笑讀《草船借箭》

1、笑讀草船借箭 在浩如煙海的文學、歷史名著中，有許多栩栩如生的人 物、引人入勝的故事， 元末明初的羅貫中所寫的 三國演義 就是其中的一部。 和學生一起閱讀了這篇課文后， 感觸頗深， 愿記錄一下，留下自己的思考。一、走近名著趣味濃 我曾記得在課堂上，我們一起聆聽了三國演義的片頭曲滾滾長江東逝水。有的學生閱讀過了三國演義這 部名著，知道了這首歌詞就印在這部名著的卷首。我還給他 們補充了一段資料：這首詞出自歷代史略十段錦詞話 ， 作者是明代文學家楊慎。然后，我們一起誦讀：臨江仙明代文學家 楊慎 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依 舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁

2、酒喜相逢。古今多 少事，都付笑談中。當我給還沒閱讀這部名著的同學推薦它時，我問道：已經(jīng)閱 讀了這部名著的同學，能說說，我為什么給沒讀它的同學推 薦三國演義嗎？我們一起道出了三條理由：第一，走近 這部名著，你會閱讀到鮮明的人物形象；第二，你會閱讀到 引人入勝的故事，第三，你還會閱讀到智慧。 我又微笑著對學生說， 三國演義 ，一共 120 回。今天，就 來閱讀其中的一個故事，是根據(jù)第 46 回內(nèi)容改編來的，記 住故事的名字一草船借箭。就這樣，我們走近了三國演義 ；就這樣，我們走近了草 船借箭。二、閱讀 “箭”字理脈絡 當我在黑板上寫題目的時候，不忘提醒學生：認真地看我書 寫題目。當板書 “箭 ”字

3、時，我一邊板書一邊說道：箭，上面 是一個竹子頭。箭，是用竹子制成的，一端裝有尖頭，末梢 附有翎毛。隨即又是一問：水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？學生通過了預 習，紛紛答道：用弓箭最好。這一問，既檢查了學生預習的 情況，也讓學生對 “箭”有了進一步的了解，既了解其外形， 同時又了解其作用。課文以 “箭”為線索，展開了一個扣人心 弦的歷史故事。接下來，請學生打開語文書，自己輕聲朗讀課文，第一，要 讀準字音，把課文讀正確；第二，畫出課文中由 “箭”組成的 詞語。學生認真地讀著，仔細地畫著。而后，請學生分自然 段朗讀課文，仍然可以圈化自己漏掉的由 “箭”組成的詞語。 當分享由 “箭”組成的詞語時，學生可謂是

4、爭先恐后，他們找 到了這些詞語：弓箭、缺箭、造箭、搬箭、取箭、放箭、受 箭、借箭。從眾多帶有 箭”的詞語挑選出三個 一 箭、借箭、 搬箭，請學生講一講：誰讓誰造箭，為什么要造箭？誰向誰 借箭？誰來搬箭？除此之外，想想課文中還寫了什么內(nèi)容？ 學生略作思考，很快發(fā)現(xiàn)課文中還寫了諸葛亮找魯肅幫忙。 我順勢引導：諸葛亮和魯肅謀劃怎樣造箭？用一個詞語概括 呢？學生回答道：謀箭。學生愿意自主讀書，在讀書中自主 發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中逐步地了解課文內(nèi)容。鼓勵學生自主讀書， 學生才興趣盎然。這時，在黑板上，出現(xiàn)了這樣的一幅簡簡單單的畫： 學生一邊看圖，一邊把它們連在一起說了說課文講了一件什 么事情？課堂上，圍繞著題目

5、中的一個 “箭”字，了解其寫法，了解其 外形，了解其作用，并觸摸由 “箭”字組成的詞語，初步感受 文章的脈絡，了解故事的梗概。三、對話矛盾巧讀書 學生在初讀后，自然地會認為：由于軍中缺箭，周瑜才讓諸 葛亮十天內(nèi)造十萬支箭。但也有同學認為：周瑜妒忌諸葛亮 的才能，才會出此計策？難道軍中不缺箭嗎？這是課文中的 一個懸念。只有學生在充分地、深入地讀書后，自然會領悟 到其中的根本原因。 利用好這一懸念， 引領學生分角色讀書， 進行角色體驗，學生興致極高。師：到底是因為軍中缺箭，還是因為周瑜妒忌諸葛亮的才干呢？你輕聲朗讀第二自然段，你是有自己的思考。注意人物 說話的語氣。（學生自由地練習朗讀。 ） 師：

6、誰來讀一讀，請一位周瑜，再請一位諸葛亮。（大屏幕出示）有一天， 周瑜請諸葛亮商議軍事， 說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。 水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？ ”諸葛亮說： “用弓箭最好。 ” （兩位同學分角色朗讀，讀起來平淡。 ） 師：我想問問周瑜，你知道不知道水上交戰(zhàn)，用什么兵器最 好？生：用弓箭最好。師：既然知道，那就是明知 一生：故問。師：別忘了， 你還很妒忌諸葛亮的才干。 把這種感覺讀出來。 （學生再讀。）師：這次讀出了味道，明知故問的味道。 （大屏幕出示）周瑜說： “對，先生跟我想的一樣。 現(xiàn)在軍中缺箭， 想請先生 負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。 ” 諸葛亮說： “都督委托， 當然照

7、辦。 不知道這十萬支箭什么時 候用？”師：再請一位女周瑜和女諸葛亮。 （兩位同學分角色朗讀，諸葛亮讀的不太肯定。 ） 師：諸葛亮，你知道什么叫 “趕造 ”嗎？ 生：在很短的時間里要造出來。 師：你能在短期內(nèi)造出十萬支箭嗎？ 生：能。師：要讀得有點底氣。 （學生再讀，諸葛亮讀得肯定，有底氣。 ） （大屏幕出示）周瑜問： “十天造得好嗎？ ”諸葛亮說： “既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。 周瑜問： “先生預計幾天可以造好？ ”諸葛亮說： “只要三天。 ” 師：只要幾天？ 生：只要三天。 師：周瑜讓你十天造十萬支箭，你只要三天，有把握嗎？ 生：有把握。師：果真有才能，難怪周瑜會妒忌你。再讀，讀

8、出你的自信 來。（學生再讀。） 師：好一個年紀輕輕、城府很深的諸葛亮。（大屏幕出示）周瑜說： “軍情緊急，可不能開玩笑。 ”諸葛亮說： “怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀， 三天 造不好，甘受懲罰。 ”（學生分角色朗讀。 ） 師：我想請教諸葛亮一個問題，什么叫軍令狀？ 生：不知道。師：?。坎恢?，你就敢立下軍令狀，小心把自己的身家性 命搭上??！有沒有同學知道 “軍令狀 ”是什么意思？生：接受了軍令以后，要立下一個狀紙師：怎么，諸葛亮還要打官司？ 生：不是，是立下一個文書。寫清楚如果不能完成，就會受 到懲罰。師：諸葛亮，三天造十萬支箭，你有幾分把握？ 生：我有十分把握。師：那好，你來讀。請一

9、位周瑜和他一起讀。（學生分角色朗讀。 ）師：誰有十二分把握？生：我有。（學生分角色朗讀。 ） 師：好一個步步緊逼的周瑜！好一個成竹在胸的諸葛亮！ 語文教學中最簡單、最樸素的教學方法，那就是朗讀。課堂 上，我引領學生在朗讀中理解詞句， 在朗讀中感知人物形象， 讓人物的形象在學生心中立起來。然后，再通過朗讀，把自 己的感悟表達出來。經(jīng)歷了這樣的學習過程，學生才會漸漸 地走近文本中的鮮活的人物，才會觸摸到人物的豐富的內(nèi)心 世界。而文字也會在學生的心田留下印痕。這必將有助于學 生深入地對話文本。四、周瑜高興是為何周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀 ”周瑜為何高興，引領學生聯(lián)系上下文，讀懂周瑜的內(nèi)心，讀

10、懂周瑜讓諸葛亮 十日內(nèi)造十萬支箭的險惡用心。師：周瑜啊，看著諸葛亮當面立下軍令狀，高興不高興？ 生：高興。師：有沒有同學知道，他周瑜為什么高興？ 生：周瑜高興，是因為諸葛亮立下了軍令狀。 生：還因為諸葛亮說 “都督委托，當面照辦 ”。因為諸葛亮全 部答應了，而這件事又不是很容易就能完成的，所以周瑜高 興。生：周瑜說，能不能十天完成，諸葛亮說，只要三天，所以 周瑜很高興。師：不僅笑孔明全答應， 也笑空明縮工期， 更笑孔明立字據(jù)， 他還笑孔明什么？生：周瑜很高興，還因為周瑜想：叫軍匠們故意遲延，造箭 用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他 就沒話可說了。 師：笑孔明必受罰。你再讀一讀

11、周瑜說的話，讓我們再細細 體會一番。生：周瑜說： 是他自己說的，我可沒逼他。 ”師：停，停，他說他沒逼？他到底逼沒逼？ 生：他逼諸葛亮了。師：從哪看出來的？ 生：他說，這是公事，希望先生不要推卻。 師：好，請周瑜接著讀。 生：我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不 給他準備齊全。 到時候造不成， 定他的罪， 他就沒話可說了 師：哈哈，知道周瑜的真實的目的了嗎？ 生：他想治諸葛亮的罪。師：借公事，置諸葛亮于死地。這是一條怎樣的計策？ 生：這是一條很陰險的計策。生：我覺得，這是一條很毒辣的計策。師：可見周瑜的心有多么陰險。所有的這一切，都緣自一生：周瑜對諸葛亮的妒忌。由此，學生讀懂了課文

12、中的矛盾處，讀懂了課文中的懸念。 人物的形象也更加清晰，更加飽滿，更加鮮明，一點一點地 印刻在了學生的心里。學生自主讀書，自主感悟，感受人物的情感，揣摩人物的心理，甚至達到與人物融為一體的境界，這是語文課堂教學所 追求的效果。五、前后聯(lián)系比較讀 讀書，還要聯(lián)系前后文比較朗讀。比較，是把各種事物和現(xiàn) 象加以對比，并確定它們的異同的思維過程，它是人們認識 事物的重要方法。加強比較性朗讀訓練，有助于在一定的背 景中培養(yǎng)語感，積累語言。師：此時，你是不是為諸葛亮捏了一把汗？聯(lián)系后文，說一 說，最后諸葛亮如數(shù)交箭了嗎？生：恩，如數(shù)交箭了。師：哪些語句看出他如數(shù)交箭了？ 生：每條船上大約有五六千支箭， 二

13、十條船總共有十萬多支。 生：二十條船靠岸的時候，周瑜派來的五百個軍士正好來到 江邊搬箭。生：周瑜長嘆一聲， 說：“諸葛亮神機妙算， 我真不不上他！ 師：再讀一讀課文開始的句子，比較一下，你能體會出周瑜 的心情嗎？（出示句子） 周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。周瑜長嘆一聲，說： “諸葛亮神機妙算，我真不不上他！ （生朗讀開頭、結尾的這兩句話。 ） 生：我覺得周瑜起初很妒忌諸葛亮， 最后， 他佩服諸葛亮了 生：一開始，周瑜很不服氣，而后來，就很佩服他了。 師：周瑜最佩服諸葛亮什么？ 生：佩服他的神機妙算。師： “算”是什么意思？什么叫 “神機妙算 ”？生： “算”就是“謀算”，“神機妙算 ”就

14、是“神奇的機智，巧妙的 謀算”。師：你來讀一讀，要佩服得五體投地。（生朗讀第二句） 生：口服心不服，誰再來讀一讀？（生又朗讀第二句） 師：發(fā)自內(nèi)心地佩服。師：孔明妙算妙在哪？孔明妙算算什么？默讀39自然段，讀一讀，想想孔明妙算妙在哪？畫一畫相關的語句。（學生靜心讀書。 ） 學生再一次帶著懸念去靜心讀書，學生投入全部的精力去靜 心會文，閱讀文本，細心探究，這是因為教師激發(fā)起了學生 的探究欲望。而學生的探究欲望則來源于文本中的懸念所 在。教師一次次地閱讀文本，挖掘文本中的懸念，就是彰顯 文本本身的最大魅力。六、孔明妙算妙在何學生專注地閱讀著，一詞一句，都在細細品味。他們一邊圈 畫句子，一邊在旁邊做

15、了簡單的批注。課堂上，教師要給足學生自主讀書、 獨立思考的時間與空間， 敢于讓課堂靜下來， 因為精彩總在靜寂后。1算天學生紛紛圈畫了這一句 “這時候大霧漫天， 江上連面對面都看 不清”，是啊，借箭的成功離不開天氣， 一個 “大”似乎覺得程 度還不夠深，又一個 “漫 ”字，可見這場霧有多大?。《T葛 亮和曹操的語言中，也流露出了當時的霧很大，如諸葛亮說 “霧這樣大 ”，曹操下令說 “江上霧很大 ”，學生還聯(lián)系后文 “天 漸漸亮了，霧還沒有散 ”，加深了學生的體會， 天亮了， 霧仍 舊沒有散，可見這是一場怎么大的霧。正是因為這場大霧， 為成功借箭提供了保證。2算地“曹操知道上了當， 可是這邊的船順

16、風順水， 已經(jīng)駛出二十多 里，要追也來不及了。 ”“順風 ”、 “順水”，可見諸葛亮上知天 文，下知地理。箭 “借 ”好后，返回時地理環(huán)境如何，諸葛亮 也算到了，而且在立軍令狀之時已算好。3算人 學生分享時，有的同學發(fā)現(xiàn)：諸葛亮請魯肅幫忙，卻不忘叮 囑“不過不能讓都督知道， 他要是知道了， 我的計劃就完了 ”， 而且魯肅 “果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、 膠漆這些材料 ”。學生無不感到： 諸葛亮對魯肅的為人很是了 解一厚老實；諸葛亮對周瑜的為人也很了解 一謀過人、妒賢嫉能，所以才不讓其告訴周瑜。“諸葛亮說： '請你一起去取箭。 '這”一句話中，諸葛亮對魯 肅說是

17、“取箭”，為何不說 “借箭”呢？一是設下懸念，不僅魯 肅好奇，恐怕讀者也想不出到底去哪里取箭？更想不出誰有 這么神速，三天竟然造好十萬支箭？二是假若對魯肅說 “借 箭 ”，就會對諸葛亮的才干大打折扣。 三是一旦魯肅得知去曹 操那里 “借箭”，他定會驚慌失措。后文 “吃驚”一詞正表現(xiàn)出 了他的心里。 諸葛亮對曹操也很了解，知道曹操生性多疑，看不清虛實不 會輕易出兵，所以諸葛亮大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。 4算受箭的方法 “諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。 ”之 所以把船用繩子連接起來，這樣就可以使受箭面大一些，還 可以防止船在霧天散開?！岸畻l船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來， 還