笑讀《草船借箭》

1、笑讀草船借箭 在浩如煙海的文學(xué)、歷史名著中，有許多栩栩如生的人 物、引人入勝的故事， 元末明初的羅貫中所寫的 三國(guó)演義 就是其中的一部。 和學(xué)生一起閱讀了這篇課文后， 感觸頗深， 愿記錄一下，留下自己的思考。一、走近名著趣味濃 我曾記得在課堂上，我們一起聆聽(tīng)了三國(guó)演義的片頭曲滾滾長(zhǎng)江東逝水。有的學(xué)生閱讀過(guò)了三國(guó)演義這 部名著，知道了這首歌詞就印在這部名著的卷首。我還給他 們補(bǔ)充了一段資料：這首詞出自歷代史略十段錦詞話 ， 作者是明代文學(xué)家楊慎。然后，我們一起誦讀：臨江仙明代文學(xué)家 楊慎 滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依 舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁

2、酒喜相逢。古今多 少事，都付笑談中。當(dāng)我給還沒(méi)閱讀這部名著的同學(xué)推薦它時(shí)，我問(wèn)道：已經(jīng)閱 讀了這部名著的同學(xué)，能說(shuō)說(shuō)，我為什么給沒(méi)讀它的同學(xué)推 薦三國(guó)演義嗎？我們一起道出了三條理由：第一，走近 這部名著，你會(huì)閱讀到鮮明的人物形象；第二，你會(huì)閱讀到 引人入勝的故事，第三，你還會(huì)閱讀到智慧。 我又微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)， 三國(guó)演義 ，一共 120 回。今天，就 來(lái)閱讀其中的一個(gè)故事，是根據(jù)第 46 回內(nèi)容改編來(lái)的，記 住故事的名字一草船借箭。就這樣，我們走近了三國(guó)演義 ；就這樣，我們走近了草 船借箭。二、閱讀 “箭”字理脈絡(luò) 當(dāng)我在黑板上寫題目的時(shí)候，不忘提醒學(xué)生：認(rèn)真地看我書 寫題目。當(dāng)板書 “箭 ”字

3、時(shí)，我一邊板書一邊說(shuō)道：箭，上面 是一個(gè)竹子頭。箭，是用竹子制成的，一端裝有尖頭，末梢 附有翎毛。隨即又是一問(wèn)：水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？學(xué)生通過(guò)了預(yù) 習(xí)，紛紛答道：用弓箭最好。這一問(wèn)，既檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)的 情況，也讓學(xué)生對(duì) “箭”有了進(jìn)一步的了解，既了解其外形， 同時(shí)又了解其作用。課文以 “箭”為線索，展開(kāi)了一個(gè)扣人心 弦的歷史故事。接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文書，自己輕聲朗讀課文，第一，要 讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確；第二，畫出課文中由 “箭”組成的 詞語(yǔ)。學(xué)生認(rèn)真地讀著，仔細(xì)地畫著。而后，請(qǐng)學(xué)生分自然 段朗讀課文，仍然可以圈化自己漏掉的由 “箭”組成的詞語(yǔ)。 當(dāng)分享由 “箭”組成的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生可謂是

4、爭(zhēng)先恐后，他們找 到了這些詞語(yǔ)：弓箭、缺箭、造箭、搬箭、取箭、放箭、受 箭、借箭。從眾多帶有 箭”的詞語(yǔ)挑選出三個(gè) 一 箭、借箭、 搬箭，請(qǐng)學(xué)生講一講：誰(shuí)讓誰(shuí)造箭，為什么要造箭？誰(shuí)向誰(shuí) 借箭？誰(shuí)來(lái)搬箭？除此之外，想想課文中還寫了什么內(nèi)容？ 學(xué)生略作思考，很快發(fā)現(xiàn)課文中還寫了諸葛亮找魯肅幫忙。 我順勢(shì)引導(dǎo)：諸葛亮和魯肅謀劃怎樣造箭？用一個(gè)詞語(yǔ)概括 呢？學(xué)生回答道：謀箭。學(xué)生愿意自主讀書，在讀書中自主 發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中逐步地了解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生自主讀書， 學(xué)生才興趣盎然。這時(shí)，在黑板上，出現(xiàn)了這樣的一幅簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的畫： 學(xué)生一邊看圖，一邊把它們連在一起說(shuō)了說(shuō)課文講了一件什 么事情？課堂上，圍繞著題目

5、中的一個(gè) “箭”字，了解其寫法，了解其 外形，了解其作用，并觸摸由 “箭”字組成的詞語(yǔ)，初步感受 文章的脈絡(luò)，了解故事的梗概。三、對(duì)話矛盾巧讀書 學(xué)生在初讀后，自然地會(huì)認(rèn)為：由于軍中缺箭，周瑜才讓諸 葛亮十天內(nèi)造十萬(wàn)支箭。但也有同學(xué)認(rèn)為：周瑜妒忌諸葛亮 的才能，才會(huì)出此計(jì)策？難道軍中不缺箭嗎？這是課文中的 一個(gè)懸念。只有學(xué)生在充分地、深入地讀書后，自然會(huì)領(lǐng)悟 到其中的根本原因。 利用好這一懸念， 引領(lǐng)學(xué)生分角色讀書， 進(jìn)行角色體驗(yàn)，學(xué)生興致極高。師：到底是因?yàn)檐娭腥奔€是因?yàn)橹荑ざ始芍T葛亮的才干呢？你輕聲朗讀第二自然段，你是有自己的思考。注意人物 說(shuō)話的語(yǔ)氣。（學(xué)生自由地練習(xí)朗讀。 ） 師：

6、誰(shuí)來(lái)讀一讀，請(qǐng)一位周瑜，再請(qǐng)一位諸葛亮。（大屏幕出示）有一天， 周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事， 說(shuō)：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。 水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？ ”諸葛亮說(shuō)： “用弓箭最好。 ” （兩位同學(xué)分角色朗讀，讀起來(lái)平淡。 ） 師：我想問(wèn)問(wèn)周瑜，你知道不知道水上交戰(zhàn)，用什么兵器最 好？生：用弓箭最好。師：既然知道，那就是明知 一生：故問(wèn)。師：別忘了， 你還很妒忌諸葛亮的才干。 把這種感覺(jué)讀出來(lái)。 （學(xué)生再讀。）師：這次讀出了味道，明知故問(wèn)的味道。 （大屏幕出示）周瑜說(shuō)： “對(duì)，先生跟我想的一樣。 現(xiàn)在軍中缺箭， 想請(qǐng)先生 負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻。 ” 諸葛亮說(shuō)： “都督委托， 當(dāng)然照

7、辦。 不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí) 候用？”師：再請(qǐng)一位女周瑜和女諸葛亮。 （兩位同學(xué)分角色朗讀，諸葛亮讀的不太肯定。 ） 師：諸葛亮，你知道什么叫 “趕造 ”嗎？ 生：在很短的時(shí)間里要造出來(lái)。 師：你能在短期內(nèi)造出十萬(wàn)支箭嗎？ 生：能。師：要讀得有點(diǎn)底氣。 （學(xué)生再讀，諸葛亮讀得肯定，有底氣。 ） （大屏幕出示）周瑜問(wèn)： “十天造得好嗎？ ”諸葛亮說(shuō)： “既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。 周瑜問(wèn)： “先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？ ”諸葛亮說(shuō)： “只要三天。 ” 師：只要幾天？ 生：只要三天。 師：周瑜讓你十天造十萬(wàn)支箭，你只要三天，有把握嗎？ 生：有把握。師：果真有才能，難怪周瑜會(huì)妒忌你。再讀，讀

8、出你的自信 來(lái)。（學(xué)生再讀。） 師：好一個(gè)年紀(jì)輕輕、城府很深的諸葛亮。（大屏幕出示）周瑜說(shuō)： “軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑。 ”諸葛亮說(shuō)： “怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀， 三天 造不好，甘受懲罰。 ”（學(xué)生分角色朗讀。 ） 師：我想請(qǐng)教諸葛亮一個(gè)問(wèn)題，什么叫軍令狀？ 生：不知道。師：啊？不知道，你就敢立下軍令狀，小心把自己的身家性 命搭上啊！有沒(méi)有同學(xué)知道 “軍令狀 ”是什么意思？生：接受了軍令以后，要立下一個(gè)狀紙師：怎么，諸葛亮還要打官司？ 生：不是，是立下一個(gè)文書。寫清楚如果不能完成，就會(huì)受 到懲罰。師：諸葛亮，三天造十萬(wàn)支箭，你有幾分把握？ 生：我有十分把握。師：那好，你來(lái)讀。請(qǐng)一

9、位周瑜和他一起讀。（學(xué)生分角色朗讀。 ）師：誰(shuí)有十二分把握？生：我有。（學(xué)生分角色朗讀。 ） 師：好一個(gè)步步緊逼的周瑜！好一個(gè)成竹在胸的諸葛亮！ 語(yǔ)文教學(xué)中最簡(jiǎn)單、最樸素的教學(xué)方法，那就是朗讀。課堂 上，我引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中理解詞句， 在朗讀中感知人物形象， 讓人物的形象在學(xué)生心中立起來(lái)。然后，再通過(guò)朗讀，把自 己的感悟表達(dá)出來(lái)。經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才會(huì)漸漸 地走近文本中的鮮活的人物，才會(huì)觸摸到人物的豐富的內(nèi)心 世界。而文字也會(huì)在學(xué)生的心田留下印痕。這必將有助于學(xué) 生深入地對(duì)話文本。四、周瑜高興是為何周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀 ”周瑜為何高興，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文，讀懂周瑜的內(nèi)心，讀

10、懂周瑜讓諸葛亮 十日內(nèi)造十萬(wàn)支箭的險(xiǎn)惡用心。師：周瑜啊，看著諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，高興不高興？ 生：高興。師：有沒(méi)有同學(xué)知道，他周瑜為什么高興？ 生：周瑜高興，是因?yàn)橹T葛亮立下了軍令狀。 生：還因?yàn)橹T葛亮說(shuō) “都督委托，當(dāng)面照辦 ”。因?yàn)橹T葛亮全 部答應(yīng)了，而這件事又不是很容易就能完成的，所以周瑜高 興。生：周瑜說(shuō)，能不能十天完成，諸葛亮說(shuō)，只要三天，所以 周瑜很高興。師：不僅笑孔明全答應(yīng)， 也笑空明縮工期， 更笑孔明立字據(jù)， 他還笑孔明什么？生：周瑜很高興，還因?yàn)橹荑は耄航熊娊硞児室膺t延，造箭 用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他 就沒(méi)話可說(shuō)了。 師：笑孔明必受罰。你再讀一讀

11、周瑜說(shuō)的話，讓我們?cè)偌?xì)細(xì) 體會(huì)一番。生：周瑜說(shuō)： 是他自己說(shuō)的，我可沒(méi)逼他。 ”師：停，停，他說(shuō)他沒(méi)逼？他到底逼沒(méi)逼？ 生：他逼諸葛亮了。師：從哪看出來(lái)的？ 生：他說(shuō)，這是公事，希望先生不要推卻。 師：好，請(qǐng)周瑜接著讀。 生：我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不 給他準(zhǔn)備齊全。 到時(shí)候造不成， 定他的罪， 他就沒(méi)話可說(shuō)了 師：哈哈，知道周瑜的真實(shí)的目的了嗎？ 生：他想治諸葛亮的罪。師：借公事，置諸葛亮于死地。這是一條怎樣的計(jì)策？ 生：這是一條很陰險(xiǎn)的計(jì)策。生：我覺(jué)得，這是一條很毒辣的計(jì)策。師：可見(jiàn)周瑜的心有多么陰險(xiǎn)。所有的這一切，都緣自一生：周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌。由此，學(xué)生讀懂了課文

12、中的矛盾處，讀懂了課文中的懸念。 人物的形象也更加清晰，更加飽滿，更加鮮明，一點(diǎn)一點(diǎn)地 印刻在了學(xué)生的心里。學(xué)生自主讀書，自主感悟，感受人物的情感，揣摩人物的心理，甚至達(dá)到與人物融為一體的境界，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)所 追求的效果。五、前后聯(lián)系比較讀 讀書，還要聯(lián)系前后文比較朗讀。比較，是把各種事物和現(xiàn) 象加以對(duì)比，并確定它們的異同的思維過(guò)程，它是人們認(rèn)識(shí) 事物的重要方法。加強(qiáng)比較性朗讀訓(xùn)練，有助于在一定的背 景中培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。師：此時(shí)，你是不是為諸葛亮捏了一把汗？聯(lián)系后文，說(shuō)一 說(shuō)，最后諸葛亮如數(shù)交箭了嗎？生：恩，如數(shù)交箭了。師：哪些語(yǔ)句看出他如數(shù)交箭了？ 生：每條船上大約有五六千支箭， 二

13、十條船總共有十萬(wàn)多支。 生：二十條船靠岸的時(shí)候，周瑜派來(lái)的五百個(gè)軍士正好來(lái)到 江邊搬箭。生：周瑜長(zhǎng)嘆一聲， 說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算， 我真不不上他！ 師：再讀一讀課文開(kāi)始的句子，比較一下，你能體會(huì)出周瑜 的心情嗎？（出示句子） 周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)： “諸葛亮神機(jī)妙算，我真不不上他！ （生朗讀開(kāi)頭、結(jié)尾的這兩句話。 ） 生：我覺(jué)得周瑜起初很妒忌諸葛亮， 最后， 他佩服諸葛亮了 生：一開(kāi)始，周瑜很不服氣，而后來(lái)，就很佩服他了。 師：周瑜最佩服諸葛亮什么？ 生：佩服他的神機(jī)妙算。師： “算”是什么意思？什么叫 “神機(jī)妙算 ”？生： “算”就是“謀算”，“神機(jī)妙算 ”就

14、是“神奇的機(jī)智，巧妙的 謀算”。師：你來(lái)讀一讀，要佩服得五體投地。（生朗讀第二句） 生：口服心不服，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（生又朗讀第二句） 師：發(fā)自內(nèi)心地佩服。師：孔明妙算妙在哪？孔明妙算算什么？默讀39自然段，讀一讀，想想孔明妙算妙在哪？畫一畫相關(guān)的語(yǔ)句。（學(xué)生靜心讀書。 ） 學(xué)生再一次帶著懸念去靜心讀書，學(xué)生投入全部的精力去靜 心會(huì)文，閱讀文本，細(xì)心探究，這是因?yàn)榻處熂ぐl(fā)起了學(xué)生 的探究欲望。而學(xué)生的探究欲望則來(lái)源于文本中的懸念所 在。教師一次次地閱讀文本，挖掘文本中的懸念，就是彰顯 文本本身的最大魅力。六、孔明妙算妙在何學(xué)生專注地閱讀著，一詞一句，都在細(xì)細(xì)品味。他們一邊圈 畫句子，一邊在旁邊做

15、了簡(jiǎn)單的批注。課堂上，教師要給足學(xué)生自主讀書、 獨(dú)立思考的時(shí)間與空間， 敢于讓課堂靜下來(lái)， 因?yàn)榫士傇陟o寂后。1算天學(xué)生紛紛圈畫了這一句 “這時(shí)候大霧漫天， 江上連面對(duì)面都看 不清”，是啊，借箭的成功離不開(kāi)天氣， 一個(gè) “大”似乎覺(jué)得程 度還不夠深，又一個(gè) “漫 ”字，可見(jiàn)這場(chǎng)霧有多大??！而諸葛 亮和曹操的語(yǔ)言中，也流露出了當(dāng)時(shí)的霧很大，如諸葛亮說(shuō) “霧這樣大 ”，曹操下令說(shuō) “江上霧很大 ”，學(xué)生還聯(lián)系后文 “天 漸漸亮了，霧還沒(méi)有散 ”，加深了學(xué)生的體會(huì)， 天亮了， 霧仍 舊沒(méi)有散，可見(jiàn)這是一場(chǎng)怎么大的霧。正是因?yàn)檫@場(chǎng)大霧， 為成功借箭提供了保證。2算地“曹操知道上了當(dāng)， 可是這邊的船順

16、風(fēng)順?biāo)?已經(jīng)駛出二十多 里，要追也來(lái)不及了。 ”“順風(fēng) ”、 “順?biāo)?，可?jiàn)諸葛亮上知天 文，下知地理。箭 “借 ”好后，返回時(shí)地理環(huán)境如何，諸葛亮 也算到了，而且在立軍令狀之時(shí)已算好。3算人 學(xué)生分享時(shí)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)：諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，卻不忘叮 囑“不過(guò)不能讓都督知道， 他要是知道了， 我的計(jì)劃就完了 ”， 而且魯肅 “果然不提借船的事，只說(shuō)諸葛亮不用竹子、翎毛、 膠漆這些材料 ”。學(xué)生無(wú)不感到： 諸葛亮對(duì)魯肅的為人很是了 解一厚老實(shí)；諸葛亮對(duì)周瑜的為人也很了解 一謀過(guò)人、妒賢嫉能，所以才不讓其告訴周瑜?！爸T葛亮說(shuō)： '請(qǐng)你一起去取箭。 '這”一句話中，諸葛亮對(duì)魯 肅說(shuō)是

17、“取箭”，為何不說(shuō) “借箭”呢？一是設(shè)下懸念，不僅魯 肅好奇，恐怕讀者也想不出到底去哪里取箭？更想不出誰(shuí)有 這么神速，三天竟然造好十萬(wàn)支箭？二是假若對(duì)魯肅說(shuō) “借 箭 ”，就會(huì)對(duì)諸葛亮的才干大打折扣。 三是一旦魯肅得知去曹 操那里 “借箭”，他定會(huì)驚慌失措。后文 “吃驚”一詞正表現(xiàn)出 了他的心里。 諸葛亮對(duì)曹操也很了解，知道曹操生性多疑，看不清虛實(shí)不 會(huì)輕易出兵，所以諸葛亮大張旗鼓，霧夜佯攻曹營(yíng)。 4算受箭的方法 “諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去。 ”之 所以把船用繩子連接起來(lái)，這樣就可以使受箭面大一些，還 可以防止船在霧天散開(kāi)?！岸畻l船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)， 還