專題講座如何開展初中英語小組合作型教學(xué)

1、專題講座（一）如何開展初中英語“小組合作型”教學(xué)德化二中陳齊松第一講 合作學(xué)習(xí)歷史與現(xiàn)狀一、合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）的提出早在 18 世紀(jì)初就被提及，但正式研究始于20世紀(jì)50年代的美國，其興起以前蘇聯(lián)于上世紀(jì) 80 年代推出的“合作教育學(xué)”理論為標(biāo)志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。其中最為著名的有斯萊文 (Robert Slavin) 的學(xué)生團隊學(xué)習(xí)模式（Student Team Learning）、約翰遜兄弟（David Johnson & Roger Johnson ）的共同學(xué)習(xí)模式（Learning Together）、沙倫（S.

2、Sharan）的團體探究模式（Group Investigation）、卡根（S.Kagon）的結(jié)構(gòu)方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的復(fù)雜指導(dǎo)模式（Complex Instruction）以及伯里頓（J.Britton）和巴內(nèi)斯（D.Barnes）的合作方法模式（Collaborative Approach）等。與其他領(lǐng)域革新所不同的是，在英語小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域中還沒有一個在所有方面都被普遍認(rèn)可和接受的模式。從上世紀(jì)90年代初開始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個別學(xué)校進行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有北京師范大學(xué)教育系的“少年兒

3、童主體性發(fā)展實驗”，山東教科所的“合作教學(xué)研究與實驗”，杭州大學(xué)教育系的“個性化教育的探索”，湖南師范大學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)實驗”。二、合作學(xué)習(xí)定義1、教育科研人員是這樣界定的，所謂合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)又稱共同學(xué)習(xí)（Learning Together）, 其理論有良好的社會心理學(xué)基礎(chǔ)。這種理論的核心很明了：當(dāng)所有人聚在一起為一個共同目標(biāo)而工作的時候，靠的是相互團結(jié)的力量。相互依靠對個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。心理學(xué)理論表明，良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的

4、提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。從激發(fā)學(xué)生主體性而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學(xué)習(xí)就較好的解決了這一矛盾，使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。通過英語課堂教學(xué)實踐也證明，多向交往，除了師生交流外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。2、合作互動教學(xué)

5、是以合作互動學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動，它系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，其活動大致可分為師生互動、生生互動和全員互動三種形式?！昂献骰咏虒W(xué)”能充分體現(xiàn)學(xué)生的潛能和主動地位，能改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，促進學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。3 、“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，變?yōu)樯c生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學(xué)生語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學(xué)生都發(fā)表自

6、己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習(xí)慣，促進學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、合作學(xué)習(xí)基本模式的建議我們在課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)，從以下幾方面開始：1、要進行合理的分組分工。首先要合理劃分合作互動學(xué)習(xí)小組將班級的學(xué)生按照一定的規(guī)律分成若干小組，可以是班級的自然小組，也可以是按英語教學(xué)的需要分成的小組，或是開放式小組 學(xué)生自由組合的小組。各小組可給自己小組命名，如“突擊隊” 組、“智多星”組等。分組時應(yīng)該充分考慮到成員的學(xué)習(xí)成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學(xué)生有充分的機會，隨時獲得教師和同學(xué)的協(xié)助。組建學(xué)習(xí)小組時，可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，

7、組間同質(zhì)” 的分組原則。有時根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，也可以組建同質(zhì)小組的分組原則，幫助學(xué)生進行分組?！敖M內(nèi)異質(zhì)” 就是對于每個小組成員來說，他們具有不同的性格特征，各項能力的發(fā)展也有著高低之分，他們都有自身獨特的方面，學(xué)生與學(xué)生之間是各不相同的；“組間同質(zhì)” 則是指就每個合作小組來說，它們之間在人員數(shù)目、小組綜合實力等方面是相等的，各組間無明顯差異，小組之間不存在優(yōu)劣之分，力求均衡，便于公平競爭。其次，還要合理分配組員的角色每組成員均分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)，如組長、記錄員、資料員、匯報員等。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)” 的分組原則構(gòu)成的合作小組，能充分調(diào)動每個小組成員的參與意識，避免小組在完成任務(wù)質(zhì)量上

8、的明顯差異，還有利于教師對小組展開評價，增強學(xué)生的成功體驗。建組做到相對平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合、保持動態(tài)，可以是組內(nèi)角色轉(zhuǎn)換、位置輪換、組間位置輪換、個別學(xué)生調(diào)整等。我覺得有時還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。英語學(xué)習(xí)合作小組組建后，要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。其中組長一般是學(xué)習(xí)成績較好，樂于助人，且有一定的合作創(chuàng)新意識、口頭表達(dá)、組織能力較強的學(xué)生，在活動中發(fā)揮組織和示范帶頭作用，這就是陶行知先生所創(chuàng)導(dǎo)

9、的 “ 小先生制 ” 。定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動，作為教師，在各個英語學(xué)習(xí)小組間進行，如“攀登英語智慧峰” 、“爬梯子奪紅旗” 、“小組英語朗讀對抗賽” 等，使學(xué)生在游戲中時時體會到小組合作成功的喜悅和互相關(guān)愛的真摯情感，既學(xué)會了合作又增強了自信心。2、應(yīng)精心巧妙的編排學(xué)生座位。根據(jù)學(xué)生的人數(shù)情況，可采取多種座位的排列方法。有扇形排列法、雙馬蹄形排列法、“T” 型排列法、田字格排列法、梅花形排列法等等。學(xué)生座位的這種編排，使英語課堂教學(xué)中的信息交流，不再是傳統(tǒng)意義上的師生單向或雙向交往，而是呈現(xiàn)了師生、生生、學(xué)生與老師間的雙向、多向、立體多層多向的交往。在這種交往中

10、，教師成為群體中普通的一員，師生間平等、廣泛的進行信息交流，小組合作學(xué)習(xí)成為英語課堂教學(xué)中的一種有效學(xué)習(xí)方式。3、要選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r機合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時機不當(dāng)，收效甚微。所以我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容

11、，有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的 “問題” ，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問題中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。4、設(shè)立有序的合作常規(guī)我們不僅要注意合作的時機，合作的時間長短，還要設(shè)立有序的合作常規(guī)。我覺得學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，

12、課前的準(zhǔn)備，課堂上的交流，課后的練習(xí)，專題性學(xué)習(xí)等均可以小組為單位。對不同的學(xué)習(xí)小組可以布置共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。共同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流則以互補學(xué)習(xí)為主。我們要根據(jù)中學(xué)生的特點，不斷向他們灌輸“合作教學(xué)”的思想，并且向?qū)W生傳授“合作”的技能，盡量做到要求具體明確，指令清楚，使學(xué)生具備“合作”的思想和技能，為充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神，打下了良好的基礎(chǔ)。是的，學(xué)習(xí)合作技巧是順利進行合作的前提保障。一般的合作技巧有：表達(dá)感謝 對感謝的應(yīng)答；注意聽他人講話；贊

13、揚 對贊揚的應(yīng)答；耐心等候 盡量不讓他人等候；求助 提供幫助；道歉 接受歉意；鼓勵他人參與 對鼓勵參與的應(yīng)答；提問 對提問的應(yīng)答；拒絕 對拒絕的應(yīng)答；有禮貌地打斷別人的講話 有禮貌地接受被打斷；提建議 對建議的應(yīng)答；詢問原因 提供原因；尋求反饋 提供反饋；批評 對批評的應(yīng)答；有禮貌地表示不贊同 對不贊同的應(yīng)答；讓小組返回活動；觀察和評價小組活動；說服他人；解釋、妥協(xié)等等。如：英語課文的預(yù)習(xí)，把編制詞匯學(xué)習(xí)的練習(xí)作為共同任務(wù)布置給各個小組，課堂交流中各個小組定會出現(xiàn)不同形式和內(nèi)容的詞匯練習(xí)；將課文中的Speaking，Talking 等作為不同任務(wù)分配給各個小組。這時，教師必須對組內(nèi)各個不同的成

14、員，根據(jù)他們的興趣或是基礎(chǔ)分配不同的工作。5、營造寬松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境還有，營造寬松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境也很重要。教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是“后進生”積極地參與活動。同時，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到“失敗乃成功之母”，從而增強合作學(xué)習(xí)的樂趣。6、采用多樣化的評價和獎勵，以評價促發(fā)展我們是可以采用多樣化的評價和獎勵，以評價促進學(xué)生的發(fā)展。進行小組合作學(xué)習(xí)評價要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)

15、合。使小組成員認(rèn)識到合作小組是一個學(xué)習(xí)共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神以及合作學(xué)習(xí)的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學(xué)習(xí)參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也要給予恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消個別學(xué)生的依賴思想。教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)

16、過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。特別是對那些平時性格內(nèi)向，少言寡語的學(xué)生，應(yīng)盡量找到他們的“閃光點” ，及時給予鼓勵。否則，在評價過程中將極易挫傷他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性。從而達(dá)不到預(yù)期的目的。專題講座（二）如何開展初中英語“小組合作型”教學(xué)德化二中陳齊松第二講 合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用一、合作互動在聽力教學(xué)中的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)運用于英語聽力教學(xué)，成功地改善了傳統(tǒng)聽力課堂中以教師為中心的課堂模式，實現(xiàn)了英語聽力課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生英語聽力水平和英

17、語綜合素質(zhì)之目的。合作學(xué)習(xí)使聽力課堂不再枯燥乏味，變得充滿生機與活力，使學(xué)生的交際成為一種需要，每個組員在合作學(xué)習(xí)中都肩負(fù)責(zé)任，在為完成共同的目標(biāo)與任務(wù)的過程中他們發(fā)揮著團隊精神，顯示著自信，培養(yǎng)了民主意識，獲得鼓勵，體驗了成功的快樂，提高了整體的聽力水平。另外在合作學(xué)習(xí)在聽力課堂實施過程中還應(yīng)該注意以下的問題：建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價機制，培養(yǎng)積極聽力策略保證充足的合作學(xué)習(xí)時間，將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢延續(xù)到課堂之外。教師應(yīng)把握好引導(dǎo)的度，強調(diào)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要明確避免造成表面熱鬧而實效不足從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實效性。二、合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的運用在提高學(xué)生口

18、語表達(dá)能力上，合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的自信心，通過小組成員的互幫互助，順利完成任務(wù)，使學(xué)生體驗到助人為樂的心理效應(yīng)，同時也培養(yǎng)了合作精神；合作學(xué)習(xí)還有利于創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氣氛，因為動機、自信心和焦慮是影響外語學(xué)習(xí)的取得成功的三大主要因素，只有在和諧、積極的課堂心里氣氛中，師生之間、學(xué)生之間才能和諧相處，產(chǎn)生滿意、愉快地情感，小組合作學(xué)習(xí)可改善和調(diào)節(jié)英語課堂的嚴(yán)肅緊張的學(xué)習(xí)氣氛，讓同學(xué)之間面對面，可以減少直接面對老師的緊張心情。研究表明，英語表演是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的一種行之有效的方法。但是語言表演課不同于常規(guī)課堂教學(xué)，不可能天天開設(shè)，而每隔一段時間開設(shè)一節(jié)，這樣既檢驗學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，又

19、給學(xué)生提供了語言實踐的機會。但是在組織形式上，評價標(biāo)準(zhǔn)上仍需要探討。Johnson 發(fā)明了共同學(xué)習(xí)模式。這個模式主要應(yīng)用于班級討論中。總體的步驟如下：首先，教師確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定小組規(guī)模，設(shè)計互動的教學(xué)內(nèi)容，分配學(xué)生任務(wù)。接著，教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)小組目標(biāo)。然后，小組成員將通過相互幫助、分享信息和合作學(xué)習(xí)來努力完成小組目標(biāo)。在小組討論中，教師要監(jiān)督每一個小組和個人的活動，提供必要的幫助，指導(dǎo)學(xué)生一些合作技巧。最終，將對學(xué)習(xí)成果和活動過程進行評估。教師必須在口語課程開始的時候設(shè)置一個預(yù)熱和討論的階段。預(yù)熱是讓學(xué)生回顧以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容并為新單元的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在初中英語每課后的 Listening

20、And Speaking 中，有許多口頭練習(xí)的內(nèi)容。因此，采用以上合作學(xué)習(xí)的模式將讓所有的學(xué)生有更多的練習(xí)機會。三、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用小組教學(xué)模式 (SGT) 也是由 Johnson 發(fā)明的。在這個教學(xué)模式中學(xué)生將有更多的自由。組員將對特定的內(nèi)容進行討論并找出解決方案，然后努力制定最好的計劃。因此，相關(guān)的結(jié)果或者討論是一個小組的智慧的結(jié)晶。在這個結(jié)晶中有每一個組員的貢獻，合作學(xué)習(xí)將貫穿整個的學(xué)習(xí)過程。首先，教師在給每個閱讀材料設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)之前要研究和分析如何才能對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，比如收集相關(guān)信息的知識目標(biāo)，如何實現(xiàn)快速閱讀與略讀的技巧。然后，把學(xué)生分成小組來完成以下的任務(wù)。預(yù)讀：利

21、用教師所提供的線索，兩人一組或者四人一組預(yù)測整個文章的內(nèi)容，這些線索包括題目、副標(biāo)題、圖片、每一段的第一句和最后一句。閱讀活動：采用速讀、略讀或者其他形式的快速閱讀的方法了解文章的總體內(nèi)容。采用精讀的方法來掌握文章的詳細(xì)內(nèi)容并且分析文章的結(jié)構(gòu)。閱讀之后：完成閱讀之后學(xué)生需完成一些任務(wù)，比如，對文章進行深度理解和分析，分析文章中運用的句法結(jié)構(gòu)，分析作者的寫作目的，分析文章設(shè)計的目標(biāo)。以上的每一步都必須以小組學(xué)習(xí)的形式進行。但是活動的形式可以由學(xué)生自己選擇。比如，在預(yù)讀過程中，他們可以兩個人一組完成 “ 提問 - 回答 ” 的任務(wù)或者其他的活動。在閱讀過程中，他們要求進行互補式閱讀。這些活動包括研

22、究文章重點、難點。在閱讀活動中，每一個成員必須分配到合適的任務(wù)，這樣才能保證小組的每一個成員都會對小組共同的任務(wù)或者目標(biāo)負(fù)責(zé)。與此同時，他們也會從小組學(xué)習(xí)中受益。最后，就文章內(nèi)容的理解或難點和知識點的運用對每一個組員進行單獨測試。這個測試用來檢驗他們在學(xué)習(xí)中的進步程度。在活動中，教師必須觀察學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。小組學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行評估。四、合作互動教學(xué)在寫作教學(xué)中的運用經(jīng)過實踐總結(jié)小組討論是英語寫作教學(xué)的有效途徑，在英語寫作教學(xué)中已有以下幾種形式：（一）、范文引路。 通過老師精心選擇范文，引導(dǎo)學(xué)生分析范文，分組討論范文的內(nèi)容、寫作技巧和篇章結(jié)構(gòu)，然后進行范文仿寫。在仿寫前

23、學(xué)生要在小組內(nèi)輪流發(fā)言，其他成員記錄，然后各小組派代表陳述本組討論的內(nèi)容要點，其他學(xué)生從內(nèi)容的真實性和結(jié)構(gòu)的邏輯性等方面對每位代表的發(fā)言做評述，最后各組成員分別完成一篇書面作文。接下來是相互批改階段，小組內(nèi)各成員寫完初稿，互相批改，并討論交流，最后完成一篇終稿。（二）、看圖會話?？磮D會話有助于開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力、口語表達(dá)能力和寫作能力。 Britton 指出：“學(xué)生口語舉行結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！毙〗M討論的形式有助于激活學(xué)生思維，激發(fā)其表達(dá)和交流的欲望。各小組成員通過討論、向全班匯報、學(xué)生之間的評述、教師總結(jié)、完成初稿、小組內(nèi)修改糾錯等環(huán)節(jié)，最終完成一篇習(xí)作。

24、小組討論是一種新型的寫作教學(xué)方式，要完善這種寫作教學(xué)方式還需要繼續(xù)探索、實踐、拓展。五、其他合作學(xué)習(xí)的具體方法（一）、合作準(zhǔn)備課前發(fā)言。課前幾分鐘的 “free talk” 是課堂常用形式。傳統(tǒng)的做法往往是每天一個學(xué)生輪流做，容易流于形式。為了使值日內(nèi)容豐富多彩，使更多學(xué)生得到鍛煉，教師可以事先適當(dāng)?shù)靥岢?“free talk” 的主題，讓學(xué)生分小組進行，讓學(xué)習(xí)小組在組員個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告學(xué)生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。還能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍。（二）、合作預(yù)習(xí)新課。教師事

25、先把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組同學(xué)根據(jù)要求查閱生詞、預(yù)習(xí)對話或課文及語法要點，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)很重要，那么課前小組學(xué)習(xí)活動一般可設(shè)計幾種？課前小組學(xué)習(xí)活動一般可設(shè)計三種：A、預(yù)習(xí)課文（包括查閱詞典，找相關(guān)背景知識的資料，找出重點、難點，提出質(zhì)疑以 及預(yù)做課后練習(xí)等），小組的每個成員分別做好準(zhǔn)備，再相互討論、補充，再指定代表小組發(fā)言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。B、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前 5

26、 分鐘左右的時間里，讓學(xué)生圍繞學(xué)過的，將要學(xué)的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生迅速、輕松地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務(wù)落實給某一小組，每一小組在學(xué)期中都有表演的機會。 C、課前活動還可圍繞當(dāng)日天氣、學(xué)生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排 “ 課前幾分鐘報告 ” 活動。（三）、合作表演對話。學(xué)生學(xué)完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學(xué)生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關(guān)鍵是教師不能布置任務(wù)后馬上進行，應(yīng)讓學(xué)生有時間準(zhǔn)備，最

27、后從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學(xué)生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學(xué)生都樂于承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，英語成績較差的學(xué)生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達(dá)能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當(dāng)評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導(dǎo)他們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，爭取下次演得更好。（四）、合作歸納知識。在導(dǎo)入對話或課文后，筆者經(jīng)常讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學(xué) “making suggestions” 這一日常交際用語時，我讓學(xué)

28、生歸納總結(jié)提出建議的句子及其回答方法。學(xué)生經(jīng)過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)有許多不同的表達(dá)方式。它們的回答也有很多種。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個句型中動詞的形式。學(xué)生對于經(jīng)過自己思考?xì)w納出的知識印象更深，記憶更牢。（五）、合作完成作業(yè)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學(xué)生個別完成。新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂和做作業(yè)的樂

29、趣。（六）、合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學(xué)生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，怎么辦？可以在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，成績中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學(xué)之間，師生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學(xué)形式。（七）、合作學(xué)習(xí)單詞。在英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)一直是一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生的攔路虎。但由于教學(xué)時間較緊，學(xué)生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導(dǎo)。這時，教師就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，先檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織若干學(xué)生一同學(xué)單詞。由發(fā)音較好的學(xué)生指導(dǎo)發(fā)音較

30、差的學(xué)生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學(xué)生這時也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。具體實例：“ 教就是最好的學(xué) ” 小組合作學(xué)習(xí)，詞匯過關(guān)新嘗試在英語復(fù)習(xí)過程中，詞匯復(fù)習(xí)是中考的重中之重，詞匯是學(xué)生征戰(zhàn)中考 “戰(zhàn)場” 的必備武器。一、中考英語詞匯復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀在詞匯復(fù)習(xí)中，采用讀讀、記記、背背這種單純死背的居多。每當(dāng)在落實詞匯時，學(xué)生也會不自覺的死記。在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師似乎也沒有太多的教學(xué)策略可用，要么復(fù)習(xí)手段單一，布置學(xué)生回家背，然后用一份試卷過過關(guān)；（當(dāng)然結(jié)果能不能過關(guān)很難說了）要么

31、就是把簡單的問題復(fù)雜化，把詞匯一個個列舉出來，做繁瑣的講解和過分引申，讓學(xué)生學(xué)過之后產(chǎn)生厭倦之心。教師做了很多重復(fù)的工作，學(xué)生浪費了寶貴的時間。在具體的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼寫 flower, plant 這樣簡單的詞時都會出錯，就下定決心要讓學(xué)生過單詞關(guān)。原以為所復(fù)習(xí)的都是學(xué)過的詞匯，應(yīng)該難度不大，認(rèn)為學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)能背得下來，就按照 1個月內(nèi)過完 1600 詞匯的想法簡單地進行了計算，得出學(xué)生需要每天背 50 詞。于是給學(xué)生布置了任務(wù)，并且每天課上聽寫 50 個單詞。結(jié)果事實事與愿違，聽寫下來滿分人數(shù)少的可憐。教師按照考試說明字母順序考得辛苦、批得辛苦；而學(xué)生背得辛苦，進而放棄，

32、還有一些抱怨他們很用功地去記去背了，當(dāng)時記得也很好，可是第二天聽寫就忘光了。教師和學(xué)生都失去了信心。二、解決對策“教就是最好的學(xué)” 小組合作學(xué)習(xí)，詞匯過關(guān)新嘗試學(xué)生單詞背不下來有什么好的方法幫助他們嗎？我思考良久，悟出了一個道理 “ 教就是最好的學(xué) ” 如果學(xué)生能通過將自己所學(xué)到的內(nèi)容與他人傳達(dá)，與他人一起分享，那么進步一定是最快的。具體操作模式：將學(xué)生按照四人一組分成小組，每組選出一個“小先生” 。教師每天布置 50個單詞，學(xué)生在小組內(nèi)“集體備課” ，并在與組員充分交流后在詞匯本上整理出一份詳細(xì)的 “學(xué)案” 。具體流程：1、教師提前一天布置 50個單詞，要求每人用這 50個單詞造5個句子，句

33、子要盡量多地使用單詞并盡量符合邏輯。2、小組內(nèi)個體準(zhǔn)備相關(guān)知識，可組內(nèi)分工（一詞多義、前綴后綴、近義反義）3、課前請同學(xué)自愿在黑板上寫下自己最有創(chuàng)意的句子，課上大家評比選出最有創(chuàng)意的句子記在詞匯本上。句子的原創(chuàng)給予一定的獎勵。4、課上5分鐘組內(nèi)“集體備課”，交流中個體整理記錄在考試說明上。5、教師統(tǒng)一聽寫這 50 個單詞。6、教師負(fù)責(zé)“小先生”的聽寫批改“小先生”負(fù)責(zé)本組成員的聽寫批改，并將結(jié)果反饋給老師。專題講座（三）如何開展初中英語“小組合作型”教學(xué)德化二中陳齊松第三講 合作學(xué)習(xí)注意事項一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點1、合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人發(fā)問，向別人闡述自己的

34、看法。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機會，更可以增強他們對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。2、合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。3、合作學(xué)習(xí)能增進學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學(xué)習(xí)中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學(xué)會了如何關(guān)懷和幫助他人、評價他人

35、，即學(xué)會承認(rèn)他人的優(yōu)點，容忍他人的缺點，虛心向他人學(xué)習(xí)，聽取他人的意見。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。4、合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進行認(rèn)真的閱讀和分析。其它學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預(yù)習(xí)工作。認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關(guān)注解。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。5、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據(jù)實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充

36、分考慮對話的難易度和學(xué)生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學(xué)生除了要選擇、組織對話內(nèi)容，認(rèn)真準(zhǔn)備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現(xiàn)的問題進行修改，并不斷地總結(jié)，大大提高了學(xué)生的組織能力。6、合作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。它不僅將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。二、英語合作學(xué)習(xí)中的主要問題   通過觀察我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但在日常教學(xué)中，我們也常?？吹?，課堂上小組合作看似熱熱鬧鬧，實為擺架子，走過場，

37、實效甚微：學(xué)生參與度不平衡，優(yōu)等生表現(xiàn)，眾人旁觀；小組編排缺乏科學(xué)性、合理性，基本上按自然座位安排；許多小組內(nèi)缺乏合作學(xué)習(xí)的“領(lǐng)頭羊”，合作討論得不到正常的“啟動 ” 。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中大致存在著以下6個問題：1No negotiation of meaning.( 缺乏真正意義上的交流 )2Most students not involved.( 多數(shù)學(xué)生沒有參加 )3Speaking Chinese.( 用漢語交流 )4No help from teacher.( 教師沒有提供幫助 )5No enough time.( 時間不足 )6No outgoing evaluation.( 缺

38、少反饋 )三、開展有效的小組合作學(xué)習(xí)面對小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題，我覺得我們在教學(xué)實踐中，要從以下幾個方面入手，重在 “ 有效 ” 組織，讓合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝” 。如何“使三個和尚有水喝” 呢 ? 如何開展有效的合作學(xué)習(xí)呢? 首先我們必須清楚合作學(xué)習(xí)的要素、合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和時機以及實施合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的重要環(huán)節(jié) , 其次在此基礎(chǔ)上認(rèn)真設(shè)計和精心組織，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果。（一）、合作學(xué)習(xí)的要素1、積極的相互依賴構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的首要因素是“積極的相互依賴”。可以說沒有積極的相互依賴就沒有合作。因此，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)設(shè)

39、計必須使小組成員強烈地意識到“合作必勝，不合作必敗”。每個成員的努力都是小組成功必不可少的因素。2、支持性人際互動合作學(xué)習(xí)的第二個基本要素是“支持性人際互動” 。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中資源共享，在互動中為其他人的成功學(xué)習(xí)提供支持、鼓勵和幫助，我助人人，人人助我，形成學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中的支持系統(tǒng)。3、個人和小組責(zé)任合作學(xué)習(xí)的第三個基本要素是“個人和小組責(zé)任”。小組有責(zé)任實現(xiàn)合作目標(biāo)，小組成員有責(zé)任為目標(biāo)的實現(xiàn)作出自己的努力。4、社交技能第四個基本要素是“社交技能” 。也就是教師在傳授專業(yè)知識的同時應(yīng)教學(xué)生如何組建小組、小組又該如何活動和如何交流等社交技能。這樣讓學(xué)生在小組合作里學(xué)到很多的東西，學(xué)會了與人分

40、享，學(xué)會了與人交流，學(xué)會了與人合作 而這對于學(xué)生與家長與他人和諧相處，以及將來在社會上立足 , 在事業(yè)上取得成功都是至關(guān)重要的。5、小組評價第五個基本要素是“小組評價” 。為了保持小組活動的有效性，合作小組必須定期地評價小組成員的合作情況，以便幫助小組更好的合作 , 也為了下次更成功的合作。（二）、需要合作的學(xué)習(xí)任務(wù) .作為學(xué)習(xí)方式的一種類型，合作學(xué)習(xí)也不是“放之四海而皆準(zhǔn)” 的。有的任務(wù)需要合作，有些任務(wù)則不需要合作。因此要展開有效的合作學(xué)習(xí)，我們教師首先必須確定哪些任務(wù)適合合作學(xué)習(xí)，哪些任務(wù)不適合合作學(xué)習(xí)。1、情境中互動協(xié)作的任務(wù)。例如，分角色、表演、多人合作游戲、情境對話等。在這些活動中

41、學(xué)生要相互配合協(xié)作，這樣小組任務(wù)才能完成。2、答案具有開放性的任務(wù)。3、調(diào)查歸納類任務(wù)。4、體現(xiàn)綜合語言技能的任務(wù)。（四）、實施小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在清楚了小組合作學(xué)習(xí)的要素，明確了小組合作的任務(wù)之后，我認(rèn)為在小組合作中教師還應(yīng)該在以下幾個教育環(huán)節(jié)上多下工夫。1、讓每個學(xué)生打開話匣子。每次小組合作，我總會在班中巡視指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中常會遇到有些學(xué)生羞于開口，表達(dá)能力在班中不強，思維跟不上節(jié)奏。所以當(dāng)每次我提問的時候，這部分學(xué)生要么低下頭，要么把目光轉(zhuǎn)向善于發(fā)言的學(xué)生，或是實在沒辦法輪到，站起來抓耳撓腮，啞口無言。久而久之，這部分學(xué)生就養(yǎng)成了只聽不言、不善動腦的壞習(xí)慣，這樣就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的

42、目的。而要改變這種現(xiàn)象，我認(rèn)為我們教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的學(xué)生留有獨立思考，大膽發(fā)言的時間與空間。如，在提問題后，可先不急于討論，允許學(xué)生獨立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論?；蚴窃谟懻撉?，告訴學(xué)生要請成績不等的幾個同學(xué)來回答。這樣既養(yǎng)成了獨立思考的好習(xí)慣，又能保證每個學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機會。2、明確目標(biāo)，適當(dāng)示范。在合作學(xué)習(xí)之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一步驟該怎么做，目的是什么。此外還應(yīng)通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓鰪妼W(xué)生的感性認(rèn)識。如，進行對話操練時，老師可先與能力較強的學(xué)生進行示范對話，使其成為一種模式，給學(xué)生導(dǎo)向，最后放手讓學(xué)生在小組中自由操練。這樣學(xué)生合作起

43、來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。3、把握好前提，合理分配合作學(xué)習(xí)小組。在分組過程中，教師除了考慮學(xué)生個數(shù)、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等相關(guān)因素外，還要注意學(xué)生的個性特點，每組都要安排有較為活躍，善于關(guān)心鼓勵他人的學(xué)生，使優(yōu)差生的搭配 合理的最佳狀態(tài)，這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。4、培養(yǎng)小組長，提高合作學(xué)習(xí)的時效。為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。教師可以對小組合作的人員進行合理調(diào)配，每組的組長也可實行輪換制或競爭制，這樣盡最大可能地培養(yǎng)每個學(xué)生的組織能力，從而提高學(xué)生的整體協(xié)作能力、解決問題的能力、以及交流的能力。5、任務(wù)難易適當(dāng)

44、，合作時機議題設(shè)計巧妙。合作可以分為課前、課上和課后。在一堂課中，小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)以三次左右為宜，切忌太多，太濫?；顒又?，把質(zhì)疑問題的權(quán)利百分之百地還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)問題的主動權(quán)交給學(xué)生，把通向成功的階梯十分藝術(shù)地架設(shè)給學(xué)生，教師自己則要把握好時間，做好引路人。6、采用不同形式 , 建立不同組之間的競爭機制 .好勝是學(xué)生特有的心理特征 , 開展智力搶答、接龍、辯論等團體競爭活動，不僅可以激發(fā)提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，還可以讓學(xué)生懂得自己的成功失敗與小組是連在一起的，自己的成功有賴于整個小組的成功。小組的成敗也等于自己的成敗。因此小組內(nèi)每個成員都有責(zé)任去努力完成任務(wù)。7、要運用教育評價鼓勵合作。討

45、論結(jié)束時，我們教師不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，更要注意對合作過程的評價。在教學(xué)過程中要把“不求人人成功，但求個個進步” 作為追求的境界。學(xué)生只要是跟自己過去比，能力有所提高，就應(yīng)該給予適時的肯定與表揚。比如，每個星期舉行評選“小組之星” 與“優(yōu)秀小組” 的活動。那些在小組活動中表現(xiàn)較好或進步較大的學(xué)生，可以成為“小組之星” ，表現(xiàn)較好或進步較大的小組可以成為“優(yōu)秀小組” 。這樣，學(xué)生潛在的自信心和榮譽感被激發(fā)出來，小組合作學(xué)習(xí)就更能積極向上，學(xué)生也就更樂于參與了。四、教學(xué)中運用小組合作的注意事項1、學(xué)生的小組合作能力是一個逐步養(yǎng)成的過程。在起步階段教師要特別加強指導(dǎo)和激勵，讓學(xué)生體會小組合作的作

46、用。要因地制宜地設(shè)置目標(biāo)，讓學(xué)生體驗成功。對任務(wù)中的一些具體步驟可根據(jù)學(xué)生的實際情況進行適當(dāng)處理，不一定要盲從教材。2、處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。組織合作學(xué)習(xí)前要給學(xué)生留出獨立思考的時間，學(xué)生個人有了想法后，才能和同伴交流、探究，解決問題。3、引導(dǎo)每個學(xué)生平等參與。學(xué)生在進行小組合作時，教師要發(fā)揮管理和調(diào)控作用。4、把握好合作學(xué)習(xí)的時機。討論的內(nèi)容要有價值，要有一定的趣味性和實踐性，否則學(xué)生不會主動參與。5、要避免合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮” 。教師組織小組合作學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)通過小組角色分工，教給學(xué)生合作技巧，確保小組合作學(xué)習(xí)的有序進行，取得實際效果。6、教師要積極參與合作學(xué)習(xí)，劃分小組要科

47、學(xué)，教師要起督促作用，防止小組放任自流，產(chǎn)生混亂。7、教師要科學(xué)地設(shè)計交際情景。使學(xué)生輕松、自如地參與其中。8、教師要努力地提高自身的語言水平。具有廣博的知識和文化素養(yǎng)，才能科學(xué)、合理地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。9、處理好集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時間分配。在目前的英語教學(xué)實踐中，只有把合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)有效結(jié)合在一起，才更有助于提高英語課堂學(xué)習(xí)的效率，人數(shù)較多的班級，處理好二者之間的時間分配關(guān)系尤為重要。在課堂教學(xué)過程中，教師須根據(jù)所教的內(nèi)容，對小組學(xué)習(xí)和集體教學(xué)所需要的時間進行科學(xué)有效地合理分配。10、引進競爭機制和激勵性評價。小組合作學(xué)習(xí)對于組內(nèi)成員來說，是他們之間的合作，但對于組與組之間來說，還必須

48、有競爭。只有建立 “ 組內(nèi)是合作，組間有競爭 ” 的機制，才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。對于表現(xiàn)好的小組，教師要及時給予鼓勵和表揚，激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)的熱情。11、注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力。合作學(xué)習(xí)被引進英語課堂教學(xué)，究其原因也是為了適應(yīng)社會對人才的需要，適應(yīng)英語這門語言學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握了合作技巧，除了可以提高英語學(xué)習(xí)的效率之外，還可以增強他們與人交往的能力。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種機會，有意識地培養(yǎng)他們的合作意識與技能。五、小組合作中評價機制的運用小組評價機制的建立是否可以促進學(xué)生的互幫互助？那么如何評價呢？我們可以采用多種方式對學(xué)生的英語小組合作學(xué)習(xí)進行評價。

49、從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價，這幾組評價以前者為主，但又可多重結(jié)合；從評價內(nèi)容看，有過程評價與結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價學(xué)生在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化；從評價的功能看，主要有鑒賞功能（通過評價鑒別、評定學(xué)生的參與行為、效果，給予價值肯定，以促進相互學(xué)習(xí)）、導(dǎo)向功能（通過評價引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進行，引導(dǎo)學(xué)生在合作中不斷 " 碰撞、對接、融合 " ）、激勵功能（通過評價使被評價者得到鼓勵與精神支持，使其充分發(fā)揮更大創(chuàng)造潛能和合作積極性）。還有一種

50、方法是“互評” 。它是一種以學(xué)生為主體的形成性評價，是通過學(xué)生以同桌或小組的活動形式，互相評價對方某一階段的學(xué)習(xí)成果。其特點是：在互評活動中每個學(xué)生既是評價者又是被評價者，是參與者又是合作者。而教師在活動中只起主導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生以 “ 平等的眼光 ” 客觀、公正地相互評價；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，和虛心聽取別人意見，特別是批評意見的心理承受能力，以及誠懇友善地對待學(xué)習(xí)伙伴的道德品質(zhì)。互評改善學(xué)生的情感態(tài)度。首先互評是在學(xué)生之間平等進行的。這種活動方式不但能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，還能為學(xué)生創(chuàng)造出一種輕松、平等的心理環(huán)境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有益學(xué)生的身心健康。而且在活動中老師不斷地教育學(xué)生：平

51、等、公正地評價對方；虛心接受別人的批評；誠實友善地對待伙伴都是一種美德。學(xué)生們在實踐中潛移默化地接受了品德教育，促進了健康人格的發(fā)展。同時互評活動也培養(yǎng)了學(xué)生合作互助的精神。因為在活動中，學(xué)生需要合作、需要交流才能共同完成互評。綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于合作互動學(xué)習(xí)方法的研究取得了如下成果：（ 1 ）對合作互動學(xué)習(xí)的概念基本取得共識，肯定了其研究的價值和意義。（ 2 ）從小組的劃分，合作的技巧，合作的趣味性和創(chuàng)造性等方面提供了小組合作學(xué)習(xí)的基本模式和一些具體的操作方法。（ 3 ）研究證明合作互動學(xué)習(xí)方法取得了較好的成效。（ 4 ）提供了一些在合作互動學(xué)習(xí)中值得注意的問題。專題講座（四）如何開展初中英

52、語“小組合作型”教學(xué)德化二中陳齊松第四講 合作學(xué)習(xí)為主的課題研究一、嘗試合作學(xué)習(xí)的三個階段1、準(zhǔn)備工作  (1) 我們學(xué)習(xí)了一些有關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和相關(guān)經(jīng)驗材料，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，設(shè)計實踐的計劃、方案。 (2) 與英語組的各位老師溝通，交流彼此對這項實踐的看法；并談?wù)勛约旱膶嵺`設(shè)想，希望得到支持和幫助。 (3) 與班主任或任課教師交流和分析該班每個學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格、品德等方面的差異，尊重學(xué)生的意見，做好思想工作，根據(jù) “ 好中差搭配和學(xué)生自愿組合相結(jié)合 的原則，將全班同學(xué)分為 8 個能團結(jié)向上、協(xié)作進取的學(xué)習(xí)小組，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 (4) 制定相關(guān)的

53、小組合作學(xué)習(xí)的具體要求 ( 從學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后整個過程的檢查、監(jiān)督、輔導(dǎo)、評價等的全過程 ) 。  2、教學(xué)實踐(1) 按教學(xué)計劃和全體學(xué)生的具體情況愉快地、高效地完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。 (2) 每節(jié)課后，每隔一星期、或不定期地與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整、修改、完善教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。 ( 如由學(xué)生反映側(cè)頭看黑板較累、不方便，后做出調(diào)整：當(dāng)老師講解重點、難點時，學(xué)生不必轉(zhuǎn)動椅子，可以轉(zhuǎn)過身來聽講 ) 。 (3) 學(xué)完每個單元后進行單元測試，跟蹤比較原來的成績，及時分析小組與個人進步、退步原因。 (4) 在教研組、備課組、學(xué)校級的公開課等，再廣泛聽取其他老師的建議，

54、進一步完善實踐目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，爭取最優(yōu)的教學(xué)效果。 (5) 與其他同年級的班進行比較，隨時調(diào)整實踐計劃、方案。 3、課堂教學(xué)基本步驟。(1) 小組學(xué)習(xí)前指導(dǎo)：課堂中，教師布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法。 (2) 小組學(xué)習(xí)、教師巡視：小組學(xué)習(xí) ( 如朗讀、背誦、寫作、討論、輔導(dǎo)、交流體會等形式 ) 、教師巡視指導(dǎo)，參與小組活動，特別注意關(guān)注小組中有困難的學(xué)生。例如教材 Reading 部分的教學(xué)就由學(xué)生小組進行。 (3) 教師或?qū)W生解答集體性的問題、組與組交流。 (4) 多層次學(xué)生練習(xí)、小組檢查、反饋信息 ( 如掌握情況、其他疑難之處等 ) 。 (5) 教師、小組長根據(jù)

55、自主學(xué)案上的自我評價表來評價小組學(xué)習(xí)效果 ( 如紀(jì)律、互助、自學(xué)等 ) 。 (6) 布置作業(yè) ( 獨立完成、小組傳閱、組長審查、交科代表、交教師 ) 。二、研究的課題是初中農(nóng)村校合作互動英語教學(xué)策略的研究，目的是倡導(dǎo)新課標(biāo)提出的以學(xué)生在課堂上的自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，另外也是希望通過合作學(xué)習(xí)的研究調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扭轉(zhuǎn)農(nóng)村中學(xué)英語成績低的局面。我校的課題研究以合作學(xué)習(xí)在聽說、閱讀、寫作三方面的應(yīng)用。實驗階段的工作：實踐的過程每學(xué)期開學(xué)初我們教研組全體成員根據(jù)課題組的總計劃，結(jié)合個人和班級的實際情況制訂了切實可行的個人課題實施計劃，每位教師對自己在一學(xué)期里的研究重點、步驟、預(yù)期成果等

56、作了安排。與其他合作學(xué)習(xí)的模式一樣，我們做的第一件事是劃分學(xué)習(xí)小組，細(xì)化規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)我們按學(xué)生學(xué)習(xí)水平，性格，性別等劃分了學(xué)習(xí)小組。劃分合作互動學(xué)習(xí)小組時，我們充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學(xué)生有充分的機會，隨時獲得教師和同學(xué)的協(xié)助。組建學(xué)習(xí)小組時，遵循 “ 組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) ” 的分組原則。這是在第一講趙老師給我們介紹的。建組做到相對平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合、保持動態(tài)（可以是組內(nèi)角色轉(zhuǎn)換、位置輪換、組間位置輪換、個別學(xué)生調(diào)整等）。英語學(xué)習(xí)合作小組組建后，在活動過程中教育每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。其中組長一般是學(xué)習(xí)成績較好，樂于助人，且有一定的合作

57、創(chuàng)新意識、口頭表達(dá)、組織能力較強的學(xué)生，在活動中發(fā)揮組織和示范帶頭作用。在小組合作中時時體會到小組合作成功的喜悅和互相關(guān)愛的真摯情感，既學(xué)會了合作又增強了自信心。小組分號后我們在班主任的配合下，精心巧妙的編排學(xué)生座位。根據(jù)學(xué)生的人數(shù)情況，作為排列方法多樣，趙老師也有介紹，可以是雙馬蹄形排列法、田字格排列法、梅花形排列法等等。我們也是以此為依據(jù)，對學(xué)生座位進行編排。小組合作學(xué)習(xí)成為英語課堂教學(xué)中的一種有效學(xué)習(xí)方式。第二件事就是在小組合作過程中培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作技能根據(jù)中學(xué)生的特點，不斷向他們灌輸“合作教學(xué)” 的思想，并且向?qū)W生傳授“合作” 的技能，提出的要求具體明確，指令清楚，使學(xué)生具備 “ 合作 ” 的思想和技能，為充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神，打下了良好的基礎(chǔ)。我們還教育學(xué)生同學(xué)之間學(xué)會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和業(yè)已做出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認(rèn)真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能能得到充分發(fā)揮。我再跟大家談?wù)勎覀冊趯嵺`小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們在預(yù)習(xí)新課、合作表演對話、復(fù)述課文，合作訂正錯誤，合作學(xué)習(xí)單詞，合作寫作等方面都有實踐。在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)詞匯效