水平、活動的內(nèi)容和性質(zhì)等因素，把握教育活動目標(biāo)設(shè)計的基本原則，使教育活動目標(biāo)具體、明確、可操作、便于檢測,有效發(fā)揮其對活動過程的指導(dǎo)調(diào)控作用、對活動效果的評價參照作用以及對兒童發(fā)展的促進(jìn)作用.但是，在幼兒園教育實踐中，教師在制定教育活動目標(biāo)時不能很好地把握活動目標(biāo)設(shè)計的基本原則。1價值統(tǒng)一性原則 教師的教育觀念是影響幼兒發(fā)展的重要因素，它能夠投射在教師的所有教育行為中，自然也能通過教育活動目標(biāo)的定位顯現(xiàn)出來。但很多教師可能是

2、因為觀念轉(zhuǎn)變得不徹底或者是受新舊觀念沖突的影響，在制定活動目標(biāo)時,沒有體現(xiàn)自身教育價值觀的內(nèi)在統(tǒng)一性，在表述活動目標(biāo)時,時而站在幼兒的角度,時而又站在教師的角度，導(dǎo)致目標(biāo)表述方式混淆不清,沒有遵循活動目標(biāo)設(shè)計的價值統(tǒng)一性原則.例如，在大班社會活動裝豆中，教師設(shè)計的兩條活動目標(biāo)是“引導(dǎo)幼兒積極與同伴討論、協(xié)商并解決問題”和“感知秩序?qū)τ螒蚝蜕畹闹匾浴?又如：(請教師當(dāng)場根據(jù)課題制定教育活動目標(biāo)在進(jìn)行評析)音樂游戲：小汽車：1、感受樂曲的流暢旋律學(xué)唱歌詞。2、加得對12種常規(guī)車輛的認(rèn)識，運用象聲詞表達(dá)不同的車輛顯然存在內(nèi)在價值觀不統(tǒng)一的問題。 一般來說，我們把從教師的角度出發(fā)進(jìn)行表述的目標(biāo)稱為

3、教育目標(biāo)，在表述時經(jīng)常使用“培養(yǎng)"“引導(dǎo)”“促使"“教給”“指導(dǎo)”“鼓勵"“增強”等詞匯，它反映的是教師對自己的教育方式或者教育行動的預(yù)期值;我們把從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行表述的目標(biāo)稱為發(fā)展目標(biāo)，在表述時經(jīng)常采用“喜歡"“樂意”“了解"“知道"“掌握”“學(xué)習(xí)"“感受”等詞匯,它強調(diào)的是幼兒學(xué)習(xí)后獲得的發(fā)展和變化,反映教師心中對活動促進(jìn)幼兒發(fā)展的方向和程度的預(yù)期值。在表述教育活動目標(biāo)時，教師最好以幼兒為主體，從幼兒的角度出發(fā)表述活動目標(biāo)，更符合當(dāng)前教育理念轉(zhuǎn)變的要求。(注意始終保持統(tǒng)一）.2整合性原則 某一教育活動的整合性首先體現(xiàn)

4、在活動目標(biāo)的整合性上,目標(biāo)的整合是內(nèi)容、方法、手段、組織形式等因素整合的基礎(chǔ)。要體現(xiàn)活動目標(biāo)的整合性，就要求教師在設(shè)計活動時要充分領(lǐng)會教材的內(nèi)容和精神，充分了解幼兒的能力和水平，充分挖掘某一活動多方面的教育價值，充分考慮幼兒發(fā)展的多元性和整合性，從幼兒經(jīng)驗完整性的角度來考慮活動目標(biāo)框架的建構(gòu)。一個具體教育活動的目標(biāo)可以從“三維分類法”從實際的可操作性要求出發(fā)，目前達(dá)成共識的看法是：從認(rèn)知、情感與態(tài)度、動作與技能這三個維度來,進(jìn)行設(shè)計.盡量確保目標(biāo)指向于幼兒經(jīng)驗的完整獲得，以服務(wù)于幼兒的全面發(fā)展.在幼兒園教育實踐中,因為受到傳統(tǒng)教育觀的影響，很多教師還是一味地注重知識和技能的傳授，忽視對幼兒情感

5、、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，這種做法就是缺乏整合理念的表現(xiàn)。例如,在小班健康活動蛋寶寶中，教師設(shè)計的活動目標(biāo)有兩條：1、 “認(rèn)識各種各樣的禽蛋”2、“能根據(jù)外部特征區(qū)分不同的禽蛋”這兩條目標(biāo)都是認(rèn)知方面的目標(biāo)，顯得比較單薄，可以增加動作技能方面的目標(biāo)“能自己剝蛋殼吃”。這樣修改的目的并不在于刻板地追求“整合”和“面面俱到”,而在于體現(xiàn)教育者對同一活動的多方面教育價值的深入挖掘，并使活動的內(nèi)容得以拓展，活動本身的操作性和趣味性得以提升。但不是說所有的活動在目標(biāo)設(shè)計上都要一分為三地均衡呈現(xiàn)出上述三個維度，還是要考慮領(lǐng)域或?qū)W科教育活動的特點或特殊性所在.比如，認(rèn)知目標(biāo)之于科學(xué)活動,情感目標(biāo)之于藝術(shù)活動，動

6、作技能之于體育活動,其重要性就顯得尤為明顯，在設(shè)計活動目標(biāo)時有所側(cè)重也是可以的.3發(fā)展性原則 發(fā)展性原則是指在教育活動設(shè)計中教師必須準(zhǔn)確地把握兒童的原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)和水平,并以此為依據(jù)著眼于促進(jìn)兒童在身體、認(rèn)知、情感、個性以及社會性等方面的全面而整體的發(fā)展.教師在制定具體活動目標(biāo)的時候要考慮幼兒的原有水平和近期可能達(dá)到的水平,也就是確定適宜的“最近發(fā)展區(qū)”，從而制定適宜的活動目標(biāo)。既要考慮不能超出幼兒的能力范圍，又要保證幼兒能夠達(dá)到或完成預(yù)先確定的目標(biāo)要求,還要避免其在低水平上的簡單重復(fù)，這樣才能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但是，有些一線教師在制定活動目標(biāo)時常常忽視幼兒的年齡特點和經(jīng)驗水平，對幼

7、兒的“最近發(fā)展區(qū)”把握不當(dāng)，將目標(biāo)定得太高或太低，導(dǎo)致目標(biāo)無法實現(xiàn)或造成教育資源的重復(fù)與浪費.例如：一節(jié)打擊樂演奏活動，目標(biāo)定位：在欣賞教師的舞蹈動作中感受樂曲歡快活潑的旋律和舞曲風(fēng)格,并從中了解樂曲結(jié)構(gòu)：在教師的幫助下,幼兒能根據(jù)教師的舞步和手位動作將舞蹈動作轉(zhuǎn)化為身體動作總譜，并在教師指導(dǎo)下設(shè)計打擊樂配器方案；在教師的指揮下嘗試用樂器為舞蹈伴奏，進(jìn)一步渲染樂曲歡快、活潑的氣氛，感受大家合作表演的愉快。再如：在大班健康活動我愛刷牙中，教師將目標(biāo)定位于“通過演示”,使幼兒學(xué)習(xí)正確的刷牙方法，這樣的目標(biāo)要求偏低，明顯滯后于幼兒的發(fā)展水平，導(dǎo)致該活動沒有難度,只是在簡單重復(fù)幼兒已經(jīng)習(xí)得的知識與技能

8、.4明確性原則幼兒園教育目標(biāo)體系按縱向結(jié)構(gòu)從上到下可以分為五個層次:幼兒園教育總目標(biāo)（教育綱要)-年齡階段目標(biāo)-學(xué)期目標(biāo)-單元目標(biāo)-具體活動目標(biāo)，上一層目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于下一層目標(biāo)的分步落實。就目標(biāo)的表述而言，越是高層的目標(biāo)一般越抽象、概括、籠統(tǒng),越是底層的目標(biāo)就越具體、明確、可操作.所以，具體活動目標(biāo)必須是明確具體且有針對性的。在教育實踐中，我們經(jīng)常在教師的教案中看到一些不可測量、不可評估、不具操作性的目標(biāo)。例如：“培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣”“發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力”“發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力”“提高幼兒的欣賞力、感受力和表現(xiàn)力"，等等。類似的這種表述只適合作為中期目標(biāo)或長期目標(biāo)，而不適合作為

9、某個具體教育活動的目標(biāo)。另外，還有一些目標(biāo)具有“放之四海而皆準(zhǔn)"的傾向.例如,“能積極參加活動,感受集體活動的快樂”“能積極思考并回答問題”，等等，這樣的目標(biāo)放在哪個活動中不都適合嗎？針對活動目標(biāo)不明確的情況,我們可以學(xué)習(xí)布魯姆提出的“目標(biāo)關(guān)鍵詞化策略”,將活動目標(biāo)細(xì)化。例如：對于認(rèn)知目標(biāo),教師可以從本學(xué)期和本主題活動的關(guān)鍵詞出發(fā)將之進(jìn)行適宜化分解,分解時注重指向幼兒經(jīng)驗的具體化、經(jīng)驗獲得范圍的具體化、經(jīng)驗獲得方法和手段的具體化以及經(jīng)驗表現(xiàn)形式的具體化，等等。例如：中班語言活動家的目標(biāo)之一“發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力"就是比較籠統(tǒng)和空泛的,可具體化為“學(xué)會通過詞語替換,用是的家

10、'這一句式仿編詩歌”（美麗的大海是魚兒的家，茂密的森林是動物的家，蔚藍(lán)的天空是小鳥的家)，這樣的目標(biāo)才是具體、明確、可操作的.我們還可以采用馬杰提出的“目標(biāo)要素化策略”來細(xì)化活動目標(biāo),抓住“行為”“條件”和“標(biāo)準(zhǔn)"這三個要素來細(xì)化具體活動目標(biāo)。“行為"說明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么，以便教師能觀察學(xué)習(xí)者的行為,了解目標(biāo)是否達(dá)到?！皸l件"說明這些行為在什么條件下產(chǎn)生.“標(biāo)準(zhǔn)"則指出了合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。例如：在小班繪畫活動我的小臉中,教師所設(shè)計的一個活動目標(biāo)為：“通過照鏡子觀察學(xué)習(xí)畫自己的臉,能畫出臉的主要部位,如眼睛、鼻子、嘴巴等”,在這個活動

11、目標(biāo)中,“能畫自己的臉”是“行為”:“通過照鏡子觀察"是“條件”：“能畫出臉的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴”是“標(biāo)準(zhǔn)”。這一活動目標(biāo)的表述就比較明確，能具體引導(dǎo)教師的教學(xué)活動，也便于據(jù)此檢測教學(xué)效果。5差異性原則 綱要指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個別差異,促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展",現(xiàn)在的教學(xué)活動，已逐漸從關(guān)注全體幼兒的齊步發(fā)展向關(guān)注幼兒個體差異方面轉(zhuǎn)變，力求使每個幼兒在每次活動中都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的提高。因此，教師在設(shè)計具體活動目標(biāo)的時候也要適當(dāng)考慮不同能力水平和個性特點的幼兒之間的學(xué)習(xí)差異，不要設(shè)計“一刀切”式的活動目標(biāo),而應(yīng)該轉(zhuǎn)向考慮幼兒個性化的表現(xiàn)。例如：在中班體育活動過河摘果子中,教師預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)之一是“能跨跳過寬50厘米的小河，不掉進(jìn)河里”,這就是一個典型的“一刀切”式的目標(biāo),不能照顧到幼兒之間的能力差異。如果我們設(shè)定這樣的目標(biāo)“能根據(jù)自己的能力和水平選擇適宜的寬度過河，不掉進(jìn)河里”,并對小河的場景布置進(jìn)行調(diào)整，把由兩條平行線組成的寬度整齊劃一的“小河&quo