下載本文檔
版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
1、高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì),是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容:物理觀念。物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí),是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華。物理觀念包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)初步形成物理觀念,能用其解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題、描述自然界的圖景。科學(xué)思維。科學(xué)思維是從物理學(xué)視角認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)屬
2、性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的方式;是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過(guò)程;是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化;是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判,進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品質(zhì)??茖W(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)具有建構(gòu)理想模型的意識(shí)和能力;能從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理,找出規(guī)律,形成結(jié)論,并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題;具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力,能運(yùn)用證據(jù)對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè);具有批判性思維,能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑,從不同角度思考問(wèn)題,追求科技創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)探究是指提出物理問(wèn)題
3、,形成猜想和假設(shè),通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取和處理信息,基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋,以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。實(shí)驗(yàn)探究主要包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等要素。通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)具有實(shí)驗(yàn)探究意識(shí),能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出合理猜測(cè)與假設(shè);具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力,能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案,使用各種科技手段和方法收集信息;具有分析論證的能力,會(huì)使用各種方法和手段分析和處理信息,描述和解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢(shì);具有合作與交流的意愿與能力,能準(zhǔn)確表述、評(píng)估和反思實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程與結(jié)果??茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任??茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì),理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境(英文簡(jiǎn)稱
4、STSE)的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)的正確態(tài)度以及責(zé)任感。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì);具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲,能主動(dòng)與他人合作,尊重他人,能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見(jiàn)解,實(shí)事求是,不迷信權(quán)威;在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時(shí),能遵循普遍接受的道德規(guī)范;理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系,熱愛(ài)自然,珍惜生命,具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。從傳統(tǒng)物理教學(xué)到基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)的轉(zhuǎn)變第一,從物理教學(xué)到物理教育。物理教學(xué)通常是以知識(shí)為線索展開(kāi)的,這就容易導(dǎo)致教師把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的
5、講授上,而忽視物理課程的育人功能。為了防止這種傾向,設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)時(shí)必須以物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,將物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等要求,自始至終貫穿在教學(xué)活動(dòng)之中,使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過(guò)程。例如,關(guān)于牛頓第三定律的教學(xué),傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的教學(xué)流程為:教師列舉實(shí)例,說(shuō)明物體間的作用是相互的;演示兩個(gè)彈簧秤對(duì)拉實(shí)驗(yàn),講解相互作用力的大小、方向關(guān)系;總結(jié)得出牛頓第三定律。這樣單靠教師的講授教學(xué),缺少學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和建構(gòu),學(xué)生對(duì)知識(shí)難以深入理解、切實(shí)掌握。這種一步到位的教法有悖于科學(xué)的本質(zhì),長(zhǎng)此以往,將使學(xué)生對(duì)科學(xué)形成錯(cuò)誤認(rèn)知,認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)總是一帆風(fēng)順的,甚至?xí)云湃?/p>
6、,有礙科學(xué)思維的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的牛頓第三定律的教學(xué)流程應(yīng)為:首先,解決物體作用的相互性問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)觀察:1.兩個(gè)同學(xué)拔河;2.玩具車在桌面上行駛;3.螺旋槳在空中旋轉(zhuǎn);4.放在玩具車上的蹄形磁鐵與導(dǎo)線間的作用。分析歸納:無(wú)論是不同種類的物體(固體、液體、氣體等),還是不同性質(zhì)的力(重力、彈力、摩擦力、電磁力等),兩個(gè)物體之間的作用總是相互的。其次,解決相互作用力的關(guān)系問(wèn)題??煞譃橐韵虏襟E。一是猜想假設(shè):學(xué)生提出,一對(duì)相互作用力的方向相反,大小可能相同。二是實(shí)驗(yàn)探究:學(xué)生設(shè)計(jì)方案,交流后決定用兩只彈簧秤對(duì)拉進(jìn)行研究。多數(shù)學(xué)生是將彈簧秤水平放置的,也有學(xué)生做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實(shí)驗(yàn),結(jié)果
7、兩個(gè)力的大小都是相等的。教師肯定他們的做法,問(wèn)學(xué)生:“至此可以得出結(jié)論了嗎?”學(xué)生提出上述實(shí)驗(yàn)都是物體處于平衡狀態(tài)下做的,他們?cè)噲D做非平衡狀態(tài)(如加速運(yùn)動(dòng))時(shí)的實(shí)驗(yàn),但讀數(shù)困難。教師采用傳感器演示,發(fā)現(xiàn)相互作用關(guān)系與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)。三是歸納結(jié)論:學(xué)生嘗試總結(jié)規(guī)律,并進(jìn)行交流。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué),能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí),學(xué)生能在真實(shí)情境中提出物理問(wèn)題,形成猜想與假設(shè),利用科學(xué)方法獲取和處理信息,形成結(jié)論。第二,從重學(xué)術(shù)形態(tài)到學(xué)術(shù)、教育形態(tài)并重。中學(xué)物理教學(xué)具有作為科學(xué)的物理和作為教育的物理的兩重性。相應(yīng)地,物理知識(shí)也有兩種形態(tài):一種是外顯的學(xué)術(shù)形態(tài),另一種是內(nèi)隱的教育形態(tài)。前者揭示的是知識(shí)
8、的表層意義,即對(duì)物理世界的描述或解釋;后者折射的是知識(shí)的深層意義,即蘊(yùn)含在知識(shí)背后的思維方式和價(jià)值取向。例如,關(guān)于法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)中,電磁感應(yīng)的現(xiàn)象、條件、規(guī)律為學(xué)術(shù)形態(tài);猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法,電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學(xué)觀念,鍥而不舍、十年磨一劍的科學(xué)精神為教育形態(tài)。教學(xué)中在重視學(xué)術(shù)形態(tài)的同時(shí),應(yīng)重視教育形態(tài),形成學(xué)生對(duì)科學(xué)的正確態(tài)度及責(zé)任心,使其具有學(xué)習(xí)物理和探索自然的內(nèi)在動(dòng)力,嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是、持之以恒的探索精神,獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、善于反思的創(chuàng)新精神。第三,從重結(jié)論應(yīng)用到重科學(xué)思維過(guò)程??茖W(xué)思維是物理核心素養(yǎng),中學(xué)物理教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。傳統(tǒng)教
9、學(xué)重視結(jié)論應(yīng)用,輕視思維過(guò)程。例如,法拉第電磁感應(yīng)定律的教學(xué),很多教師只關(guān)注定律應(yīng)用,因?yàn)檫@樣學(xué)生可以得高分,而將電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的思維方法丟掉不講,失去了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。如何提高學(xué)生的思維能力?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能喚起認(rèn)知思維,激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生進(jìn)入探索者角色,參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)引入相關(guān)的物理問(wèn)題,可以喚起學(xué)生已有知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)間的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,講到“時(shí)間”與“時(shí)刻”的區(qū)別、“路程”與“位移”的區(qū)別時(shí),從上課、下課以及乘坐不同交通工具到同一地點(diǎn)這些非常生活化的例子出發(fā),逐漸展開(kāi)對(duì)這些問(wèn)題的討論;以生產(chǎn)中的實(shí)例來(lái)分析物理問(wèn)題,盡量避免用抽象的分析來(lái)闡述問(wèn)題,這樣既便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解,同時(shí)也有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和能力。在教學(xué)中注意選取與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的、
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- JJF(陜) 079-2021 瀝青延度儀校準(zhǔn)規(guī)范
- 《高層分析》課件
- 杭電電子設(shè)計(jì)課件驅(qū)動(dòng)電路設(shè)計(jì)
- 道路運(yùn)輸設(shè)備承攬合同三篇
- 主題教育活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)計(jì)劃
- WS-1紙張濕強(qiáng)劑相關(guān)行業(yè)投資規(guī)劃報(bào)告范本
- PMMA再生料相關(guān)行業(yè)投資方案
- 幼兒園心理健康宣傳計(jì)劃
- 創(chuàng)造性思維下的新年目標(biāo)計(jì)劃
- 學(xué)校秋季環(huán)境美化活動(dòng)計(jì)劃
- 政府采購(gòu)評(píng)審專家考試試題庫(kù)(完整版)
- 四川省成都市2023-2024學(xué)年六年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文期末試卷(含答案)2
- 行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范專題講座
- 唐山房地產(chǎn)市場(chǎng)月報(bào)2024年08月
- 2024年變壓器安裝合同
- 端午節(jié)粽子購(gòu)銷合同
- 污水站托管運(yùn)營(yíng)合同范本
- 校園文明值周總結(jié)
- 2024年“農(nóng)業(yè)經(jīng)理人”職業(yè)技能大賽考試題庫(kù)500題(含答案)
- 省級(jí)“雙減”大單元作業(yè)設(shè)計(jì)四年級(jí)道德與法治上冊(cè)第二單元作業(yè)
- 五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿《第4單元:第1課時(shí) 體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性》人教新課標(biāo)
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論