小學語文案例反思朗讀就是理解朗讀更是發(fā)現(xiàn)_人教版新課標

1、.小學語文案例反思-朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)人教版新課標自古，“文在第一位，“語處于次要地位。我們要通過“讀補上“語這一課。把書面語言明晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象，是口假設懸河，而不是空洞無味的詞句堆砌；是聲情并茂，而不是裝腔作勢的腔調(diào)渲染。正是基于這種認識，我提出“朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)的觀點。這里有兩層意思：一是說朗讀是語文學習的重要手段；二是朗讀就能實現(xiàn)對文本的理解與發(fā)現(xiàn)。下面以?林沖棒打洪教頭?為例說明之。之一：關注文本原生價值特點什么樣的文，還它什么樣的味道。當下“教什么成為我們教學的前提，“怎么教的手段必須遵循于文本體裁特點的“什么。目前有一種傾

2、向，不管什么體裁的文本，都會采用固化的“講讀課形式。童話要上出童話的味道，散文要上出散文的特點，詩詞要上出詩詞的韻律。當然，無論什么體裁，前提一定離不開朗讀，只不過不同的體裁朗讀的味道有所不同而已。那么，這種不同的朗讀味道從哪里獲得？當然要從原生價值中尋找根據(jù)。?林沖棒打洪教頭?一文選自?水滸傳?。?水滸傳?最早是以評書的形式出現(xiàn)，而后被整理成小說。評書是一門古老的藝術，始于春秋時代，流行于唐宋，而明清最為盛行。評書在江南叫“評話，在北方叫“評詞，是包含有“說、唱、評的書。通過“冊子書的詳細提綱，也稱“梁子和口傳心授方法流傳下來。?水滸傳?是揚州評話中最具聲譽和特色的傳統(tǒng)書目之一。全書包括?林

3、沖與魯智深?武松?宋江?石秀?盧俊義?和?后水滸?六大部分，皆為長篇。其中各部分可依序銜接，亦可講述。我們看到的?水滸傳?好多都是根據(jù)這些人物評話，參加進去的?？梢?，之所以叫“評書，就是說書人要“說書的味道，即適度把“評的語言特點表達出來。一、評書之“說話味道由于?水滸傳?這類書最初是“口口相傳而成。在“說話上的特色，和傳統(tǒng)書面文學相比，呈現(xiàn)以下特色：1.語言接近口語；2.語言用字精妙特別是動詞，林沖、洪教頭比武時場景動作的描寫可說是對此精妙的充分表達和演繹；3.語言在音韻上表現(xiàn)出得開口度大、震撼力強，如為什么說“棒打洪教頭而不說“棒掃洪教頭等；4.重在視覺和聽覺等瞬間形象的沖擊，而心理描寫和

4、環(huán)境描寫的藝術較缺乏。二、評書之“評演味道既然是民間口頭而成，必然靠“評演傳承。評演之人要求說演脆雅，語言洗煉；吐字清楚，咬字講韻；節(jié)奏張弛有致，用氣換氣靈敏自如。評演人說的書主要有三種：第一類稱為“袍帶，主要講歷史及英雄傳奇之人如?水滸傳?；第二類稱為“短打，主要是公案俠義之人，如?包公案?；第三類稱為“神怪，主要是神話怪異之事，如?聊齋志異?。通常評演之人要具備以下道具：一桌、一椅、一扇、一醒木、一方帕。評演?水滸?時，自然可以用上這些道具。三、評書之“書藝味道評書的內(nèi)容包括以下部分：1砣子，指一個單元故事，?林沖棒打洪教頭?就是一個單元故事。如?三國演義?就可以分“討伐董卓“三英戰(zhàn)呂布“

5、火燒赤壁“三氣周瑜“七擒孟獲等砣子；2書膽，指的是主人公，如?岳飛傳?中的岳飛，?包公案?中的包公、白玉堂，?林沖棒打洪教頭?中的書膽是林沖；3書賊，指的是書中主要的反面人物，書賊在評書中可能是一個也可能是多個，如?七杰小五義?中的宴飛，本課的洪教頭即是書賊；4書筋，指的是書中的福將，這樣的人物大都幽默幽默，本領不大，但能逢兇化吉，如?薛家將?中的程咬金，本課中的書筋是柴進。以上內(nèi)容的構成，并不是割裂開來，而是用語言的藝術很巧妙地組合在一起，也就是說這種外在藝術形式包裹的真正藝術是語言。由于?水滸傳?具有民間口頭文學的特征，它聚集了人民群眾的智慧，既是歷代評書藝人的心血結晶，也是群眾性的藝術創(chuàng)

6、作成果，所以無論是人物的語言、外貌，還是故事情節(jié)的描寫都是“打磨出來的，語言精巧的多一句不成，少一句不行。四、評書之“書魂味道構成?林沖棒打洪教頭?的“書魂的主角林沖和洪教頭兩人，一直以來都是單一評價，即林沖的謙卑隱忍，洪教頭的野蠻狂妄。由于洪教頭只出場一次，便無影無蹤，據(jù)有關資料推測，全書中沒有重大的戰(zhàn)爭場面把林沖這八十萬禁軍教頭的武功顯示出來，再加上林沖發(fā)配滄州路上也需要“一波三折，于是就安排了一個“棒打洪教頭的環(huán)節(jié)。再有，對于這一環(huán)節(jié)兩個人物的細膩點評幾乎為零。而這也恰恰是我們研究的空間。之二：表達教材教學特點首先，?水滸傳?是古典四大名著之一，其語言及人物形象塑造上非常成功，在語言設計

7、上，素有“一部紅樓夢，半部水滸的美譽，堪稱我國文學寶庫之經(jīng)典。其次，?林沖棒打洪教頭?作為教材中定篇的文本，我們在教學時就要老老實實學習教材，學習經(jīng)典篇章豐厚的蘊味。既然什么樣的文要還它什么樣的味道，那么，我們在朗讀時要理解一些常用的評書行話術語，然后在教學時要適時地參加一些評書的元素，還它一些“評書的味道。學生在學習中通過“朗讀，但朗讀時要有評書的氣勢，而不是散淡的，隨意的“講讀的方式。因此，老師和學生，在這種文本的朗讀中，理解文本，做文章的知己，在朗讀中發(fā)現(xiàn)人物，擁有時代的眼睛。一、老師“評書中的“穿針引線就評書體裁，老師的主要任務是引導學生讀“書，老師的作用是“評。一老師之“評演味道1.

8、道具。說書人需要一桌、一椅、一扇、一醒木等，可老師是教學者不是說書人，不過用一下“醒木，可起到提神，引起聽眾注意力的作用。比方第二課時開課時，老師拍醒木，并引發(fā)“上回書說道這既是一個課堂提示，也是為了表達一些評書的味道。2.定場語。評書的傳統(tǒng)程序一般是在開場時先念一段，或說段小故事，然后進入正式表演。這樣的設計就是為了在一開場就給學生一種評書的味道。3.開臉兒。在評書中，假如要介紹新出現(xiàn)的人物，就要說“開臉兒，即將人物的來歷、身份、相貌等做一描繪或交代。比方我們都熟悉的評書?水滸傳?中講武松的出場：身軀凜凜，相貌堂堂。一雙目光射寒星，兩彎眉渾如刷漆。諸位客官你道是誰，此乃武大郎的親兄弟武松！本

9、節(jié)課開課伊始，就林沖的出場，就采用了“開臉兒這一評書形式，盡顯評書味道：豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五的年紀。官至八十萬禁軍槍棒教頭。人送外號豹子頭。二老師之“書藝味道1.擺砌末。就是評書中講述故事場景時所用的語言。本節(jié)課里老師擺的砌末就是文本原有的砌末：月亮已經(jīng)上來了，照得廳堂外面如白晝。這就把原生價值很好地變成了教學價值。2.賦贊。評書中在贊美故事中人物的品德、相貌或風景名勝時，往往會念誦大段對偶句式的駢體韻文，富有音樂性和語言的美感，稱作“賦贊。該節(jié)課第一課時和全課完畢時都采用了賦贊這一評書形式，表達評書味道。比方第一課時完畢：昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，

10、開枷應戰(zhàn)洪教頭。一橫一退復一掃，棒打狂徒顯威風。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。全課完畢時，老師賦贊到：別一部書，讀過一遍即休；獨有?水滸傳?，百讀不厭！朗讀百年?水滸?，理解百位英雄，發(fā)現(xiàn)百味人生！3.串口。評書中說到緊要處或精彩處，常常會使用“垛句或曰“串口，即使用一些句式以強化說演效果。這節(jié)課老師就多處使用串口式的語言過渡、評價，表達了評書味道：1對林沖，那真是七個不服，八個不忿兒，一百二十個不滿意。2這人要露臉，墻城都擋不住。3行家一伸手，便知有沒有。4.扣子。是評書中為了吸引聽眾，制造懸念，使用的“關子和“扣子，這是評書根本的構造手法?？圩泳褪构适颅h(huán)環(huán)相扣，引人入勝。如在第一課時完畢

11、，老師采用大家都熟悉的評書扣子，吸引學生：朗讀著落至此，假設知后事如何，且聽下回分解！以上評述常用方式和語言的著意設計，就是充分尊重了本文體裁和教材的特點，表達“什么樣的體裁，還它什么樣的味道這一設計理念。老師要努力做到以上行文，說演脆雅，語言洗煉；吐字清楚、咬字講韻；節(jié)奏張弛有致，用氣換氣靈敏自如二、學生之瑯瑯書聲這樣的評書文本，采用的教學方法，一定不能是講讀，也不是解讀；教學目的，不是這個故事本身，而是朗讀語言；要通過這節(jié)課的教學讓學生明白：看文學作品和看“故事會不一樣，分析文學作品和朗讀文學作品不一樣！由于學生不可能一下子成為說書人，但通過朗讀的方式，不僅訓練了這樣文本的語言特點的表達方

12、式，同時通過朗讀理解內(nèi)容，通過朗讀發(fā)現(xiàn)人性。即朗讀就是理解：讀出“書藝味道；朗讀更是發(fā)現(xiàn)：讀出“書魂味道。一朗讀就是理解，讀出“書藝味道本節(jié)課第一課時圍繞著“朗讀就是理解這一思想，從“題目、外貌、語言、動作幾方面進展細讀，細讀出“書藝味道，引導學生邊讀邊理解故事情節(jié)、人物語言、外貌、動作等特點。1題目的理解：書藝之“語言洗煉?！傲譀_棒打洪教頭，老師分別引導學生從多角度朗讀，突出不同的理解：林沖棒打洪教頭，突出林沖，要如見其人；林沖棒打洪教頭，突出棒打，要如聞其聲；林沖棒打洪教頭，突出洪教頭，讓學生明確打的不是別人就是這個洪教頭，且暗含勝負！2外貌的理解：書藝之“視覺沖擊。由于上文強調(diào)這樣的小說

13、是透過外貌描寫表達人物的內(nèi)心世界。通過外在看心理，沒有直接的心理描寫。那么就通過朗讀表達：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。分別通過對“挺和“歪的朗讀，理解洪教頭“人前人后百步威風，傲慢，無禮的性格特點。3語言的理解：書藝之“不同心理。1洪教頭的語言。主要是引導學生分別從音量和快慢的變化來體會理解人物性格。這里選擇一處：洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，單獨耍了一陣，然后喝道：“來！來！來！這三個“來字，通過創(chuàng)設不同情境，引導學生從體會人物不同的心理特點入手，讀出層次：從聲音的上下上：由高到低，由低到高；從語言的停頓上，兩字在前，兩字在后，一字一頓；從語氣的節(jié)奏上，一是快，一是緩。2林沖的語

14、言。林沖連說：“不敢，不敢。引導學生就這個“不敢，通過聯(lián)絡林沖的犯人身份、聯(lián)絡題目、聯(lián)絡上下文等讀出不同重音，從而理解林沖的謙虛、忍讓、知禮。4動作的理解：書藝之“形象比照。通過讓學生體會人物內(nèi)心、模擬動作招式、比照情境朗讀，深化理解人物性格：洪教頭怨恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌,還沒有站穩(wěn)腳跟,就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。

15、二朗讀就是發(fā)現(xiàn)，讀出“書魂味道第二課時圍繞著“朗讀更是發(fā)現(xiàn)這一思想，亦從“題目、外貌、語言、動作幾方面進展細讀，細讀出“書魂味道。1題目的朗讀：發(fā)現(xiàn)用字。從題目入手，引導學生體會理解“林沖棒打洪教頭與“林沖棒掃洪教頭，通過朗讀，學生不覺發(fā)現(xiàn)“打字從內(nèi)容上更豐富、聲音上更響亮、動作上更確切、氣勢上更突出人物性格。2動作的朗讀：發(fā)現(xiàn)文法。洪教頭怨恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌,還沒有站穩(wěn)腳跟,就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已

16、亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。主要人物林沖的動作只有“一橫“一退“一掃，而洪教頭的動作描寫卻是濃墨重彩。學生通過朗讀體會，很容易發(fā)現(xiàn)這簡單的幾個字更能表現(xiàn)林沖的謙虛、知禮、忍讓，而用一個無禮、驕橫、狂妄的洪教頭與之相對，進展襯托。越是這樣著墨鋪粉洪教頭，越能反襯出林沖的功夫，沒有一點花拳繡腿。另外，在課文中人物的語言描寫中也用了“反面鋪粉法。學生在比較中，發(fā)現(xiàn)了這種評書中常用文法的妙處。這種反面鋪粉法在?水滸傳?中屢次用到，如：魯提轄拳打鎮(zhèn)關西；武松醉打蔣門神；黑旋風戰(zhàn)斗浪里白條。3外貌的朗讀：發(fā)現(xiàn)人性。通過朗讀洪教頭比武前后兩次不同的外貌描寫：比武前，“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。比武后，“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。讀出了洪教頭的“羞“愧，再回讀洪教頭剛進門時對柴進的問話，發(fā)現(xiàn)那些疑心、那些叮囑、那些問話又是人之常情，進而站在人性的角度對洪教頭又有了新的發(fā)現(xiàn)，有了一絲寬容。正是“歹人也有得意之處。4語言的朗讀：發(fā)現(xiàn)命運。故事的情節(jié)開