課堂提問(wèn)技巧

1、課堂提問(wèn)技巧 在以往的課堂教學(xué)中常常看到這種現(xiàn)象， 新授之后教師問(wèn)學(xué)生： 對(duì)剛剛講的知 識(shí)還有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生通常都沒(méi)什么問(wèn)題，這里的 " 問(wèn)"純粹是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)任 何意義。我們的課堂提問(wèn)是師生互問(wèn)、生與生互問(wèn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、交流、爭(zhēng) 辯的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的勇氣、 問(wèn)的方 法、問(wèn)的能力，以到達(dá)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。一、創(chuàng)設(shè)氣氛，給學(xué)生問(wèn)的勇氣 思維是從問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)的，有問(wèn)題才有思考。古人云： " 疑是思之始， 學(xué)之端。 " 學(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思、有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力?？?見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。陶

2、行知的 “六大解放告訴我 們?cè)诮虒W(xué)中，要解放學(xué)生的大腦， 讓他們敢想，解放學(xué)生的嘴巴， 讓他們敢問(wèn)。 更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣， 以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心， 由好奇引發(fā) 需要，因需要而進(jìn)展積極思考，進(jìn)而促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂上， 教師努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)，敢于表達(dá)自己的真 情實(shí)感。教師要通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的 信息，使學(xué)生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允 許學(xué)生有比擬自由的坐姿， 不強(qiáng)行要求學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐， 當(dāng)有疑問(wèn)或不同見(jiàn) 解時(shí)，允許學(xué)生不必舉手就可站起來(lái)發(fā)言、插話。因?yàn)?，情不自禁發(fā)表出來(lái)的

3、意見(jiàn)，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。 假設(shè)因未得到教師的許可而失去發(fā)言的時(shí) 機(jī)，這火花隨即熄滅。 當(dāng)學(xué)生答復(fù)不出教師提問(wèn)時(shí)， 允許他自己請(qǐng)另外的同學(xué) 幫他答復(fù)。 假設(shè)學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處， 這 時(shí)教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)， 讓他們帶著成就感體面地坐下。二、設(shè)計(jì)情境，教會(huì)學(xué)生問(wèn)的方法愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)總是更重要。 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難， 培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難的能力。 任何 創(chuàng)造創(chuàng)造都是從 "發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 "、"提出問(wèn)題 "開(kāi)場(chǎng)的。對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)而言，問(wèn)題的

4、提 出更重要。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 激發(fā)學(xué)生去探索、 猜測(cè)、 發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)提出問(wèn)題、 解決問(wèn)題的過(guò)程。 教師要設(shè)計(jì)一些探索性和開(kāi)放性問(wèn)題， 為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè) 豐富的問(wèn)題情境，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中得到開(kāi)展。如在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn) 識(shí)時(shí)，我在課堂上問(wèn)： “小朋友們，你們想一想古時(shí)候人們是如何計(jì)算時(shí)間 的？、“如果沒(méi)有鐘表你還會(huì)看時(shí)間嗎？學(xué)生對(duì)此問(wèn)題都爭(zhēng)先恐后地互相 討論、提問(wèn)、質(zhì)疑。有的學(xué)生說(shuō)，可以看太陽(yáng)知道時(shí)間，立刻就有學(xué)生反駁說(shuō) 沒(méi)有太陽(yáng)時(shí)怎么辦？有的學(xué)生說(shuō)可以看滴水， 立刻就有學(xué)生說(shuō)如果走路沒(méi)法帶 著。有的 又如在教學(xué)退位減時(shí)

5、，當(dāng)數(shù)位上的數(shù)不夠減時(shí)，怎么辦？教師先 不說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑、自己來(lái)討論解決。學(xué)生以提的問(wèn)題越多越好，越與 眾不同越好， 在努力尋找答案的同時(shí)， 想象力和思維能力得到開(kāi)展， 學(xué)生質(zhì)疑 問(wèn)難的能力也隨之逐步提高。三、引導(dǎo)探索，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的能力 要使學(xué)生善于提問(wèn)，教師就要為學(xué)生做如何提問(wèn)的示范，并啟發(fā)學(xué)生 在平時(shí)的學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題的方法， 特別是在自己思考后還不明白、 不理解的地 方尋找問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè) "為什么？ "課堂上，要給學(xué)生表達(dá)自己想法的時(shí)機(jī)，留 給學(xué)生充分思探索的時(shí)間， 尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問(wèn)題。 經(jīng)常給學(xué) 生提供合作交流的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向教師提問(wèn)，

6、準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn)， 就是在教師講授過(guò)程中也允許學(xué)生插話、 提問(wèn)，不怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序。 特 別是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題具有創(chuàng)新個(gè)性的要給予積極的評(píng)價(jià)， 使學(xué)生體驗(yàn)到成功 的快感。例如：在教學(xué) " 角的認(rèn)識(shí) " 概念時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生問(wèn)： " 為什么角要有 一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊？ " 這一關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，就提醒了這一概念的實(shí)質(zhì)。 巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“翻開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。在呼喚創(chuàng)新人 才的今天， 培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的勇氣、 問(wèn)的方法、問(wèn)的能力， 才能喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)， 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望， 激活學(xué)生創(chuàng)新思維， 提高學(xué)生創(chuàng)新能力， 從而造就符合時(shí) 代要求的創(chuàng)新人才，完成

7、新時(shí)代賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的使命。課堂提問(wèn)是中小學(xué)課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。 它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思 維、活潑課堂氛、集中學(xué)生的注意力、 穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá) 能力，都起到積極的作用。教 師會(huì)不會(huì)問(wèn)，問(wèn)什么，怎么問(wèn)，直接反映著教 師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。一 課堂提問(wèn)的問(wèn)題類型1，判斷性問(wèn)題。其根本形式是： "對(duì)不對(duì) ?""是不是?"教師舉出一些容易搞 錯(cuò)的似是而非的問(wèn)題，讓學(xué)生比擬、區(qū)分，確定它的是與非。這種提問(wèn)對(duì)判斷 的要求有上下之分，如果是要求判斷恰當(dāng)而有根據(jù)，對(duì)提高學(xué)生的思維能力，"是不是 "加深理解所學(xué)知識(shí)是在

8、益處的。那種把答案已經(jīng)在問(wèn)題中說(shuō)了再問(wèn) 的提問(wèn)，那么是沒(méi)有思考價(jià)值的低級(jí)提問(wèn)方式，不宜提倡。2表達(dá)性問(wèn)題。其根本形式是： "是什么 ?""怎么樣?"要求學(xué)生通過(guò)回憶或 思考對(duì)問(wèn)題作出表達(dá)性答復(fù)， 它有利穩(wěn)固已學(xué)的知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析 綜合能力。3述理性問(wèn)題。其根本形式是： " 為什么 ?"要求學(xué)生講清道理，不但知其 然，而且知其所以然。這類問(wèn)題的答復(fù)，有的是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，有的是根據(jù) 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展推理的結(jié)果，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和抽象邏輯思維能力。4.擴(kuò)散性問(wèn)題。其根本形式是："除此之外，還有什么不同的想法？解決

9、 這個(gè)問(wèn)題，有哪些方法 ?"教師提出這類問(wèn)題， 追求的目標(biāo)不是唯一正確的答案， 而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、 盡可能新的想法和見(jiàn)解， 從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思 維。二、課堂提問(wèn)的主要方式1. 提出問(wèn)題點(diǎn)名答。 就是教師提出問(wèn)題點(diǎn)名讓某一學(xué)生答復(fù)。 教師為了檢 查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固程度和對(duì)新知識(shí)的理解掌握程度， 可抽個(gè)別學(xué)生來(lái)答 復(fù)，通過(guò)個(gè)別學(xué)生的答復(fù)可使全體學(xué)生加深記憶和理解。 其次當(dāng)個(gè)別學(xué)生上課 注意力不集中時(shí)，也可通過(guò)提問(wèn)的方式以引起他本人和大家的注意。2. 提出問(wèn)題大家答。就是教師提出問(wèn)題后，讓全體學(xué)生共同答復(fù)。讓大家 一起答復(fù)的問(wèn)題， 通常是比擬簡(jiǎn)單而又比擬重要的問(wèn)題。 通過(guò)大家

10、的答復(fù)， 教 師可了解大家對(duì)知識(shí)的掌握程度。 其次對(duì)正在講授的某一內(nèi)容或問(wèn)題， 也可采 取這種方式來(lái)了解大家是否能跟上思路或思路正確與否。3提出問(wèn)題自己答。 就是在講授過(guò)程中教師自問(wèn)自答。 當(dāng)教師提出問(wèn)題后， 通過(guò)觀察學(xué)生的神情，估計(jì)大多數(shù)學(xué)生都不能答復(fù)時(shí)，在學(xué)生思考的根底上， 再給學(xué)生一個(gè)明確、 正確的答案。 對(duì)一些已學(xué)過(guò)的知識(shí)需要回憶利用時(shí)， 也可 采取自問(wèn)自答的方法， 使大家在回憶思考的根底上， 得到正確的答案。 教師有 時(shí)為了節(jié)省時(shí)間，也可采取自問(wèn)自答的方式。4提出問(wèn)題暫不答。就是教師提出問(wèn)題后，暫不讓學(xué)生答復(fù)，讓學(xué)生在閱 讀教材或聽(tīng)講后， 再作答復(fù)。 讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)講， 可充分調(diào)

11、動(dòng)大家學(xué)習(xí)和 思考問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。 另外，在一堂課臨近完畢時(shí)， 教師提出與下次課 講授內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題， 讓大家來(lái)思考， 等下次上課再作答復(fù)， 這種方法有利于 學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為上好下次課打下良好的根底。三、課堂提問(wèn)的根本要求1提問(wèn)的用語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)單明確。 除特殊要求的可有多種答案問(wèn)題以外， 一般的 問(wèn)題都應(yīng)使學(xué)生清楚地理解教師要求答復(fù)的是什么，不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦， 產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。 如某教師講朱自清的散文 ?春?，其中有對(duì)春天 的山、水的描述。為了讓學(xué)生理解春天里河水的 "水漲起來(lái)了 " ，提了一個(gè)問(wèn)題 的問(wèn)學(xué)生： "冬天的水是怎樣的呢 ?&

12、quot;這個(gè)問(wèn)題就不夠明確。教師的意思是想要 學(xué)生答"冬天水枯了 "來(lái)反襯春天水漲的描述。 由于問(wèn)題不夠明確，學(xué)生可以答： "冬天水清亮了 "，"冬天水冷"，"冬天水結(jié)了 "等等，不容易一下想到 "冬天，水 枯了"。2提問(wèn)要有一定的坡度和層次。 教師要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和教材內(nèi) 容的邏輯層次，由易到難，由表及里，逐步提高問(wèn)題的難度。如某教師講?變色龍 ?一課，教師提問(wèn)奧楚蔑洛夫的根本性格是什么 ?學(xué)生答："善變 "。接著問(wèn)： "善變的明顯特點(diǎn)是什么 ?&quo

13、t;答復(fù)： "一是變得快，一瞬間對(duì)狗的態(tài)度變了 5 次； 二是變得蠢，愚蠢的理由和荒唐的邏輯。 "教師接著問(wèn)： "奧楚蔑洛夫 '善變 '， 但萬(wàn)變不離其宗，這 '宗 '是什么呢 ?""見(jiàn)風(fēng)使舵，趨 炎附勢(shì)，媚上欺下的奴才 本質(zhì)。"最后教師提出什么因素促使 "變色龍"一變?cè)僮??作者為什么要塑造 "變色 龍"這一形象 ?經(jīng)過(guò) 短暫討論， 學(xué)生答復(fù)出 "左右?jiàn)W楚蔑洛夫反復(fù)無(wú)常的因素是 將軍的威勢(shì)。作者挖苦的鋒芒指向一般靈魂卑劣的 '變色龍 "

14、;，而且也指向造成 這種社會(huì)病態(tài)的根源 -沙皇專制的反動(dòng)統(tǒng)治。 " 這種提 問(wèn)，由淺入深，由易到 難，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力。3提問(wèn)要富有啟發(fā)性。好的課堂提問(wèn)，應(yīng)具有啟發(fā)作用，導(dǎo)學(xué)生去思考、 去探索、去發(fā)現(xiàn)。如某教師講 ?將相和 ?時(shí)，問(wèn)學(xué)生 "'和'是什么意思 ?學(xué)生答 "和 好"。教師又問(wèn)： "這說(shuō)明他們以前曾經(jīng)有過(guò)不和，對(duì)嗎 ?"學(xué)生答 "對(duì)。"教師再 問(wèn)： "為什么他們不和 ?為什么后來(lái)又和好了呢 ?"寥寥數(shù)語(yǔ)，把學(xué)生的思維一下 子給調(diào)動(dòng)起來(lái)了。相反，如果問(wèn)題提

15、得不好， 就無(wú)法使學(xué)生的思維跟隨教師轉(zhuǎn)。 如某教師在講天花板時(shí)， 問(wèn)學(xué)生："你頭上是什么 ?"學(xué)生答："頭發(fā)。" 教師又問(wèn)： "你頭發(fā)上面是什么 ?"學(xué)生答： "帽子"。教師以為快到了，再問(wèn)了一句： "你帽 子上面是什么 ?學(xué)生想了想，答道： " 是老鼠咬的兩個(gè)洞 "。顯然，這種提問(wèn)毫 無(wú)啟發(fā)而言。4要注意保護(hù)學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題的積極性。對(duì)學(xué)生的答復(fù)，教師要多肯定、少否認(rèn)，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)；不能有任何看不起的表現(xiàn)，更不能妄加全盤(pán)否 認(rèn)和挖苦；對(duì)有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，要給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。如某教師在講

16、了?狐假虎 威 ?之后，問(wèn)學(xué)生： "這那么寓言故事告訴我們什么 ?"大多數(shù)學(xué)生都答道： "狐 貍太狡猾，老虎不該上它的當(dāng)。 " 教師正作小結(jié)時(shí)，學(xué)生李強(qiáng)卻站起來(lái)發(fā)表了 與眾不同的見(jiàn)解，他說(shuō)： "我說(shuō)狐貍很聰明，它面對(duì)兇惡強(qiáng)大的老虎毫不畏懼， 開(kāi)動(dòng)腦筋，利用老虎的弱點(diǎn)，保護(hù)了自己。 " 教師聽(tīng)后搖搖頭： " 大家說(shuō)得對(duì)， 狐貍是壞蛋的形象，狡猾無(wú)比，老虎就上了它的當(dāng)，我們可別上當(dāng)。李強(qiáng)的奇 談怪論，該不是上了狐貍的當(dāng)吧廣教師一席話說(shuō)得李強(qiáng)面紅耳赤，無(wú)地自容。 其實(shí)李強(qiáng)從另一角度提出了與眾不同的看法， 言之有理， 創(chuàng)新可喜， 教

17、師應(yīng)充 分肯定、褒 獎(jiǎng)才是。另外，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，不應(yīng)只抽優(yōu) 生答復(fù)下列問(wèn)題，不同難度的問(wèn)題可由不同水平的學(xué)生答復(fù)，較難較深的 問(wèn) 題，由優(yōu)生答復(fù)；一般的問(wèn)題，由中等生答復(fù)；較易較淺的問(wèn) 題，由差生答 復(fù)。教師還應(yīng)注意課堂提問(wèn)的時(shí)間控制， 既不能浪費(fèi)時(shí)間， 又要給學(xué)生必要的 思考問(wèn)題的時(shí)間。課堂提問(wèn)的技巧一、具有開(kāi)放性的引進(jìn)式提問(wèn)法在教學(xué)中， 教師提出條件或結(jié)論具有開(kāi)放性的問(wèn)題， 或者對(duì)課堂中某 些問(wèn)題適當(dāng)延伸， 拓寬， 不僅會(huì)使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活動(dòng)， 而且有利于學(xué)生 創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，問(wèn)題的解決，能使學(xué)生體驗(yàn)到探究和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣， 感受到數(shù)學(xué)的魅力，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的真諦。為

18、此，教師在教學(xué)過(guò)程中，提出的問(wèn) 題應(yīng)具有開(kāi)放性， 在開(kāi)放式提問(wèn)的推動(dòng)下， 學(xué)生必然會(huì)展開(kāi)多角度， 多方向的 思維活動(dòng)，在產(chǎn)生大量答案的同時(shí)獲得新奇獨(dú)特的反響。引進(jìn)式提問(wèn)法就是暫時(shí)回避書(shū)本上的理論知識(shí)，能過(guò)名人名言，數(shù) 據(jù)漫話，寓言趣事或現(xiàn)實(shí)生活中存在的奇怪現(xiàn)象等，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)問(wèn)學(xué)生，進(jìn) 展思考，尋求真諦。而這些問(wèn)題我們可以設(shè)計(jì)成具有開(kāi)放性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從問(wèn)題情境出發(fā)，多角度，多層次地去探究問(wèn)題。二、具有啟發(fā)性的反詰式的提問(wèn)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程究其實(shí)質(zhì)是個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，只有充分發(fā)揮內(nèi)因的作用，才能使認(rèn)識(shí)的主體一一學(xué)生積極動(dòng)腦， 主動(dòng)探究，教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望， 而且還能

19、 促其知識(shí)內(nèi)化，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何， 取決于教師引導(dǎo)啟發(fā) 作用的發(fā)揮程度。因此，教師提出的問(wèn)題必須具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘導(dǎo)性， 而 答案又不是輕而易舉可以得到的。 必須通過(guò)自己的探索和努力才能獲取， 必須 通過(guò)自己的探索和努力能才獲取， 使學(xué)生感到問(wèn)題既熟悉又不能馬上解決， 從 而引發(fā)思考，促進(jìn)探索。反潔式提問(wèn)是提出與教師觀點(diǎn)不一致的觀點(diǎn)，從制造矛盾中獲得啟發(fā)，頓悟，培養(yǎng)學(xué)生突破性思維框架的方法，它有利于學(xué)生的積極思考，能夠 到達(dá)準(zhǔn)確、嚴(yán)密、深刻的理解和掌握所學(xué)知識(shí)的目的。 但這種方法必須注意這 個(gè)過(guò)程是師生雙方信息交流的過(guò)程，因而不排除在交流過(guò)程中出現(xiàn)一些教師在 備課時(shí)沒(méi)有想到

20、的事情發(fā)生，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中 的情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)一些提問(wèn)，認(rèn)真調(diào)整和改善教學(xué)活動(dòng)。三、具有深刻性的迂回式提問(wèn)法，在課堂教學(xué)中，無(wú)論對(duì)于知識(shí)的掌握，思維的訓(xùn)練，情感的陶冶，最終都要力求深刻，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能 只是浮于外表的，淺薄的，而應(yīng)該是指向明確，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地探究其中 的奧秘，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有一定的思維空間， 要求完整，從而才能真正到達(dá)啟迪學(xué) 生智慧，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的目的。而迂回式提問(wèn)法就是在某一問(wèn)題上通過(guò)屢次情形的假設(shè)，弓I導(dǎo)和培 養(yǎng)學(xué)生積極思考，加深理解和穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生求異 思維能力和理解能力，從而更全面深刻理解其知識(shí)。四、具有適度

21、性的鋪墊式提問(wèn)法心理學(xué)研究說(shuō)明，學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是他們?cè)袛?shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造與新知識(shí)相互作用，產(chǎn)生同化和順應(yīng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生往往自己有的 觀念和意識(shí)去解決接納新的概念和方法， 此時(shí)，教師假設(shè)能把數(shù)學(xué)內(nèi)容能進(jìn)展 加工，提出適合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的問(wèn)題，便能誘發(fā)學(xué)生思維的作用。因此，課堂 上教師的提問(wèn)要探究適度，防止過(guò)難或過(guò)易，淺顯的，隨意的提問(wèn)不能引起學(xué) 生的興趣，他們隨聲附和的答復(fù)并不是反映思維的深度；超前的，深?yuàn)W的提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對(duì)于難點(diǎn)的問(wèn)題，只有適度的提問(wèn)， 恰當(dāng)?shù)仄露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，所以要在充分了解學(xué)生知識(shí)水平的前 提下，確定設(shè)問(wèn)的難度，確定設(shè)問(wèn)的深

22、淺度，從而收到事半功倍的效果。鋪墊式提問(wèn)法是指在講授新知識(shí)前，教師提問(wèn)與課本有聯(lián)系的舊知 識(shí)，為傳授新知識(shí)鋪平道路，以到達(dá)順利完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧和方法高效的課堂教學(xué)總是以“設(shè)問(wèn)一求解一反思一新問(wèn)為思維訓(xùn)練主線的。因?yàn)?學(xué)生的求知欲是從問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)的 ,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題 ,提出疑難后 ,就可以在師生 的共同質(zhì)疑、問(wèn)難、分析、思考中點(diǎn)燃智慧的火花，促進(jìn)智力的開(kāi)展。但對(duì)同 一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)展提問(wèn)，教學(xué)效果卻大不一樣，把握課堂提問(wèn)技巧和方法， 是提高教學(xué)效益的有效途徑。一、課堂提問(wèn)的技巧1、提問(wèn)方向明確 提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡可能從一個(gè)角度去問(wèn)， 這樣答問(wèn)的范圍便受到了限制， 才不會(huì)產(chǎn)生 歧義。如果教

23、師提問(wèn)時(shí)對(duì)問(wèn)題的表述不明確、太空泛，會(huì)使學(xué)生抓不住要領(lǐng)， 在思考過(guò)程中缺乏思維定向， 失去目的性、針對(duì)性，出現(xiàn)胡思亂想的心理狀態(tài)， 造成學(xué)生不能作答。 同時(shí)教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要充分估計(jì)學(xué)生在理解中可能出現(xiàn) 的問(wèn)題，做到摸清抓準(zhǔn)、切中要害，使提出的問(wèn)題有的放矢。2、提問(wèn)環(huán)境溫和 教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求， 又要尊重他們的人格和才能， 并鼓勵(lì)學(xué)生 積極思維、獨(dú)立思考、大膽求異，提出自己的見(jiàn)解，這樣的提問(wèn)效果一定好。3、提問(wèn)語(yǔ)言精練數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科， 堅(jiān)持科學(xué)性原那么能保證課堂提問(wèn) 的準(zhǔn)確性。問(wèn)題的表述要精煉、明白準(zhǔn)確，不能用學(xué)生不懂的“術(shù)語(yǔ)。4、提問(wèn)難度適當(dāng)提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)

24、單， 沒(méi)有給學(xué)生提供一點(diǎn)思考的空間， 學(xué)生不用思考就可以 答復(fù)， 這樣的提問(wèn)沒(méi)有意義。 提出的問(wèn)題難度過(guò)大， 超過(guò)學(xué)生的知識(shí)和能力水 平，也會(huì)造成學(xué)生不能作答。 因此要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、 知識(shí)水平設(shè)計(jì)問(wèn)題。同時(shí)還應(yīng)考慮課堂上的大局部學(xué)生弄清所提問(wèn)題和思考問(wèn)題的必要時(shí)間， 以保 證提問(wèn)的有效性，通過(guò)提問(wèn)和答復(fù)的過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容增進(jìn)理解。二、課堂提問(wèn)方法1、導(dǎo)入性提問(wèn) 在講授新課時(shí)可以從學(xué)生的質(zhì)疑開(kāi)場(chǎng)引起深思， 教師假設(shè)能在其似懂非懂、 似 通非通處及時(shí)提出新問(wèn)題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。 因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生到了“心求通而未得，口欲言而未能之時(shí)， 才是學(xué)生進(jìn)展“開(kāi) 其心， 達(dá)其辭的

25、最正確時(shí)機(jī)。 小學(xué)生已初步擁有了一些生活經(jīng)歷， 同時(shí)他們 對(duì)周圍的事物又特別感興趣， 充滿著好奇， 教師應(yīng)緊緊抓住這份好奇心， 觸動(dòng) 學(xué)生的情緒，喚起心理共鳴，設(shè)計(jì)新穎問(wèn)題引入新知。2、游戲中提問(wèn)小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇好動(dòng)， 而且對(duì)游戲有很大的興趣， 一般情況下， 小學(xué)生在 課堂上的注意力只保持 15分鐘左右，15 分鐘以后，他們的思維進(jìn)入疲憊階段， 注意力開(kāi)場(chǎng)轉(zhuǎn)移， 大腦含氧量逐漸減少， 所以這個(gè)時(shí)候， 教師要活潑一下課堂 氣氛，增加一些“氧分子，讓小學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)做一個(gè)小小的數(shù)學(xué)游戲， 來(lái)把他們的注意力長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對(duì)象上來(lái)， 以便讓學(xué)生當(dāng)堂學(xué)到的知識(shí) 得到穩(wěn)固和練習(xí)。3、探究性提問(wèn)

26、這種提問(wèn)是讓學(xué)生通過(guò)積極的思維活動(dòng) ,如比擬、聯(lián)想、推理等 ,自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題、分析問(wèn)題 ,尋找知識(shí)的規(guī)律和解決問(wèn)題的方法 ,這樣能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性,也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性 ,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。 例如，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí) “認(rèn) 圖形時(shí)，要求知道長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的形狀，能夠識(shí)別和區(qū)分這 些圖形。為了到達(dá)教學(xué)目的，可以安排以下幾種形式的探究活動(dòng)： 1找圖形。教師用四種圖形拼成一個(gè)機(jī)器人，要求學(xué)生從機(jī)器人身上把這 四種圖形分別找出來(lái)。2說(shuō)圖形。讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)，見(jiàn)到的哪些物品是長(zhǎng)方形、正方形、三角 形和圓形的。3折圖形。拿一張正方形的紙，對(duì)折一下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這張紙分成兩個(gè)一 樣大的長(zhǎng)方形

27、； 再用這張紙橫著對(duì)折一下， 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這張紙分成了四個(gè)一樣 大的正方形； 再用這張紙對(duì)角折一下， 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這張紙分成了八個(gè)一樣大的 三角形。4、延伸性提問(wèn)僅僅通過(guò)課堂上的 45 分鐘來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)似乎還不夠，還需要在課余時(shí)間利用課 外活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。 在課外活動(dòng)小組中， 教師還可以向 學(xué)生提供一些閱讀材料， 內(nèi)容可以包括數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用、 趣味數(shù)學(xué)、 數(shù)學(xué) 史和數(shù)學(xué)家的故事、 擴(kuò)展性知識(shí)等， 用來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域， 激發(fā)小學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的興趣， 在小學(xué)生的知識(shí)和思維之間架起橋梁， 讓他們感到學(xué)習(xí)中充滿 了興趣。提問(wèn)， 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是激活學(xué)生思維的有效方法， 而對(duì)于學(xué)生來(lái)

28、說(shuō)， 這是驅(qū)動(dòng) 思維，蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)，課堂提問(wèn)貫穿課堂，我們實(shí)際教學(xué)中，要善于抓 住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來(lái)提出疑問(wèn)， 激起學(xué)生思維的波瀾， 恰當(dāng)?shù)乩?課堂提問(wèn)，必能提高課堂教學(xué)的效益。教師課堂提問(wèn)的技巧教師的課堂教學(xué)，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)員思考的問(wèn)題， 是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。那么，應(yīng)如何進(jìn)展設(shè)計(jì)，才能使課堂提問(wèn)更為科 學(xué)有效呢？一、選擇好提問(wèn)的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師要提的問(wèn)題一定要經(jīng)過(guò)精心篩選， 防止隨意性。問(wèn)題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)員思維共鳴，激發(fā)學(xué)員求知的興趣。但 是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)員逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以到達(dá)教學(xué)目的。 首先，提問(wèn)要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)

29、和難點(diǎn)進(jìn)展。 如果漫無(wú)邊際進(jìn)展提問(wèn)，就會(huì)抓不 住課堂教學(xué)重點(diǎn)，即使所選的問(wèn)題再精彩，也完成不了教學(xué)任務(wù)。其次，提問(wèn) 要疑而不難，引人入勝。提問(wèn)的難易應(yīng)該控制在學(xué)員經(jīng)過(guò)聽(tīng)取教師講解和自己一定的思考后能夠答復(fù)出來(lái)的程度。 再次，提問(wèn)要有趣味性和吸引力。盡可能 選擇一些與學(xué)員工作、生活密切相關(guān)的、富有吸引力的趣味性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)員 尋求答案的自覺(jué)性和積極性。一個(gè)好的提問(wèn)應(yīng)該包含根本知識(shí)廣泛、 突出教學(xué) 重點(diǎn)與難點(diǎn)、難度深淺得當(dāng)、與其他問(wèn)題關(guān)聯(lián)密切、有較大的引申余地、問(wèn)題 答案靈活而不呆板。教學(xué)提問(wèn)課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在課堂外。要 求教師既備教材、備教法，又要備學(xué)員，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論

30、，按照 教學(xué)規(guī)律不斷改良課堂教學(xué)方法的結(jié)果。二、把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)得當(dāng) 就能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的興趣， 起到事半功倍的效果。時(shí)機(jī)不當(dāng)就會(huì)分散 學(xué)員的精力，起到適得其反的作用。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。在一 堂課開(kāi)場(chǎng)時(shí)設(shè)疑提問(wèn)，這時(shí)，學(xué)員的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)員的 求知心理的效果。在課堂中間提問(wèn)，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇學(xué)員注意 力最集中、興趣最旺盛的時(shí)候?qū)嵤驗(yàn)榇藭r(shí)學(xué)員急迫需要教師通過(guò)各種途徑 激起疑問(wèn)的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮，集中聽(tīng)課注意力。在課尾提問(wèn)， 既可以考察學(xué)員對(duì)本堂課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度， 及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)

31、容的缺 乏，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)員預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。三、掌握好提問(wèn)的方法。教師在提問(wèn)過(guò)程中，不能拘泥于某一特定的模式之中， 要善于靈活運(yùn)用多種方式，讓學(xué)員與教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。首先, 可以點(diǎn)名提問(wèn)，也可以不點(diǎn)名提問(wèn)。點(diǎn)名提問(wèn)可以更多地引發(fā)被提問(wèn)人的思考， 調(diào)動(dòng)被提問(wèn)人思維的積極性。不點(diǎn)名提問(wèn)，不需要具體的人來(lái)答復(fù)，只是為了 活潑課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)員思維，調(diào)動(dòng)全體學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。其次，可以單獨(dú) 提出一個(gè)問(wèn)題，也可以提出幾個(gè)“一連串的問(wèn)題。遇到比擬復(fù)雜的問(wèn)題，可 以將此問(wèn)題分解為幾個(gè)比擬簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)員思考，引導(dǎo)學(xué)員得出正確的答 案。再次，可以只提問(wèn)題沒(méi)有引導(dǎo)，也

32、可以提出問(wèn)題后提供一些思路。對(duì)于簡(jiǎn) 單一些的問(wèn)題，可以完全讓學(xué)員自己去尋找答案； 對(duì)于復(fù)雜一些的問(wèn)題，可以 提供一些思路，讓學(xué)員從中受到啟發(fā)。最后，教師還要注意針對(duì)不同的學(xué)員提 不同的問(wèn)題。對(duì)年輕的工作經(jīng)歷少的學(xué)員，多提一些簡(jiǎn)單、容易答復(fù)的問(wèn)題， 以激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)年齡大、工作經(jīng)歷豐富的領(lǐng)導(dǎo)干部， 可以多提一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，他們的答案可能更完整， 更準(zhǔn)確。通過(guò)選擇不同的提問(wèn)對(duì)象，提不同的問(wèn)題，使所提的問(wèn)題能到達(dá)設(shè)計(jì) 提問(wèn)的目的，收到一定的教學(xué)效果?？傊?課堂上提問(wèn)的目的是為了讓學(xué)員思考問(wèn)題， 深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解， 培 養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

33、 教師在教學(xué)中要尊重思維的客觀規(guī)律， 善 于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問(wèn)技巧，從而到達(dá)較好的教學(xué)效果。淺談?wù)n堂提問(wèn)的技巧 在新理念深入課堂，互動(dòng)教學(xué)成為時(shí)尚， “滿堂灌千夫所指的時(shí)候，課堂卻 折射出另一種傾向。許多教師將新理念形式化， “對(duì)話變成“問(wèn)答、“滿堂 灌轉(zhuǎn)為“滿堂問(wèn)、 毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充滿課堂， 整體性教學(xué)內(nèi)容被肢解得 支離破碎，降低了智力價(jià)位。 為此，以下就是對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)展了有益的嘗試研 究。課堂提問(wèn)的作用主要有以下幾點(diǎn)：一、啟發(fā)學(xué)生的思維；二、吸引學(xué)生 的注意力；三、可以設(shè)置懸念，激起學(xué)生進(jìn)一步探討的興趣；四、檢閱教學(xué)成 果，了解學(xué)生理解，掌握知識(shí)的程度。課堂提問(wèn)能否真正發(fā)揮以上的作用，

34、關(guān) 鍵就在于提問(wèn)的語(yǔ)言是否運(yùn)用得當(dāng)，只有正確、科學(xué)、藝術(shù)的提問(wèn)語(yǔ)言，才能 充分發(fā)揮學(xué)生思維，帶動(dòng)學(xué)生的積極性。因此， 1、要講究語(yǔ)言的價(jià)值性。課 堂提問(wèn)首先要反對(duì)不分輕重巨細(xì)， 處處設(shè)問(wèn)， 課堂教學(xué)成為滿堂問(wèn)、 使提問(wèn)成 為繁瑣的做法。 2、講究提問(wèn)語(yǔ)言的誘導(dǎo)性。誘導(dǎo)性的語(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生求知 的欲望，便于喚取各種知識(shí)的聯(lián)系， 借助圖像表格或其它媒介進(jìn)展聯(lián)想、 分析、 歸納、類比得出結(jié)論。 3、講究提問(wèn)語(yǔ)言的適應(yīng)性。這就要求教師把握好提問(wèn) 的深淺程度， 注意因人而問(wèn)； 根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)， 做到提問(wèn)語(yǔ)言與學(xué)生知識(shí)水平，承受能力相符合良好的課堂提問(wèn)不僅能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)， 獲得知識(shí)， 同時(shí)還

35、能調(diào)動(dòng)學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性， 培養(yǎng)思維能力。 為了更好發(fā)揮提問(wèn)的作用， 就要講究提問(wèn)技 巧。這里關(guān)鍵在于“激疑和“誘導(dǎo)。我在教學(xué)中根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué) 生思維開(kāi)展的順序，有目的、有方案的抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)展設(shè)疑： “引疑激疑 釋疑布疑 教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓問(wèn)題成為思與學(xué)的紐 帶，貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程，有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一、在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)提問(wèn)。 新知識(shí)是在原有知識(shí)根底上進(jìn)展的，找出新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，就能促進(jìn) 認(rèn)知構(gòu)造的擴(kuò)展。教學(xué)“一位數(shù)乘二位數(shù)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：你能 根據(jù)4X 2=8,推出40x 2= ? 一位數(shù)乘“整十?dāng)?shù)既是新知，又是表內(nèi)乘法過(guò) 渡到一位數(shù)乘二位數(shù)的

36、連接點(diǎn)，學(xué)生必須掌握。接著又問(wèn)：10X 4、20x2、40x 2等式中，兩個(gè)乘數(shù)分別是幾位數(shù)？你發(fā)現(xiàn)了什么？我先提醒課題，今 天我們學(xué)“一位數(shù)乘兩位數(shù)。再提問(wèn)為什么是“乘而不是“乘以呢?這 樣設(shè)疑置懸,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。二、在知識(shí)的變化處提問(wèn)。教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng),引起數(shù)的大小變化時(shí),我根據(jù)10.003米=3毫米；20.03米=30毫米；30.3米=300毫米； 43米=3000毫米。設(shè)疑：以1式為標(biāo)準(zhǔn)，從上往下觀察， 小數(shù)點(diǎn)的位置發(fā)生了什么變化？ 為什么？學(xué)生積極性很高， 從不同角度得出問(wèn)題的答案， 這樣提問(wèn)， 表達(dá)了教 師的主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。我有層次的引導(dǎo)學(xué)生觀察比照、分析綜合、

37、 悟出小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)規(guī)律。三、在知識(shí)的比照處提問(wèn)。教學(xué)小數(shù)加減法， 整理計(jì)算法那么后， 向?qū)W生提問(wèn)： 小數(shù)加減法與整數(shù)加 減法的計(jì)算法那么有哪些一樣與不同？經(jīng)過(guò)討論得出一樣點(diǎn)： 1一樣數(shù)位對(duì) 齊，2從低位算起。不同點(diǎn)：對(duì)位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對(duì)齊，小 數(shù)加減法是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。如： 4850+1230=6080 135.43-12.8=122.63 4850135.43+123012.86080122.63通過(guò)計(jì)算法那么的比照，使學(xué)生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計(jì)算 法那么，開(kāi)展了學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造。四、在總結(jié)知識(shí)的規(guī)律處提問(wèn)。教學(xué)“商不變的性質(zhì)時(shí)，我根據(jù)算式：80 - 20=480X 2

38、+ 20X 2=41 80X 100+ 20X100=4280-4+ 20-4=43 80- 10+ 20- 10=44 設(shè)疑： 1、比擬上面四個(gè)算式的商有什么特點(diǎn)？ 2、以原式為標(biāo)準(zhǔn)，12式 與原式比擬，被除數(shù)、除數(shù)是怎樣變化的？都擴(kuò)大2倍、100倍商怎樣？ 3、追問(wèn)“都擴(kuò)大是什么意思？就是同時(shí)擴(kuò)大4、34式與原式 比擬，被除數(shù)與除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？商怎樣？有什么規(guī)律？經(jīng)過(guò)觀察、分析、解答上面問(wèn)題，學(xué)生能夠悟出“商不變的性質(zhì)。這時(shí) 我再問(wèn)：誰(shuí)能把我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律綜合在一起完整地說(shuō)一說(shuō)？這樣在教師的引導(dǎo) 啟發(fā)下概括到商不變的性質(zhì)。 但教師一定要讓學(xué)生注意， 被除數(shù)和除數(shù)要擴(kuò)大 一樣的倍數(shù)，不能

39、一個(gè)擴(kuò)大 10 倍，另一個(gè)擴(kuò)大 100 倍，這樣求出的商一定是 錯(cuò)誤的。這種提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合、比擬概括能力。五、課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題。1、緊扣教材，熟練“雙基。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言模擬和在現(xiàn)課本或教 師講授的相應(yīng)內(nèi)容答復(fù)，到達(dá)穩(wěn)固、熟練“雙基的提問(wèn)目的。2、形象生動(dòng)，激發(fā)興趣。形象生動(dòng)、新穎有趣的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以 起到定向、維持、內(nèi)驅(qū)和強(qiáng)化的作用。思維效率往往與此嚴(yán)密聯(lián)系在一起。3、提醒關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵這些關(guān)節(jié)點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，就能 在教學(xué)主要環(huán)節(jié)和知識(shí)的重點(diǎn)上實(shí)行定點(diǎn)控制，其他內(nèi)容就容易理解和掌握。4、承上啟下，貫穿有致。要在知識(shí)銜接處提問(wèn)，在縱向、橫向、側(cè)向等 聯(lián)

40、系，比照處設(shè)問(wèn)，連舊引新，以新待舊，啟發(fā)學(xué)生承上啟下，過(guò)度順暢，知 識(shí)連貫。5、變異切入，內(nèi)化遷移。要善于多角度、多側(cè)面、多方面地創(chuàng)設(shè)變異的 問(wèn)題情境，以加速學(xué)生的內(nèi)化過(guò)程，到達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的深刻領(lǐng)悟。6、引而不發(fā) ，點(diǎn)撥得當(dāng)。設(shè)問(wèn)要既能起指徑導(dǎo)向作用，又留下足夠的思 維空間，同時(shí)又注意點(diǎn)撥的分寸，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和探索意向。7、故布疑云，力求甚解。在最容易混淆和最容易無(wú)視處，故設(shè)疑團(tuán)，使其急于想揭曉，誘發(fā)積極主動(dòng)思維8、誘發(fā)思考，步步深入。要善于抓住思維開(kāi)展的線索組織提問(wèn)，力求引 導(dǎo)疏通學(xué)生的思路向解決問(wèn)題的方向開(kāi)展，形成教學(xué)思路?？傊瑳](méi)有提問(wèn)的一堂課是毫無(wú)生氣的一堂課， 提問(wèn)

41、缺乏藝術(shù)性同樣是失 敗的一堂課。課堂提問(wèn)要明確目的，精心設(shè)計(jì)、合理安排，抓住那些牽一而動(dòng) 全身的關(guān)鍵總設(shè)疑充分表達(dá) “以學(xué)生為主體， 教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)原那么， 使 課堂教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果。課堂提問(wèn)的技巧首先要明確提什么問(wèn)題， 這對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是很重要的。 提什么問(wèn)題， 關(guān)鍵是 要把握好問(wèn)題的“度，即難易程度。如果提出的問(wèn)題過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難，全 班學(xué)生站起來(lái)一大片，就是誰(shuí)也答復(fù)不了。曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)七年級(jí)地理“世界人 口，教師在課上用大局部時(shí)間讓學(xué)生計(jì)算幾個(gè)國(guó)家的人口密度， 比擬后得出 中國(guó)的人口密度大。在課快要完畢時(shí)教師提了個(gè)問(wèn)題： “請(qǐng)同學(xué)們討論一下能 不能用遷移的方法平均一下世界人口？這位教

42、師想讓學(xué)生討論問(wèn)題本身無(wú) 可厚非，可問(wèn)題出在“問(wèn)題上，“平均人口的方法能用簡(jiǎn)單的 “能與不能 來(lái)答復(fù)嗎？是七年級(jí)學(xué)生能答復(fù)得了的嗎？很顯然教師的問(wèn)題太大了， 不僅未 能啟發(fā)學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題，反而加大了難度，使學(xué)生無(wú)所適從。相反，過(guò)小、 過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流。比方說(shuō)： “鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一 年爆發(fā)的？ ?春 ?的作者是誰(shuí)？ “李白是不是唐朝的詩(shī)人？等等。 這樣的問(wèn) 題不僅談不上對(duì)思維能力的培養(yǎng)， 而且會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。 那 么，至惦如何才能正確地把握提問(wèn)的“度呢？我認(rèn)為：提出問(wèn)題后，選擇學(xué) 生答復(fù)時(shí)應(yīng)因人而異：難度較大的問(wèn)題由學(xué)優(yōu)生答復(fù)，一般的問(wèn)題讓中等生答 復(fù)，

43、較容易的問(wèn)題讓學(xué)困生來(lái)答復(fù)。這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于答問(wèn)的學(xué)生都屬于“跳一跳才能摘到的桃子，而每一個(gè)學(xué)生都有得到教師提問(wèn)和肯定性評(píng)價(jià)的 時(shí)機(jī)。實(shí)踐證明，這樣“因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有很好的 效果。其次要明確什么時(shí)候提問(wèn)題，也就是課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)。課堂提問(wèn)選擇時(shí)機(jī) 非常重要，一般來(lái)說(shuō)，時(shí)機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出來(lái)的心理 狀態(tài)加以把握，也就是：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無(wú)法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生受到舊的知 識(shí)影響很深而無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)； 當(dāng)學(xué)生假設(shè)有所悟、情緒高漲、躍躍 欲試時(shí)有位教師講六年級(jí)數(shù)學(xué) “軸對(duì)稱圖形一節(jié)時(shí)，首先復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)了 哪些平面圖形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖形的共同特征后， 啟

44、發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)折圖形看 發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？學(xué)生們紛紛動(dòng)手， 一節(jié)課興趣盎然，輕松愉快地學(xué)會(huì)了軸對(duì) 稱圖形的有關(guān)知識(shí)。這位教師不僅很好地抓住了提問(wèn)時(shí)機(jī)， 而且使學(xué)生思維能 力得到提升。時(shí)機(jī)的選擇還可以依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教師可根據(jù)具體情況靈活選擇 提問(wèn)的時(shí)機(jī)，這一點(diǎn)給我們教師留下了廣闊的駕馭空間， 教師可以盡情展示自 己的特色，這也正是新課程對(duì)教師個(gè)性化開(kāi)展的需要。第三要明確提問(wèn)時(shí)注意什么。課堂提問(wèn)過(guò)程中有很多藝術(shù)可言，以下兩點(diǎn) 是我們必須注意的：一、課堂提問(wèn)忌形式單調(diào)，缺乏啟發(fā)性。有的教師一節(jié)課上提的問(wèn)題不少， 但你仔細(xì)聽(tīng)會(huì)發(fā)現(xiàn)都是用“這是什么？是不是這樣？ 之類的形式， 絲毫沒(méi)有 變通性，更談不上啟發(fā)

45、學(xué)生的思維。所以，提問(wèn)形式要多樣、富于變化，從而 真正激發(fā)學(xué)生思考和答復(fù)下列問(wèn)題的興趣。二、課堂提問(wèn)要注意提問(wèn)時(shí)的情緒。教師提問(wèn)時(shí)忌態(tài)度生硬、面無(wú)表情， 特別是對(duì)一些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言、膽小的學(xué)生更要注意。提問(wèn)時(shí)教師要走下講臺(tái)， 面帶微笑，用良好的情緒感染學(xué)生，用期盼、鼓勵(lì)的目光引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能 使課堂提問(wèn)發(fā)揮應(yīng)有的作用。新課程改革的課堂教學(xué)中， 對(duì)教師的提問(wèn)提出了更高要求。 每位教師都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)課程改革的根本理念，使提問(wèn)如和風(fēng)細(xì)雨，適時(shí)適量。淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧 課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)， 又是一門(mén)藝術(shù)。 課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一 種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一

46、，也是溝通教師、教材、 學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不 同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、 富有啟發(fā)性的問(wèn)題， 將有助于激發(fā)學(xué)生的求知 欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性， 使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉 快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。 在實(shí)際教學(xué)中， 教師往往不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧， 影響了學(xué)生的積極 思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問(wèn)產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：1、外表熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。這樣“一問(wèn)一答式一般是 設(shè)計(jì)為師問(wèn)眾生答，如： “答案等于幾？“是不是？“對(duì)不對(duì)？“好不 好？等，這類問(wèn)題的提出，教師只

47、關(guān)注結(jié)果是什么，而無(wú)視對(duì)規(guī)律的提醒， 學(xué)生可以不假思索的齊聲答復(fù)“是或“不是， “對(duì)或“不對(duì)，問(wèn)題太 過(guò)于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的時(shí)機(jī)。2、提問(wèn)離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近開(kāi)展區(qū)，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題 過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和承受。3、提問(wèn)無(wú)目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問(wèn)題未精心設(shè)計(jì)，上 課時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，不分主次，面面俱到、信口開(kāi)河地提問(wèn)，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目 標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí) 效率低，能力得不到提高。4、反響性提問(wèn)流于形式，教師診斷效果失真。這種提問(wèn)只是“是什么？， “叫什么？等記憶性

48、的反響提問(wèn)，學(xué)生答復(fù)的也只能是一些淺層的記憶知 識(shí)，并沒(méi)有說(shuō)明他們是否真正理解， 這樣的提問(wèn)， 無(wú)法有效地診斷學(xué)生的知識(shí) 缺陷，獲得真正的反響信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過(guò)程。5、提問(wèn)只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的答復(fù)置之 不理，或者中途打斷，只滿足標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問(wèn)，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的 思維火花容易被教師否認(rèn)扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。6、提問(wèn)后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考。這樣的提問(wèn)，不利于 學(xué)生冷靜地思考問(wèn)題，達(dá)不到提問(wèn)的應(yīng)有作用。7、提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少 數(shù)學(xué)生能答復(fù)，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)，就會(huì)有“被遺忘

49、的角落。 在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育， 如何充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能， 如何使課堂提問(wèn) 在促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展的過(guò)程中起到應(yīng)有的作用， 這都需要教師掌握好課堂提問(wèn)的策略 一、課堂提問(wèn)的整體性。提問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容， 圍繞學(xué)習(xí)的目的要求， 將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng) 全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。二、課堂提問(wèn)的靈活性。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程， 這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。 如，一位 教師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后， 要求學(xué)生做 5-(2+1/4)等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整 數(shù)局部相減，得出 3+1/4；另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出 1 化成 4/4，相減時(shí) 5 又忘了減少 1，得 3+3/4。在

50、分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒(méi)有 到此為止，而是提出：如果要使答案是 3+1/4 或 3+3/4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何 改動(dòng)？這一問(wèn)， 立即引起全班學(xué)生的興趣， 大家紛紛討論。 這一問(wèn)題恰恰把整 數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來(lái)， 這種問(wèn)題來(lái)自學(xué)生， 又由 學(xué)生自己來(lái)解決的方式， 不僅對(duì)開(kāi)展學(xué)生的思維能力大有裨益， 而且能調(diào)動(dòng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性。三、課堂提問(wèn)的趣味性。 提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快， 在愉快中承受教學(xué)。 兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，教師要 尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí) 與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)， 激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)， 形成懸念問(wèn)題。 如果一 堂課的提問(wèn)都是平平淡淡， 引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 必定消弱課堂教學(xué)的效果。 因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。課